《小学语文作业有效性研究》结题报告

1 小学语文作业辅导有效性研究 结题报告 敖院小学 丁治波 一 课题的提出与研究的意义 作业作为教学的一个重要组成部分 它是巩固所学知识 寻求未知知识的一个重 要环节 是学生理解 运用知识的过程 然而许多语文教师在布置作业时比较随意 不大考虑科学性与适应性 致使学生的作业有的只是教材中的练习题或教材配套的练 习册 有的却 千篇一律 无论是内容 数量 还是形式都缺乏改变 无法激起学 生的兴奋点 有的作业 一刀切 没有根据学生的具体情况 因材而定 这样一 来 大量的 繁 难 杂 的作业使学生成了应试教育 工业生产流水线 上的需要 加工的 零件 使得学生不厌其烦地做着抄 写 背等重复劳动 在行为和思维方 式上完全服从教师的指挥 毫无个性和创造力 种种原因致使学生的作业兴趣不浓 热情不高 改革语文家庭作业的内容 形式以及评价方式才能让作业成为学生成长的 履历 激发着学生成长的积极情感 态度 价值观 次之 我校老师从 2008 年便参加了新课程通识培训 并在 2008 年投入到新课程实 验中 在教育教学实践中 他们形成了新课程理念 掌握了语文学习和教学规律 这 些为研究新课程环境下的语文家庭作业提供了先决条件 再之 在国外 作业研究是比较活跃的研究领域 凯洛夫曾指出 家庭作业是教 学工作的有机组成部分 斯米尔诺夫对课堂作业作了详尽的说明和论述 美国学者 库柏在 世纪八十年代末 出版了专著 家庭作业 对作业的功能与作用进行了 研究 因此 本课题研究立足于基础教育课程改革的实践 从作业存在的现实问题入手 对当前小学作业改革中存在的若干问题进行透视和剖析 吸取国内外先进的评价理念 和教育学 心理学成果 改革作业设计的内容 形式 评价的方法 为在新世纪有效 地提高教学效果提供可借鉴的经验 对于提高学生语文学习的效率具有极其重要的实 践意义与应用价值 二 课题研究的理论依据 一 教学原理理论 情意原理 序进原理 活动原理 反馈原理 作业研究中要 激发学习者的动机 兴趣和追求的意向 遵循儿童的年龄特点和学习的规律 注意由 2 易到难循序渐进的原则 精心组织作业活动 充分发挥学生的自主性 及时地反馈调 节 使学习者的心理和行为达到预期目标 二 系统论理论 所谓系统 即由若干相互依存 相互制约的要素为实现某种功 能而组成的有机整体 按照系统论原理 教学作为一种实践活动 是一个相对独立的 系统 其内部有着相互联系的诸种要素 如教师 学生 教材 教法 学法等 这些 要素是相互依存的又是相互制约的 在教学活动中 这些要素必须相互配合 形成合 力 才能实现其整体功能 达到提高教学质量的目的 三 实践论理论 实践是人类能动地改造客观世界的物质活动 是认识的基础 理论必须从实践中来 又必须在实践中得到检验 教育是一种认识活动 教育本身就 不断丰富着人们对教育实践的认识 四 差异教育理论 在几千年前 我国教育家孔子早就提出了因材施教的理论 前苏联教育学家苏霍姆林斯基强调作业设计要照顾学生的个体差异 他为了培养学生 的阅读能力和思维能力 针对不同学生补充与教学内容有关的阅读材料和习题 语 文课程标准 也提出 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 关注学生 的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知 那么 在作业设计上 教师也应该关注学生的个体差异 五 有效教学的理念 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运 动 它的主要理念是 关注学生的进步或发展 要求教师有 对象 意识 全人 概念 关注教学效益 要求教师有时间与效益的观念 关注可测性或量化 需要教师 具备一种反思的意识 掌握有关的策略性的知识 六 课题名称界定 本课题所指的作业 是学生基于一定任务的学习活动 它本 身不是课堂教学的附庸 而是学生获取知识 运用知识 解决问题的学习过程 是认 知活动和情感活动同时发生和发展的过程 小学语文作业辅导有效性研究 指的是在新课程环境下教师根据教学需要 学 生的学习情况进行科学适宜的语文作业设计和评价 三 课题的研究目标 一 学生养成良好的作业习惯 具有积极完成作业的兴趣 语文素养得到普遍 提高 3 二 形成有利于提高学生语文素养的小学语文作业内容 形式 评价方法 四 课题研究内容 一 小学语文作业内容的研究 小学语文作业内容既要讲究基础性 又要讲究 拓展性 并且要涉及到语文知识与技能 学习过程与方法 情感态度价值观的培养 二 作业形式的研究 教师在布置作业时要针对学生的差异 设计多梯级的作 业 给学生留有自主选择的空间 发挥学生学习语文的主动性 三 作业量的研究 根据国家教育部 关于减轻学生过重课业负担的十项规定 二 三年级每日课外作业总量不超过 30 分钟 四年级不超过 45 分钟 五 六年级 不超过 1 小时 1993 年 国家教委关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担 全面 提高教育质量的指示 那么从实际情况来看 低年级的字词量很大 再者 教育部 只对书面作业进行了规定 口头作业量却只字未提 四 对语文作业评价的研究 建立科学的作业评价体系 来关注学生作业量的 完成 关注学生作业的过程 态度及后续的改进情况等方面 五 课题研究的方法 以行动研究法为主 辅以文献资料法 问卷调查 访谈 经验总结 等方法 六 课题研究的过程 语文作业是巩固知识 形成能力的重要手段 是培养学生良好学习习惯 促进学 生个性发展的重要途径 新颁布的 语文课程标准 中指出 语文是实践性很强的 课程 使我们进一步认识了语文作业的重要性 为了提高语文作业的质量 培养学生 良好的作业习惯 使语文作业 在大量的语文实践中 承担了 掌握语文规律 的角 色 我从 2013 年下学期开始启动 小学语文作业辅导有效性研究 这一课题 具体研 究思路如下 具体做法有 一 改革语文家庭作业的内容 语文课程标准 明确指出 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展 新 课标 还指出 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情 指导学生正确地 理解和运用祖国语文 丰富语言的积累 培养语感 发展思维 使他们具有适应实际 4 需要的识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力 因此 我们的语文家 庭作业应该为培养学生的语文素养服务 鉴于此 我们的语文作业在内容上包括双基 作业 课外阅读作业 流动日记 综合性作业等 每一种内容都分为两个层次 既讲 究基础性 又讲究拓展性 这样 使学生扎扎实实地学好语文 又能够在作业实践中 培养学生的创新能力和实践能力 1 根据教材和学生特点设计系统的双基作业 教材是获取知识和技能的凭借 布置作业是对教材内容的复习巩固 理解运用 要时刻围绕抓住重点 突破难点来设计作业 脱离教材要求布置作业是盲目的 低效 的 聚焦不到重点难点的训练是意义不大的简单重复 是时间和精力的浪费 脱离学 生生活实际的作业 靠的是死记硬背 学生不仅个性没有得到发挥 而且思维潜力也 得不到挖掘 很难通过作业练习真正获得学习技能 学习态度的养成 学习能力不具 备可持续性发展 没有后劲 作业是配合课堂教学对教材难点重点实施的深加工 知 识和技能来于教材 应用于生活 贴近生活 应用于生活 服务于生活是新课标的鲜 明特色 布置作业就要以教材为蓝本 以生活为指针 要避免随意性 为了提高作业 的实效性 在设计语文作业时 教师应该充分了解学生的学习情况 了解教材的重点 难点 然后针对所学的知识做梳理 归纳 串线 分类 组块 简化 提炼的工作 以书面的形式表现出来 使知识有序化 系统化 凡事预则立 不预则废 预习 作业学习就象其它所有有计划的活动一样 如果能事先有所预习 那就会提高它的效 率和成功几率 经过老师们研究 我校教师在指导学生预习时主要是让学生明确预习的 意义 了解预习的重要性 增强学生的自觉性 同时还教给学生预习的方法 各年段 的要求不同 预习要求也循序渐进地提高 低年级的预习内容有 1 读课文三遍 家 长签字 2 查字典 用学过的识字法自学生字 3 标记自然段 4 查阅相关资料 中年级的预习内容有 1 读课文三遍 家长签字 2 自学生字新词 抄写 解释 或造句 3 质疑 利用工具书解决 1 2 个问题 4 查阅资料 了解写作背景 高年 级的预习内容有 1 读课文五遍 家长签字 2 自学生字新词 抄写 3 创作空间 运用课文中的新词写一段话 4 日积月累 多音字 近义词 反义词 成语 形近 词组词等 5 质疑 艾滨浩斯曲线遗忘规律是 遗忘速度先快后慢 在学习识记完某 一知识后 遗忘就开始发生 尤其在起始阶段遗忘的速度较快 因此 在学习完某项 5 内容后应及时复习 在未等记忆的内容遗忘掉之前就再次复习 这样只需要花费很少 的时间就能复习巩固一次 如果等所学的内容全忘了之后才去复习 就等于重新学习 一次 此时所花费的时间就比较多 学习的效率就比较低 那么学完一篇课文之后 教师根据教材重点 难点设计课后作业套餐 穿插进行词 句 标点运用 修辞等语 法知识练习 就会起到巩固作用 在其中还增加阅读型作业或综合性作业 还能提高了 学生的阅读能力和实践能力 2 课外阅读扩展学生视野 语文课程标准 提出 要培养学生广泛的阅读兴趣 扩大阅读面 增加阅读量 提倡多读书 好读书 读好书 读整本的书 引导学生读书要从兴趣 方法 习惯等 方面去培养 要让学生养成课外阅读的习惯 教师必须不断的督促和激发 我校语文 教师围绕学生课外阅读开展了丰富的活动 如阳光读书周 读书报告会 制作阅读卡 家长填写阅读反馈表 办读书小报等等 活动的促进让学生明确了课外阅读的重要性 激发了课外阅读的积极性 3 流动日记培养习作兴趣 作文难 是很多学生的心声 难的原因主要是写作兴趣低下 写作材料缺乏 教 学实践表明 善于引导儿童从身边的事情写起 是培养儿童初期写作能力的重要途径 而流动日记形式新 内容广 深受学生喜爱 因此 我校在习作方面以 流动日记 为主要练习形式 具体做法是 把班上五十几个孩子 按照学习能力的搭配 组成了 几列火车 每列火车设立火车头 带动这列火车的同学共同进步 每列火车发一 个日记本 由他们自主取名 自主地设计封面 在日记本上写下发生在他们身边有趣 的事物 每列火车由一名同学写日记 阅读前面学生的日记 并由家长写出评语 每 天老师对每篇日记进行精彩的点评 同时抽出时间给孩子们提供一个互相交流的机会 上台朗读自己的日记 从而来自不同的家庭的孩子记录下了不同的几件事 让老师和 同学分享了他的写作 等到这列火车的学生都轮流写完一篇流动日记后 教师就评出 这轮的优秀火车 给他们贴上一个象征胜利的奖杯 每个学期末教师还动员家长 学 生合力编辑 流动日记 印刷成册 流动日记 不仅为学生提供了课外练笔的机会 激发了学生的写作兴趣 提高 了学生的写作能力 还成为了每个家庭互相学习交流的平台 家长对之赞赏有佳 是 6 这样评价家长的点评 孩子们是可爱的 给予了悉心指导和评阅的家长们也是可圈可 点的 家长们的评语有的总结优点 重在激励 有的指出不足 促进发展 有的专业 中肯 有的本身就是一篇很好的短文 虽然不是每个学生的作品都能刊登出来 但所 有孩子和家长都是好样的 家长们都能在百忙之中抽出时间来关注孩子的学习 了解 孩子的心理 帮助孩子提高写作水平 有这样的家长 孩子们是幸福的 4 利用节假日设计综合性作业 学生是以班级为一个集体的 每一个班级的学生来源存在差异 每一个语文教师 的风格也各有千秋 那么 每个班级的语文家庭作业也应该精彩纷呈 周末 节假日 寒暑假 因为时间比较集中 我们把这一时段的作业功能定位于 培养学生的语感 创新意识 实践能力 倡导学生个性化发展 假日作业的理念就是让学生从书本中跳 出来 从题海中跳出来 走向社会 走近生活而作的开放性家庭作业 我校的寒暑假 语文作业设计比较有个性化 如一年级的故事录音 二年级的 画中话 三年级的生 活日记 四年级春节主题活动 五年级调查报告 六年级办手抄报等 这样 周末 假日 寒暑假的语文家庭作业不再是枯燥的字词抄写 不再是单一的命题作文 内容 的丰富 形式的多样 并没有降低学生语文学习的要求 反而在重视学生语文素养培 养的同时 还培养了学生的实践能力 二 改革语文作业的形式 兴趣是最好的老师 孔子曰 知之者不如好之者 好之者不如乐之者 兴趣可 以让学生产生一种内驱力 这种内驱力可以使学生主动学习 然而 现实不容乐观 我们在教学中发现 有些孩子需要家长的督促才能很好的完成家庭作业 同时 拖欠 作业的现象或多或少存在 我们认为产生这些现象的重要原因就是在作业过程中 教 师往往忽视了指导学生充分运用感官 全方位 多角度地认识事物 进行感知 也没 有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习 思考的结果 最终导致师生之间只是浅薄 的文本符号的往来 毫无和谐美好的情趣可言 多元智能理论认为 人类的智能是多 元的 有言语 语言智能 逻辑 数理智能 音乐 节奏智能 视觉 空间 智能 身体 动觉智能 交往 交流智能 自知 自省智能等 每个正常人都 在一定程度上拥有其中的多种智能 而且 每一种智能对于个人及社会都具有重要发 展意义 我们的语文家庭作业也应该随之变得多元的 这样对于培养学生各方面的智 7 能才能起到一定的帮助 在这一理论的支撑下 我校语文老师在设计语文作业时广泛 地涉猎到与教材相关的文学 生物 环境 音乐 城市 绘画 家庭 社交 科技 信息技术等等社会生活的方方面面的现象和知识 如李波老师设计的语文家庭作业 形式多样 有收集资料 当 小导游 与父母比赛读课文 古诗配画 演成语故事 讲故事 仿写诗歌 制作 动物保护手册 等等 读写积累型作业 结合教学内容 或推荐篇目 或规定阅读时间 或引导学生进行同一内容的拓展性阅读 或要求学生 进行写读书心得 仿写精彩片段 口头表达型作业 设计 当小导游 新闻播报员 讲故事 等口头表达型 作业 学生在家一般无拘无束 畅所欲言 学生为在家人面前 显示本领 家长直 接听孩子 演讲 又随时对孩子加以指导点拨 编创型作业 融会音乐 舞蹈 绘画等艺术手段编排课本剧 或者编辑专题手 抄报 电脑报 制作 PPT 根据对诗文的理解进行书法 绘画创作等类型的作业 这样的多元型语文家庭作业已经不仅仅是一个载体 还是一个极好的凭借 不仅 充分学习和凭借了教材内容 还给学生一个起点 一个支点 激发学生的感官体验 调动学生的情绪活动 让学生在愉悦合理的情境中 利用生活和学习中熟悉的材料来 展示他们的潜能 使学生在完成语文家庭中体验喜悦和快乐 从而提高学生对语文学 习的兴趣 再之 影响学生作业兴趣的还有作业的成功感 学生之间存在很多差异 如果教师在 设计家庭作业时没有关注学生的个体差异 那么就容易让部分学生经常在作业中遭受 失败 因此学生之间 学生各年龄段之间能力水平不同提醒我们要注意作业要有层次 性 一要注意纵向要求从易到难 如随着年级的增长 作业的要求要越来越高 二是 横向要求有层次 如同一班的学生 因为不同水平 要求可以不同 见附件 四年级 语文家庭作业布置 作业内容也可以设计必作题和选做题 见附件 四年级语文家 庭作业布置 让学生根据自己的能力和需要自主选择 因学生年龄段而异 因学生 各人能力水平不同而异设计作业可以消除掉学生的恐惧 讨厌作业的心理 促使学生 主动作业 兴趣作业 三 改革语文家庭作业的评价方式 作业形式丰富起来了 作业评价也相对丰富起来 这也进一步深化了我校的作业 8 改革 我们采用了自我评价 相互评价 教师评价 家长评价 成长记录袋评价等多 种作业评价方式 对学生的作业 教师们不仅要给出一个对错判定和作业等级 也要 适时适当地给予鼓励性 引导性评价 就倡导家长对孩子的阅读积累进行等级评价和 激励性语言评价 如一年级利用班级公共邮箱 老师把自己的教育观点和语文家 庭作业布置用邮件的形式告之家长 家长们也把孩子作业中的难点 生活上有趣的事 情 以及孩子的生活日记形成文字发到公共邮箱中 由于资源的积累 点击邮箱的人 数越来越多 邮箱的功能已经由最初的作业布置平台变成了老师与家长 老师与学生 学生与学生 学生与家长共同学习 相互沟通交流的桥梁 如六年级运用成长记录袋 的形式让学生从 快乐阅读 作文百花园 作业收藏家 小报训练营 古诗荟萃 文言之家 等方面收集家庭作业中的精品 每一次语文家庭作业都 设计了学生的自我评价 由家长和老师对学生一周的作业状况进行等级评价 教师和 家长的不定期书信来往有力地对家长的评价方法进行了指导 我们的教师认识到 得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要 学生 就连