中师心理学复习题

1 心理学复习资料心理学复习资料 第一章第一章 绪论绪论 三 图表 感觉 知觉 认识过程 记忆 想象 伴随注意 思维 心理过程 情感过程 意志过程 心理 心理现象 个性倾向性系统 需要 兴 趣 志向 价值观 个性心理 自我意识系统 自我认识 自我监督 自我控制 个性心理特征系统 能力 气质 性格 四 复习题 一 填空 1 科学心理学诞生于 1879 年 其创始人是德国心理学家 冯 特 2 人的心理现象十分复杂 归纳起来 可分为 和 两 大部分 3 大脑皮层分四个叶 和 4 皮层上的脑叶在机能上有分工 枕叶与 有关 颞叶与 2 有关 顶叶与 有关 5 儿童心理研究的常用方法有 6 和 共同构成心理学的研究对象 7 早期的中外儿童心理学家曾运用个案法观察自己的孩子 并 发表了长期的记录 如德国的 英国的 中国的 等 8 调查法是一类方法的总称 包括 和 四种 9 实验法可分为 和 两种 二 选择 1 皮层由 150 亿 个脑细胞分 6 层组成 A 150 亿 B 15 亿 C 22 亿 D 170 亿 2 神经信息的传播速度是 360 公里每小时 A 36 B 3600 C 360 D 36000 3 谈虎色变 属于 B A 无条件反射 B 条件反射 C 既是无条件反射又是条件反 射 三 判断并说明理由 1 思维是人类心理发展高于动物的本质标志 2 学校的教学活动不是一种交往活动 3 在教育和教学过程中是否遵循儿童心理发展规律 尊重儿童 的心理特点 是区分传统教育和现代教育的标志之一 3 4 贯彻 死记硬背 的原则 是学好 心理学 的关键 5 脑是心理的器官 心理是脑的机能 6 发挥主观能动性的最高境界是实事求是 也就是尊重自然规 律 遵守自然规律 按科学办事 第二章第二章 小学儿童的注意 感觉和知觉小学儿童的注意 感觉和知觉 三 复习题 一 填空 1 注意的特性是注意的 和 2 视敏度即 小学生比幼儿好 其中 儿童视觉 调节能力范围最大 3 入小学后 听觉发展迅速 一年级末可达 水平 4 空间知觉包括 知觉 知觉 知觉 知觉 二 选择 1 有的学生在课上从不主动举手要求回答教师的提问 但始终注视 着教师 这种注意属 B 状态 A 真正的注意 B 表面上的不注意 C 表面上的注意 D 真正的不注意 2 B 在小学阶段发展速度最快 超过幼儿期和中学阶段 4 A 注意的广度 B 注意的稳定性 C 注意的转移 D 注 意的分配 3 小学儿童玩游戏机的水平不亚于成人 这是因为他们的 D 能力已有较好的发展 A 注意的广度 B 注意的稳定性 C 注意的转移 D 注意 的分配 4 当你中途离开影院 在强阳光下 反而什么也看不清 这是因为 感觉有 C 的特性 A 对比 B 暗适应 C 明适应 D 疲劳 5 当收音机里播出 唱支山歌给党听 时 无论是男高音独唱还是 女高音独唱 抑或是童声独唱 你都能辨认出来 这是因为人的知 觉有 A 选择性 B 整体性 C 理解性 D 恒常性 6 在小学儿童的感觉中 占有极重要的地位 A 视觉 B 听觉 C 肤觉 D 运动觉 7 小学儿童纯音听觉的敏感度 成人 A 不如 B 接近 C 已达 D 超过 8 根据我国学者对儿童观察力发展阶段的研究 小学中年级儿童大 部分属于认识 阶段 A 个别对象 B 空间联系 C 因果关系 D 对象总 体 三 判断并说明理由 5 1 有效的实际活动必然是无意注意和有意注意共同参与 相互配合 和交替 2 注意是一种非常重要的心理过程 3 一个人只要有健全的大脑和感官 就能有感知觉 4 人的感觉能力的高低是天赋的 训练是无济于事的 5 感觉的相互作用可以发生在不同感觉之间 也可以发生在同一感 觉之间 6 错觉是一种不正确的 歪曲的知觉 在现实生活中必须避免 7 近视眼的人 视敏度比正常人低 8 人有适应能力 因此视力差的人若经常在暗淡的光线下长时间地 注视 有助于视敏度的提高 9 小学生时间知觉水平的提高 与他们掌握和运用数概念 记时工 具等有关 四 简答与分析 1 试述小学生有意注意的发展 2 你若是低年级的教师 将怎样考虑到学生注意的特点组织好教学 工作 3 试从观察品质方面举列说明小学底年级学生的观察水平 4 小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数常常不能正确确认 而且总是多判 这是为什么 第三章第三章 小学儿童的记忆和想象小学儿童的记忆和想象 6 三 复习题 一 填空 1 记忆是 对 的事物的反映 2 画家善于 记忆 数学家善于 记忆 3 表象的特征是 性和 性 4 记忆过程包括 和 5 艾宾浩斯的遗忘曲线说明遗忘的过程是 的 呈现 的趋势 6 回忆有两种不同水平 和 比 水平高 7 初入学儿童既不会用重复 练习来 信息 又不会用系统 搜索和追忆去 信息 8 在发展儿童想象力时 丰富儿童的 和 是有效的途径 二 选择 1 一般说打字员对文稿中文字的记忆是 记忆 A 瞬时 B 短时 C 长时 D 运动 2 识记的材料在保持过程中 会发生变化 A 量 B 质 C 量和质 D 不 3 考试中因没有复习到而答不出 想不起的问题 叫 性遗 忘 A 暂时 B 永久 C 一般 D 特殊 7 4 小学儿童在自然状态下 对 词的记忆优于中性词的记忆 A 积极 B 消极 C 熟悉 D 情绪 5 当我们在阅读 祥林嫂 时 头脑中出现的祥林嫂的形象是 想象的形象 A 有意 B 无意 C 再造 D 创造 6 想象是人脑对已有的 进行加工改造而创造新形象的过程 A 经验 B 知识 C 客体 D 表象 7 从爱听童话 神话故事发展到爱听英雄模范故事 这是想象 发展的表现 A 有意性 B 现实性 C 创造性 D 概括性 8 小学生从 习作例文 到 命题作文 这是想象 发展 的表现 A 有意性 B 现实性 C 创造性 D 概括性 三 判断并说明理由 1 天生盲人也可以有视觉表象 2 凡识记的对象成为活动的对象或活动的结果时 识记的效果就好 3 遗忘是识记的相反过程 4 小学低年级儿童机械识记的效果要高于意义识记 8 5 采用尝试重现法进行识记是一种耗时较多 极不经济的方法 6 想象和感知觉最大的不同 在于想象的形象非来源于客观现实 7 梦中出现的形象离现实很远 是一种创造想象 8 创造想象与再造想象最主要的区别在于有无创造性 9 幻想中的新形象是人们所向往 所期待的 因此幻想总是积极的 四 简答与分析 1 请列举四种提高小学生识记效果的方法 2 你认为怎样进行复习最有效 第四章第四章 小学儿童的思维小学儿童的思维 三 复习题 一 填空 1 思维是人脑对客观事物的 和 的反映 思维的基本 特征是 和 从个体发展来看 思维可分为 和 从探索答案的方向来看 思维可以分为 和 2 思维的基本过程是 和 其不同的运用又表现为 和 9 3 思维的基本形式是 和 儿童掌握概念 的主要途径有 4 创造性思维是思维的一种特殊形式 是发明或发现一种 它要求 概念 以便产生某种新的东西 创造性思维需要 综合运用 和 5 判断一个人思维品质的好坏 通常采用的指标有 和 6 小学儿童的概括水平发展 大体上经历了 和 三级水平 7 小学儿童概念的掌握可分为 第一级水平以 和 来 解释概念 第二级水平 以 和 来解释概念 第三级水平以 和 来解释概念 8 小学儿童理解力发展的特点主要表现为 三 判断 1 思维是认识的高级阶段 所以它与感知觉等认识的低级阶段无关 2 由于人的思维具有间接性和概括性 所以人的认识能够突破时空 的限制 推知过去 预测未来 10 3 加强学生的朗读 默读的训练 有利于学生思维的发展 4 鲸不是鱼 这是思维形式 推理 的表现 5 会飞的是鸟 这是日常概念 6 概念是在表象的基础上形成的 7 在学习中能 举一反三 以一贯十 是思维发散性的表现 8 儿童思维发展存在着很大潜力 只要教育得法 可以促使儿童的 思维提前从形象思维向抽象思维过渡 9 同一儿童能演算较抽象的数学题 但在理解历史事件时却不能离 开具体的形象 这是儿童思维发展中不平衡表现 10 小学儿童说 马是动物 这说明他已揭示 马 这一概念的 本质特征 四 简答与分析 1 思维过程 2 思维形式 3 思维品质 4 小学生思维能力的培养 第五章第五章 小学儿童的情感与意志小学儿童的情感与意志 三 复习题 一 填空 11 1 情感是客观事物是否符合人的 和 而产 生的 情感依赖于 但它又反作用认识 既可以 又可以 认识的发展 2 情感有 和 两种功能 3 表情指伴随着情感而产生的 和 4 情感按状态分类有 和 按社会 性内容分类有 和 5 过渡焦虑的儿童可以分为 焦虑儿童和 焦虑 儿童 6 恐怖症儿童所恐惧的对象被分为 事物和 事 物 儿童常见的恐怖症通常包括 和 等 7 治疗儿童恐怖症的方法主要是 法 8 移情是指人们在 他人情绪反应时所体验到的与 的情绪反应 9 意志是人在行动中自觉地 以实现 的心理过 程 意志和行动不可分 意志 行动 同时也在 中得以表现 人的意志有三个特征 和 12 10 意志行动可划分为 和 两个阶段 在意志行 动过程中 主要的心理成分有 和 11 动机是激励人去行动 目的是一个期望在其行动中 12 对若干个准备行动的方案进行选择 以期最佳的实现 称之为 在意志行动方案选择中 主体的 等因 数起着重要作用 13 人在确定目的 解决动机冲突 制订计划 进行决策以及 的过程中 克服 把意志行动贯彻到底的心理力量 称为 14 小学儿童意志自制性品质的发展是 的 状态 15 小学儿童意志坚持性品质的发展呈 的状态 16 自觉性指一个人 自己行动目的并 和 行为的意志品质 与自觉性相反的不良品质是 和 果断性指一个人是否能 事物真相 迅速而合理地做出 决定 并采取 的意志品质 缺乏果断性的人常表现为 或 13 17 养成教育就是通过培养儿童 和 的常规训 练 使儿童形成 的良好行为习惯 二 选择 1 手舞足蹈 摩拳檫掌 属于 A 言语表情 B 肢体表情 C 面部表情 D 音调表 情 2 手舞足蹈 摩拳檫掌 属于 A 心境 B 应激 C 激情 D 道德感 3 爱国主义情感 集体荣誉感 同志友谊感 属于 A 美感 B 心境 C 道德感 D 理智感 4 人逢喜事精神爽 属于 情感 A 心境 B 美感 C 激情 D 应激 5 小明解开 3 道数学难题 心中感到无比的欢乐 这种情感表现为 A 美感 B 心境 C 激情 D 理智感 6 随知识经验的积累 儿童情感的分化逐渐精细 准确 以笑为例 小学儿童会微笑 大笑外 还会羞涩地笑 偷笑 嘲笑 冷笑 苦 笑 狂笑等 这一表现说明了小学儿童情感 A 丰富性发展 B 深刻性发展 C 可控性发展 D 稳定性发展 14 7 小红在小学二年级时 常因小事与同学吵架 升入三年级后 这 种现象便逐渐减少了 这说明小红的情感 得到发展 A 丰富性 B 深刻性 C 可控性 D 稳定性 8 小学低年级儿童常常以某同学是否跟自己一起玩 来确定是否喜 欢他 她 而中高年级儿童则从他 她 学习是否好 是否遵守 纪律为集体做好事来确定是否喜欢他 她 这说明儿童情感的 在逐步发展 A 丰富性 B 深刻性 C 可控性 D 稳定性 9 化悲痛为力量 不要意气用事 这是 A 意志对认识的影响 B 情感对认识的依赖 C 意志对 情感的作用 D 情感对意志的影响 10 前怕狼 后怕虎 顾虑重重 这是意志品质 差的 表现 A 自觉性 B 果断性 C 自制性 D 坚持性 11 小学低年级儿童常常在家长 教师的督促下完成作业或活动任 务 这体现了低年级儿童意志的 水平比较低 A 自觉性 B 果断性 C 自制性 D 坚持性 三 判断 1 知之深 则爱之切 这说明情感依赖于认识过程 2 情感的信号交际功能是通过表情实现的 15 3 人们对英雄人物 模范人物的颂扬 是道德感情的体现 4 临危不惧 舍己救人 化险为夷 这种情绪状态称之为道德感 5 小学低年级儿童常出现由一种表情转向另一种表情 如批评就不 高兴 表扬就高兴 这说明他们情感的稳定性较差 6 在行动过程中 没有困难 该行动不属于意志行动 7 在教学中 教师富有情绪色彩 生动形象的讲述 激起儿童相应 情感体验的产生 这种情感体验称之为移情 8 新教师在教育小学生的过程中 遇到棘手的问题所产生的畏难情 绪 这便形成了教育过程中的内部困难 9 受意识支配的那种学熟了的动作叫随意动作 这些随意动作是意 志行为的基础 10 困难越大 越有利于小学儿童的意志培养 11 教师严格要求自己 以身作则做表率 对小学儿童良好行为习 惯的养成是有积极影响的 四 简答与分析 1 知 情 意三者间的关系是什么 2 小学生情感的培养 3 小学生意志的培养 16 4 一位高年级的教师在上课中 发现一位中队委员思想开了小 差 老师为促使他 醒悟 便要这位同学用 以身作则 这个成 语造句 这位同学低头不语 于是 老师带着讥讽的口吻造了一句 中队干部上课应该以身作则 自觉遵守纪律 谁知 过了片刻 该学生却站了起来回敬一句 老师是光荣的人民教师 教育学生 必须以身作则 怎么能挖苦学生呢 话音刚落 全班轰动 气得这位教师脸色发白 请分析这位教师为什么会碰壁 5 有一个小学一年级男孩 平时非常好动 就是在上课时也不 能好好安静下来 总显得手脚不停 影响别的同学听讲 为此老师 一连给他换了三次坐位 但仍收效不大 这个毛病总也改不掉 这 个小朋友自己也很苦恼 为了改掉这个老毛病 早日加入少先队 他自己动手画了一条红领巾 放在桌角上 以此来约束自己 努力 改掉这个坏毛病 逐渐地 他果然不再那么好动了 请运用意志品质的有关理论加以分析 第六章第六章 小学儿童的品德小学儿童的品德 三 复习题 一 填空 1 品德是个人依据 采取行动时表现出来的 心 理特征和倾向 2 品德是一个整体的结构 包括 和 等心理成分 17 3 小学儿童对道德概念的理解 总的趋势是 4 小学儿童道德判断的特点是 从 到 从 到 从 到 5 惩罚应少用 慎用 当确实需要运用惩罚时 应注意以下三点 二 选择 1 小学儿童逐步养成一些道德行为习惯的年龄阶段是 A 低年级 B 中年级 C 高年级 2 小学儿童道德意志发展水平 总的来说属于 A 初步的 B 较高的 C 相当高的 3 儿童品德形成的关键是 A 道德认识水平的提高 B 道德行为习惯的养成 C 道 德动机与道德行为的稳定联系 4 小学阶段 儿童的道德认识与道德行为的发展 从总体上说 A 知落后于行 B 比较协调 C 行落后于知 三 判断 1 品德也就是道德 2 在小学儿童品德发展过程中 存在着一个转折时期或发展的 关 键年龄 一般认为在三年级下学期 18 3 品德一方面依存于道德 离开社会道德就谈不上有个人的品德 另一方面品德对道德也有反作用 许多人的品德又构成或影响社会 的道德面貌 4 强化只是用来塑造某种新行为而不可以改变旧有的行为习惯 四 简答 1 品德和道德这两个概念有什么联系和区别 2 从总体上如何估价小学儿童品德的发展 我们从中应得到什么启 示 第七章第七章 小学儿童的人际关系小学儿童的人际关系 三 复习题 一 填空 1 人际关系是人与人在 中形成的 心理关系 2 交往是由 和 三个过程构成的复杂 活动 3 班级中影响人际关系的社会心理因素有 和 4 小学儿童在选择朋友的过程中 普遍具有 和 两大特点 5 小学儿童在班集体中的地位一般可分为 和 三种类型 二 选择 19 1 人际关系的基础和前提是 A 活动 B 交往 C 人际吸引 2 信息交流的最重要的工具是 A 电视 B 动作 C 语言 3 班级人际关系包括 A 师生关系 B 师生关系和同学关系 C 领导与被领导 的关系 4 同伴关系的高级形式是 A 友谊 B 同伴 C 同伴团体 5 为了解儿童在班集体中的地位 社会心理学通常采用的一种研究 方法是 A 社会测量法 B 观察法 三 判断 1 小学儿童之间的人际关系也就是同伴关系 2 小学儿童择友标准中最显著的标准是身体强壮否 四 讨论 1 班级人际关系的特点是什么 2 小学儿童择友的特点是什么 它在教育实践中有什么积极意义 3 你认为目前的课堂教学模式 对于发展小学儿童的人际关系不足 之处在什么地方 在改变这种消极的教学模式上有何设想 其出发点是什么 第八章第八章 个性及其倾向性个性及其倾向性第八章 个性及其倾向性 20 一 名词解释 1 个性 个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的 稳定的心理特征系统 2 需要 当个人或群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状 态 对这种不平衡状态以及要求达到的平衡的体验 表现为需 要 3 直接兴趣与间接兴趣 直接兴趣是由事物或活动本身引起的 兴趣 间接兴趣是由活动的目的和结果的意义引起的兴趣 7 需要 兴趣 志向 价值观 8 能力 性格 个别性 9 自我认识 自我体验 自动监控 10 生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 自尊 的需要 自我实现的需要 11 从外部需要向内部需要转化 从物质需要向精神需要转 化 12 内因 重要条件 13 安全 归属 评价 智力 14 认识能力 15 活动 16 1 发现已有的兴趣是什么 2 寻找出新事物之间与已有兴趣之间的相通点 3 在活动中使儿童产生新的认识 并予以指导 17 观点 信念 世界观 21 三 判断 1 2 3 4 5 6 7 四 论述 1 参见教程第一节第一目 2 参见教程第一节第一目中的个性的社会性一点 要求 答出 1 人的活动是社会的活动 所使用的心理工具 语言 是社 会的 2 个性所反映的各种关系是社会的 3 要求简述小学儿童活动需要 认识需要 交往需要和成熟需 要发展的主要特点 如小学儿童活动需要的表现特点 如低年 级儿童喜欢玩小动物 做游戏 高年级儿童喜欢课外读物和文 体活动 小学儿童认识需要发展的两个特点 从外部需要向 内部需要转化 从物质需要向精神需要转化 交往需要 主 要向教师和同学两个方向发展 及成熟需要发展的四点表现等 一 名词解释 1 个性 2 需要 3 直接兴趣与间接兴趣 二 填空 1 心理学中的个性指的是个体在 活动和 活动中形成 的具有 的 的 22 2 个性作为心理现象 具有 性 性 性 和 性的特征 3 心理的 成熟 水平保证了个性的稳定性 从功能上讲 个性具有 稳定性 从发展的角度看 个性又是具有 可变 性 4 个性是心理发展到一定水平后 各种过程相互联系 形成一个心 理活动的整体 这一整体的 综合水平 决定着个性发展的高度 5 个性最本质的特点是 社会 的 而不是 生物 的 6 个性是一个系统 包括 个性倾向性 结构 自我意识 结 构和 个性心理特征 结构 7 个性的动力结构包括 世界观 小 学儿童表现为 价值观 8 个性的特征结构包括 和 等心理成分 它是个性 的 的集中表现 9 个性的自动调节结构包括 和 三方面 10 一种较有影响的分法是将需要分为 和 11 小学儿童认知需要的发展表现为二个特点 其一是 其二是 12 小学儿童与同学之间的交往需要 是促进同伴关系发展的 也是保证儿童个性形成的 23 13 满足儿童的交往需要 就能使儿童在社会生活中产生 归属 感 安全感 体验到他人和集体的爱 同时也有助于通过他人 的 评价 正确认识自己 评价自己 此外 也有利于发展 智 力 和提高学习成绩 14 从直接兴趣向间接兴趣转化 与人的 直接相连 15 儿童的兴趣只有在 中才能得到发展和发挥动力作 用 16 促进儿童兴趣转移的条件 A B C 17 人们关于客观事物价值的 和 叫做价值观 它是 的重要组成部分 三 判断 1 小学生的需要发展是单一的 其总趋势是由低向高发展 2 认识需要是小学生的主导需要 因此 小学儿童的活动需要相比 之下并不强烈 3 交往需要是一种最基本的社会需要 4 在整个小学阶段 儿童交往需要的强度日益强烈 5 小学儿童入学的头几年 对于成就需要的发展尤为重要 6 满足儿童的一切需要 能促进个性的和谐发展 24 7 小学儿童的志向集中表现在政治志向上 四 论述 1 心理学中的个性概念与日常生活中的 个性 有什么区别 2 为什么说个性最本质的特点是社会的 3 小学儿童需要的发展包括哪几个方面 请简述之 第九章第九章 小学儿童的自我意识小学儿童的自我意识 一 填空 1 自我意识是意识的一种形式 是指自己对所有属于自己身心状况 的意识 2 自我意识是一个复杂的结构系统 有三种心理成分构成 包括 和 3 儿童的 交往活动 是自我认识 自我评价产生和发展的基础 4 在交往活动中 自我评价过高的儿童普遍具有 难于人交往 的 特征 而自我评价过低的儿童则通常有着 不与人交往 的特点 二 选择 1 人类意识的最高形式是 B A 潜意识 B 自我意识 C 无意识 2 自我意识的主要心理成分是 A A 自我认识 B 自我体验 C 自我监控 3 自我意识的形成要比个性的形成 C A 晚 B 同步 C 早 4 自我意识的作用可归为一条 那就是 B 25 A 认识功能 B 调节功能 C 动力功能 三 判断 1 自我意识通俗地讲就是自我认识 2 在学习活动中 学习成绩对于儿童的自我评价起着主导作用 3 学习上的 平等竞争 是指全班同学在学习活动中的普遍竞争 4 社会视角转换技能是指在社会认识过程中转换观察问题的角度 站在别人的位置上考虑问题评判自我的技能 四 问答 1 为什么说 在学习过程中 教师对儿童的态度和评价 对于儿童 自我评价的形成起着主导作用 2 你认为是自我评价过高的儿童 还是自我评价过低的儿童对其今 后的发展成长更为不利 为什么 小学儿童的个性心理特征小学儿童的个性心理特征 一 填空 1 个性心理特征 和 个性倾向性 品德及自我意识等交互 作用 共同组成了人的完整个性 2 才能的高度发展即 天才 3 知识 是人类社会历史经验的总结和概括 26 4 人们在从事各种活动时必须具备的普遍的 共同能力被称之为 一般 能力 它又叫做 智力 5 气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征 它表现为心理 活动的 强度 速度 稳定性 和 指向性 等方面 的特点和差异组合 6 古希腊医生希波格拉底认为人体内有四种液体 其分布多寡构成 了人的气质差异 即 质 质 质和 质 7 个人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式称 之为 性格 8 儿童智力发展水平符合统计学上所谓的 分布 9 小学儿童性格发展比较缓慢时期是在小学 二 年级到 四 年级这一段时间 在小学 六 年级前后 儿童性格发展进入骤变 期 10 当个人把某个群体作为一种尺度 使自己行为有所参照 那么 这个群体即被称之为 参照 群体 11 通常了解气质类型的方法包括 行为观察 和 量表测定 法 二 选择 1 技能体现一种经验 是个人在心智活动及生活实践中 行 为方式 27 A 经过反复尝试和练习而逐渐习惯化了的熟练的 B 经过反 复尝试和练习后突然出现的熟练的 C 经过知识积累而形成的 D 自然形成的 2 智力的核心是 能力 A 想象 B 记忆 C 观察 D 思维推理 3 下列哪一项不属于认识能力 A 记忆力 B 想象力 C 推理能力 D 操作能力 4 下列哪一项更多表现为受先天和遗传因数的影响 A 性格 B 气质 C 情感 D 品质 5 诸如正直 慷慨或懒惰 吝啬这些个性品质都表示人物的 特点 A 气质 B 性格 C 能力 D 情感 6 能力水平高于常态的超常儿童约占儿童总数的 B A 13 B 3 C 0 3 D 1 第十一章第十一章 儿童心理发展的基本理论儿童心理发展的基本理论 一 填空 1 发展是指个体的心理从 到 的整个成长过程 儿童 心理发展具体表现为四个面 1 心理活动从不分化到逐渐分化 2 心理活动从无意性为主到有意性为主 3 从反映事物的外部 现象到反映事物的本质属性 4 对事物的态度由不稳定到逐步 稳定 28 2 儿童心理发展的特征是 1 发展的连续性与阶段性 2 发 展的定向性 3 发展的不平衡性 4 差异性 3 儿童心理发展分以下几个年龄阶段 从出生至 1 个月为 新生儿 期 从 1 个月至 1 岁为婴儿 期 从 1 岁至 3 岁为 幼儿早 期 从 3 岁至 6 岁为学龄前 期 从 6 岁至 11 或 12 岁为 童年 期 从 11 或 12 岁至 14 或 15 岁为 少年 期 从 14 或 15 岁至 17 或 18 岁为 青年 期 4 遗传和环境对心理发展的相互作用 充分体现了发展的 可能性 与发展的 现实性之间的辨证关系 二 选择 1 年龄特征的最本质的特征是 A A 稳定性 B 可变性 C 稳定性与可变性 2 心理发展的潜在可能性来自 A A 遗传因数 B 环境因数 C 教育因数 3 儿童心理学中的核心概念是 C A 成长 B 发育 C 发展 4 推动儿童心理发展的根本原因 C A 客观因数 B 主观因数 C 心理的内部矛盾 三 判断 1 儿童心理纷繁复杂 其发展的总趋势既是向上的 同时又是可以 逆行的 29 2 在影响儿童心理发展的主观因数中 需要是最积极的因数 3 遗传是一种普遍的心理现象 4 年龄是心理发展的时间指标 这是心理发展的原因 5 在社会生活条件中 最重要的因数是教育条件 教育对心理发展 起主导作用 第一章 绪论 一 填空 1 1879 年 冯特 2 心理过程 个性心理 3 额叶 顶叶 颞叶 枕叶 4 视觉 听觉 躯体感觉 5 观察法 调查法 实验法 二 选择 1 C 2 A 3 B 4 A 5 B 三 判断 1 2 3 4 四 问答 答案要点 人的心理的产生既依赖于客观的条件 又依赖于主观的 条件 心理是在一定的实践活动中 主客观条件相互作用的结果 客观条件是从心理反映的内容来讲 如果没有客观现实的刺激和作 用于人脑 脑本身是不会产生心理的 主观条件是从心理反映的形 式来讲的 人的心理是客观现实的反映 但反映总是由一定的人进 30 行的 一定的反映者由于已经形成的主观世界 包括人的态度 观 点 知识 经验和心理状态等的不同 他们对同一事物的反映就会 得出不同的结果 即便是同一人 在不同时期 不同场合 不同的 心理状态下 其反映也会不尽相同 所以 归根到底 人的心理是 在主客观相互作用的产物 心理是客观现实的主观映象 第二章 小学儿童的注意 感觉和知觉 一 填空 1 指向 集中 2 适应性运动 无关运动的停止 呼吸运动的变化 3 意志努力 无意注意 意志努力 有意注意 4 直接 个别 整体 5 感觉 不同的 6 选择性 整体性 理解性 恒常性 7 视力 10 岁 8 语音 成人 9 大小 形状 方位 距离 10 知觉 智力 二 选择 1 B 2 B 3 D 4 C 5 B 6 A 7 A 8 C 三 判断 1 2 订正 注意不是独立的心理过程 是各种心理过程所共有 的心理特征 31 3 订正 感知觉是一种心理现象 任何心理现象离开了客观 现实就不可能存在 4 订正 人的感觉能力的提高与实践活动的训练和培养有关 并非天赋的 5 6 订正 错觉在生活和教学实践中除有消极作用外还有一定 的积极作用 有时要识别 避免错觉 有时则要利用错觉 7 8 订正 适应所引起的感受性变化是暂时的 视力差的人经 常在暗淡的光线下长时间地注视 只能加强视觉的疲劳 使视敏度 更加降低 9 四 问答 1 可从两方面阐述 A 有意注意在认识中的地位逐渐提高 五年级时已跃居主导地位 B 有意注意由被动到主动逐步完善 2 针对低年级小学生无意注意为主 而发展有意注意又为学习所必 需 要做到 A 充分利用无意注意的规律组织教学 B 通过课内外活动帮助学生组织和发展有意注意 C 积极训练学生良好的注意习惯 提高注意品质 32 3 可从观察的目的性 精确性 顺序性和深刻性方面说明小学低年 级儿童观察水平较低 目的性 可从不能独立地给自己提出观察任务 观察时间短 错误 就多 精确性 可从不能全面 细致 耐心地观察事物之间的区别 顺序性 可从观察零乱 不系统 看到哪里就算到哪里 深刻性 可从不能从整体 概括地把握事物的本质特征 常满足于 事物表面的明显的而无意义的特征 4 可从小学生立体几何图形知觉水平不高 不懂透视原理和缺乏立 体感 把立体图形中的每个面作为一个立体图形来计算等 造成多 判的错误倾向来分析 第三章 小学儿童的记忆和想象 一 填空 1 人脑 经历过 2 形象 逻辑 3 形象 概括 4 识记 保持 回忆 5 不均衡 先快后慢 6 再认 再现 再现 再认 7 保持 提取 8 表象 言语 二 选择 1 A 2 C 3 B 4 D 5 D 6 D 7 B 8 C 三 判断 33 1 订正 表象是保持在记忆中的客观事物的形象 天生盲人 不可能有视觉表象 2 3 订正 遗忘是对识记过的东西不能再认和回忆 或是错误 的再认和回忆 它是保持的相反过程 4 订正 任何年龄阶段的儿童意义识记均高于机械识记 5 订正 尝试重现法比单纯诵读法在相同的时间里记忆效果 要好 6 订正 想象和感知觉形象的最大区别在于感知的形象是主 体当前直接感知过的客体形象 想象的形象是主体从未接触过的事 物形象 但构成想象形象的材料都是过去曾感知过的记忆表象加工 改造而成 都来源于客观现实 7 订正 梦是在睡眠状态下无意识地进行的 是一种无意想 象 创造想象是一种有意想象 8 订正 再造想象中也有创造性 它们之间的区别在于创造 性程度的不同 9 订正 幻想有积极的和消极的两种 它是以想象的内容是 否符合客观规律和社会要求区分的 而不是以想象内容是否系个人 愿望和向往定的 四 问答 1 形象记忆 情绪记忆 运动记忆 语词 逻辑记忆 瞬 时记忆 短时记忆 34 长时记忆 2 A 尽量使识记材料具有新颖 直观和可操作性以充分调动无意 识记的功能 B 把所记的内容安排在儿童积极从事着的智力活动中 C 对有意义的材料尽量使学生理解 对无意义材料尽量赋予人为意 义后来识记 D 指导学生采用尝试重现法来识记 E 把词的形象紧密结合起来识记 在识记前对材料作充分分析 根 据材料的特点和规律进行识记 3 A 复习要及时 B 复习方式要多样化 C 复习分量 要适当 D 复习时要对材料作进一步加工 4 说明 A 在外加激发动机情况下 无论表扬和批评对小学儿童 的识记均有作用 其中四年级提高得多 二年级最少 B 在外加动 机系统中 低年级组 物质奖励组识记效果最好 高年级组 精神 表扬组识记效果最好 四年级儿童对精神或物质奖励差异不大 说 明随着年龄增长 精神表扬对识记的作用增强 第四章 小学儿童的思维 一 填空 1 本质特征 规律性 间接性 概括性 动作思维 形象思维 抽象思维 集中思维 发散思维 2 分析 综合 比较 抽象 概括 具体化 35 3 概念 判断 推理 概念形成 概念同化 4 新的反应方式 重新组织 发散思维 集中思维 5 思维的广阔性 深刻性 灵活性 敏捷性 批判性 6 直观形象水平 形象抽象水平 本质抽象水平 7 具体实例 直观特征 重要特征 实际功用 种属关系 正确定义 8 第一级直观形象水平的理解 第二级形象抽象水平的理解 第三级抽象水平的理解 二 选择 1 C 2 A 3 B 4 A 5 D 三 判断 1 订正 思维与感知觉等认知的低级阶段有密切的关系 2 3 4 订正 应为思维形式 判断 的表现 5 6 7 8 9 10 订正 说明他对 马 的概念掌握达到了种类规定的定 义水平 四 分析 1 这位教师帮助小学儿童形成和掌握 动物 的教学设计是成功的 教学效果是好的 36 首先 教师充分掌握小学低年级儿童对事物概念的认知带有 具体性 直观性的特点 对 动物 这一高一级概念的内涵和外延 的掌握存在着困难的实际 教师运用了直观教具帮助学生理解概念 的内涵和外延 第二 这位教师在教学中注意到充分地调动学生已有知识经 验 在这基础上进行启发 引导 这里教师所提供的 鸡 鸭 猫 猪 蚂蚁 鱼 鸟 猴子 等都是小学儿童所熟悉的动物 第三 在这个教学活动中 教师运用了概念形成 掌握的思 维过程的规律 进行多阶段的分析 综合 撇开一些非本质属性 把一些本质属性抽象出来 及时加以概括 并把这一概念加以具体 化 第四 这位教师的设计还充分注意到影响概念掌握的因数 如向学生提供了说明和加工成概念的直观材料 变式 启发学生 进行多层次的下定义活动如 他们会叫 会爬 能活动的生物叫动 物 最后是凡是有生命 能生长 自己又能活动的生物叫动物 还进行概念练习工作 向学生提供肯定的或否定的例子 要学生 作出判断 2 这位教师的教具设计是非常成功的 他调动了儿童学习的积极性 对应用题的学习产生了兴趣 首先 教师充分掌握一年级小学生思维形象性的特点 孩子在初 学应用题时往往对抽象的文字和教学的理解发生困难 因而在教师 根据教学艺术制作了直观教具 通过活动教具的演示 变化 使孩 37 子对 共 多 少 等概念有具体 形象的认识 为他们形成 数学概念提供了基础 其次 教学活动卡片的设计 可以根据教学任务创设问题情景 启发学生思考 拓宽思路 发展智力 培养能力 提高课堂教学的 效率 再次 教学活动卡片的设计 不仅在讲授计算课时可以使用 而 且在反复练习时也可以使用 这样又能使教师节约大量的课堂准备 时间 如果在制作活动教具时 不仅制作 小鸭子 的图案 还可以制 作 小蜻蜓 游泳的小朋友 等图案 那么 这种活动卡片在 数的认识 比多 比少 等教学内容时都可以使用 而且能 增添情趣 五 问答 对小学儿童思维能力的培养 教学是主要的途径 教学要达到对 小学儿童的思维能力培养 除了教材中所表述的发展儿童语言 丰 富儿童感性经验 运用变式和比较以及教给儿童思考问题的方法外 还可以注意以下两个方面 1 创设问题情景 培养儿童提出问题 解决问题的 能力 人的思维活动是由问题而引起的 教学中创设问 题情景能引发儿童的思维活动 教学中创设问题情景的 方法有 课前布置活动性的作业 在学生利用旧知识解 决问题时 引发新旧知识矛盾 课堂中的提问等方法 38 2 培养良好的思维品质 良好的思维品质 就是在 思考问题时 能够正确地把握事物的本质 正确地运用 概念进行判断和推理 找出事物发展的一般规律 作出 新的概括 小学儿童由于知识经验比较贫乏 思维具有很大的具体性 因 而他们的思维缺乏足够的灵活性 批判性和逻辑性 他们不善 于全面地分析问题 常常被事物的表面现象所迷惑 而不能抓 住事物的本质和核心 独立思考 独立解决问题的能力也比较 差 所以在教学中 教师要多用具体事物说明原理 多提启发 性的问题引导儿童思考 多创造条件让儿童在实际活动中运用 学过的知识 把已掌握的抽象公式 原理 法则等应用到具体 事例上去 解决新的课题 使儿童在解决各种课题中 逐步学 会从多方面 多角度分析问题 正确地运用概念进行判断 推 理 逐步养成自我检查思维结果的习惯 使他们的思维品质得 以发展 第五章 小学儿童的情感与意志 一 填空 1 需要 愿望 观点 体验 认识 推动 阻碍 2 调节行动 信号交际 3 肢体语言 言语表情 面部表情 4 激情 心境 应激 道德感 理智感 美感 5 素质性 境遇性 39 6 具体的 抽象的 动物恐怖症 见人恐怖症 特殊 境遇恐怖症 学校恐怖症 7 系统脱敏 8 觉察 他人共有 9 克服困难 预定目的 支配着 行动 有明确的目 的性 以随意动作为基础 与克服困难相联系 10 采取决定 执行决定 动机冲突 意志行动的决策 意志努力 11 内部原因 获得的结果 12 目标过程 知识经验 思维能力 意志品质 13 执行决定 内外各种困难 意志努力 14 迅速发展 1 3 年级 平稳 3 4 年级 迅速发 展 4 5 年级 平稳 5 6 年级 15 迅速发展 1 3 年级 平稳 3 5 年级 明显发 展 5 6 年级 16 是否认识到 调整 控制 受暗示性 独断性 辨别积极行动 优柔寡断 冒失 17 自觉遵守纪律 生活制度 自动控制 二 选择 40 1 B 2 C 3 C 4 A 5 D 6 A 7 C 8 B 9 C 10 B 11 A 三 判断 1 2 3 订正 情感和情绪有联系 又有区别 4 订正 道德感应为美感 5 订正 道德感应为应激 6 7 8 9 10 11 订正 困难过大 超出小学儿童的能力 则不利于 意志的锻炼 12 四 分析 1 这位教师的碰壁 原因在于这位教师严重地损伤了学生的自 尊心 促使儿童形成与教师对立的情绪 自尊心是一种个人要求受到尊重的感情 它促使学生爱护自 己在集体中的声誉 力求保持自己在集体中的合理地位 它是 学生积极向上 改正缺点的内部动力 任何一个学生 都需要 得到别人的尊重和信任 如果满足了他的这种精神需要 便会 产生喜悦 乐观的情绪体验 从而积极地推动他学习 工作与 生活 反之 学生这种正常的需要得不到满足 甚至加以伤害 41 则势必产生失望 消极的情绪体验 从而影响他的成长与进步 爱护学生的自尊心是非常重要的 可是我们这位教师并不了解学生这种心理特点 虽然他主观 上是想通过讽刺促使学生含辱奋发 以批判的态度评论自己的 行为 然后努力改正 但是他不懂得将学生的弱点公之于众 并在众目睽睽之下加以讽刺 这只会使学生感到屈辱和痛苦 从而激起反感以至对立的情绪 在这种情况下 即使教师说的 都是真理 学生也是不会听的 对于由儿童时期迈向少年期的学生 也要注意爱护他们的自 尊心 因为在这一时期他们身上独立性和依赖性 自觉性和幼 稚性并存 而渴望独立 希望自己的言论 行动受到别人的重 视 以显示自己已经 成人 则是显著的心理特点 正因为 这个缘故 当那位老师用嘲讽与训斥对待学生 就造成如此难 堪的局面 那么 学生的错误 缺点不该批评吗 毫无疑问 教师必须严格要求学生 但是教师在提出严格要 求的时候 特别是在进行批评教育的时候 也必须爱护学生的 自尊心 尊重学生的人格 马卡连柯曾经说过 我的基本原 则永远是尽量多地要求一个人 也要尽可能地尊重一个人 正如同某些化学反应过程中 不加热或催化剂就不会发生反应 一样 品德教育过程没有尊重人 信任人等情感因素的参与 同样也不会发生作用 所以 只有当教师的要求 批评被学生 42 看作是出于关心和爱护 才会产生肯定的倾向而被愉快接受 反之 则被拒之于门外 怎么才能使严格要求与尊重信任相统一呢 有一位老师的教 育实例是颇有启发的 一位迟到的同学风风火火地闯进了教室 教师并没有贸然训 斥 当他了解到该孩子因炉子灭了 赶不及吃饭 拔腿就奔向 学校时 说 现在你先回家吃饭 不然一上午都听不好 课 这节课我们以后给你补 学生不禁感动得热泪夺眶而出 说什么也不肯走 俗话说 通情达理 师生之间感情相通 是非常重要的教育条件 也只有当教师真诚地热爱 关心 尊 重学生 学生也会与教师建立感情 从而乐意接受教师的教育 以至严厉的批评 所以 教师不仅要理解学生的精神世界 而 且要学会理解他们的思想和感情 2 意志品质有许多表现形式 其中有一种就是自制性 所谓 自制性 就是善于控制和协调自己行动的一种意志品质 初入学的 儿童 控制和支配自己行动的能力还不强 容易产生违反纪律的行 为 研究表明 自制性也存在着年龄发展的趋势 低年级学生由于 神经兴奋性较高 内抑制过程较弱 因此自制性较差 学习上容易 分心或违反课堂纪律 以上这个教育情景就非常生动地说明了这一 点 由于这个小男孩刚刚入学 自制性非常差 以致不能很好地控 制自己的行为 影响了自己和其他同学正常的听课 和自制性相反 43 的品质是冲动性 一般说男孩比女孩更容易冲动 这也说明了这个 小男孩为什么总是安静不下来的原因 从另一方面来说 小学低年级儿童意志的自觉性一般地说还很 差 他们常常需要依靠外力的督促和检查才能完成一项工作 所谓 意志的自觉性 指的是对自己的行动目的有清楚而深刻的认识 并 能按照目的调整和控制行动以达到既定目的 这对于小学低年级儿 童来说 显然是很难做到的 所以他们需要有固定的外部力量 不 断地对他们施加影响 才能最后达到目标 上面这个小男孩 正是 通过自己所画的红领巾 外力 不断提醒和约束自己的行为 才 逐步改正自己好动的毛病 总之 培养和发展儿童的自制性和自觉性等品质 必须把他们 有机地结合起来 使他们的意志品质不断得到发展 教师应该不断 教育学生 在实践中从小事做起 如果小事不能克制 处处对自己 放松要求 时时原谅自己的错误 那么将来必定一事无成 千里 之行 始于足下 只有认认真真地作好每件小事 才能不断磨练 自己的意志 增长自己的才干 在此基础上 教师应进一步对儿童 进行理想教育 提高认识 鼓励和帮助他们树立远大的志向 这样 明确培养自制力与未来成材的关系 此外 教师还应该发挥榜样的 教育作用 不仅可以树立起班级里的一些自制力较好同学作为榜样 还可以用文艺作品和现实生活中的一些优秀人物的思想品质作为榜 样 不断激励学生向榜样学习 不断提高自己的意志品质 教师特 44 别要注意对他们进行督促和检查 逐步培养和发展他们的意志品质 五 问答 1 1 教育 教学中不断增长小学儿童的知识 提高儿童的认识 能力 促进其情感的发展 首先教师要清楚认识是情感的基础 教师应该有计划 有目的 地向学生讲明道德规范和行为准则 使他们对事物的是非 好坏 美丑 善恶能够进行辨别和评价 其次 教育中要运用一些有效的策略 提高他们的认识水平 使 他们的情感体验逐步向更高水平发展 2 创设情景 陶冶小学儿童的情感 3 在教育 教学中正确地运用移情 关键是培养儿童的移情 能力 在这