小学数学课堂教学有效性探究学习体会

小学数学课堂教学有效性探究学习体会 有效性是现在讨论的热点 是课改反思中的一个焦点 因为我们知道 有效课堂是一种 理念 更是一种价值追求和教学实践模式 无论教学如何改革 有效的课堂 应该是我们 永恒的追求 每一节只有 40 分钟 一定要有情景吗 一定要探究吗 一定要小组合作吗 答案显然是否定的 那么什么是有效的课堂教学 如何更有效 一 小学数学课堂教学有效性的内涵 既然我们要追求小学数学课堂教学的有效性 首先我们必须要先了解什么是教学有效 性 课堂教学有效性有哪些标准 只有先认识这些 我们才能真正落实这一教育思想 小学数学课堂教学的有效性 是指在数学课堂教学中 教师通过多种教学手段 采取 有效的教学方法 让学生通过自主学习 合作探究 交流等多种方式掌握数学知识 促进 学生知识与技能 过程与方法 情感态度和价值观三维目标的协调发展 不断提高课堂效 率和课堂效益 课堂教学的有效性对学生而言 在认知上 从不懂到懂 从少知到多知 从不会应用到会 应用 在能力上 逐步提高学生的观察能力 思维能力 创新能力和解决问题的能力 在 情感上 从不感兴趣到感兴趣 而对教师而言 通过有效的课堂教学 在成就学生发展的 同时 既让学生感受到教师的教学魅力 又感受到教师自身的价值 同时收获到课堂当中 生成的许多鲜活和精彩的瞬间 让教师不断追求 并在快乐教学中享受到成功的喜悦 有效教学 是新课改背景下的一种教学理念 其内涵就是在正确的教育教学思想的指导 下 通过教师的有效行为 取得最佳的教学效果 促进学生有效的发展 它的外延涵盖有 效的课前准备 有效的课堂教学和有效的教学评价 凡是能够有效地促进学生的发展 有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为 有效 课堂教学 有效课堂教学包括有效的教学目的 教师有效的教与学生有效的学 有效课堂 教学既是一种理理念 也是一种教学策略 更是我们教学活动的基本追求 二 小学数学课堂教学有效性的策略 如何实现小学数学课堂教学的有效性 让我们的数学教育重新焕发生命力 真正落实新课 程思想 让学生的数学思维与能力得到真正的发展 在笔者看来 我们应该紧紧关注教师 的教与学生的学两方面 教学无非是教与学的结合 教师的教与学生的学是紧密不可分的 只有同时关注好这两方面 我们的小学数学课堂教学才能真正达到有效 通过不断的实践 与思考 我们认为实现小学数学课堂教学的有效性表现在以下几个方面 一 关注教师教学的有效 1 教学目标达成的有效性 小学数学课堂教学有效性 往往是与教师的教学目标紧密联系着 追求教学有效 首先应 该强化课堂教学的目标意识 就是要求课堂教学要紧紧围绕教学目标进行 最大限度的减 少随意性 盲目性 提高教学的方向性 有效性 教学目标制定的是否科学合理 直接影响到课堂教学效果 一节课目标不明确 重点不突 出 教师却在枝节上大讲特讲 造成无意义的知识重复和遗漏 是导致课堂教学低效高耗 的一个直接原因 制定教学目标 要熟透新课程标准下的三维目标 真正把学生的发展放在心中 整合各种 教学资源 对教材 学情 教学理念等具体分析 整体把握 统筹安排 要在深刻掌握教 学大纲的基础上 列出学科知识体系 制定出学科总目标和单元教学目标 并把它们分解 到每一章节 每一课 具体操作时 还要注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序 明确 对认知目标的理解 应用 分析 综合 评价的具体要求 教学过程中 要随时检查教学 活动是否与目标和谐一致 统一协调教与学的矛盾关系 以确保课堂教学的各项活动都围 绕教学目标进行 2 教学氛围的有效性 教育家罗杰斯指出 教师的态度可以决定课堂教学的成败 可见 要激发学生的主体功 能 教师要善于为学生创设宽松 安全 愉悦的学习情景 给学生以友爱 平等 快乐 成功的享受 营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围 使学生意识到自己在一 个群体中存在的价值 营造良好的教学氛围 可以采取以下方式 一是发扬教学民主 优 化教学组织 课堂上教师积极鼓励学生参与学习 鼓励质疑问难 发表不同意见 形成师 生 互动流 二是提高业务素质 优化教学艺术 三是注重情感投入 加强师生情感沟通 教师如能在具有较高的教学素质的基础上 予以情感投入 努力采取与学生心理情感相接 近或相容的态度和方法 形成与学生和谐共振的情感基调 那么 良好的教学气氛自然水 道渠成 案例 找规律 的教学 老师出了这样一道题 l 2 4 要求学生在后面加上一些数 使这些数看起来 比较有规律 学生经过热烈的讨论 纷纷举起了小手 一位学生填出了第一个答案 7 11 16 理由是前后两个数的差在依次增加 分别增加 l 2 3 4 5 老师微笑着点点头 第二个学生又想到了另一种填法 8 16 32 理由是前一个数重复相加为后一个数 老师满意地笑了 老师环视着全班同学 似乎没什么问题 正好下课铃响了 老师准备课堂小结 这时 有 一只小手怯生生地举起 又偷偷地放下 我猜测这是一位自信不足 成绩平平的学生 老 师略显迟疑 你还有什么问题吗 生 我想填 1 2 4 顿时 全班哄堂大笑 那位同学害羞在埋下了头 老师示意大家安静 亲切地说 你的想法不错 真了不起 大 声地说出你的理由 好吗 那位学生昂起头说 我觉得重复也是一种规律 说得多好 啊 简单重复何尝不是一种规律 大概受这种想法的启发 学生的热情一下又高涨起来 老师 我又想到了另一种填法 l 2 9 l 2 16 理由是前两个数重复 第三个 数分别填 2 的平方 3 的平方等 时间已超过了 3 分钟 但同学们依然沉醉在寻找规律兴 奋中 下课时间到了 学生的想法太简单 教师完全可以作简单评价后下课 但老师没有这样做 而是表扬鼓励了这位学生 让他说自己的想法 由此又引发了同学的许多联想 这样的处 理真是太好了 也许在这位学生的心目中从此播下了学好数学的种子 也许他从此有了更 多的自信 按要求 这个题目的答案到底有多少 我们姑且不去讨论 当学生的思维与 老师的预设相偏离时 老师不必忙着为自己的下一个环节奔忙 而应先来听听学生的分析 听听他们的想法 因为学生的思维角度 思维方式和思考过程比答案本身更为重要 这正 是新课程所倡导的新理念 人人学有价值的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 而 这种不同的发展必须建立在师生双方真诚平等 民主对话的基础上 老师作为数学活动的 参与者 合作者 促进者 要真正从心理上尊重学生 倾听孩了的心声 让孩了在一种轻 松 活跃的心理状态下 敞开心扉 放飞思想 真情对话 有了这种和谐 平等的 生态 环境 学生会把自己的知识经验 思维 灵感全部调动到课堂学习中 大胆表露自己真实 的内心体验 这样的课堂才是多变的 美丽的 丰富的 师生才会收获许多意想不到的惊 喜 所以 我们教师要有理念上的转变 我们的课堂为谁服务 为既定的教学目标而置学生 上的参与热情和辛苦劳动而不顾 还是为学生服务 为学生灵动的体验 真实感受而等对话 答案是显而易见的 3 情境创设的有效性 教师要注重教学过程中的细节问题 其中情境创设是提高教学有效性的一项重要教学策略 情境创设容易调动学生的情感 激发学生的创新思维 点燃学生智慧的火花 然而 新课程下的一些数学课创设的情境只是为创设而创设 只图表面热闹 夹杂了太多 的非数学信息 干扰和弱化了数学知识的学习和数学思维能力的培养 而缺乏情境创设的 有效性 为学生学习数学服务 实现情境创设的有效性 应注意以下几点 1 情境创设应目的明确 情境的创设 要有利于学生数学学习 有利于促进学生认知技能 数学思考 情感态度等 方面的发展 所以 教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境 又要充分发挥情境的作用 及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题 创设的情境要贴近学生生活 让学 生利用生活知识感悟数学内涵 如在上 人民币的认识 时设计了同学们在商场内购物的 情境 让学生学习数学从生活中来 到生活中去 2 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多 如问题情境 故事情境 活动情境 实验情境 竞争情境等 情 境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律 要根据学生的实际生活经验而设计 对低 中年级的儿童 可以通过讲故事 做游戏 直观演示等形式创设情境 而对于高年 级的学生 则要创设有助于学生自主学习 合作交流的问题情境 用数学本身的魅力去吸 引学生 3 情境创设要有趣味性 情境创设有没有趣味是这节课开课的关键 如在上 分数的再认识 时 用多媒体设计了 猪八戒分西瓜的故事 在上 统计 时 安排了教师投球游戏等 这样创设情境 让学生 在趣味中思考 发现数学知识 案例 人教课标版三年级上册 分米 毫米的认识 教学 我们创设了如下情境 师 蓝剑饮料公司最近推出了一种新型盒装饮料 出示实物 饮料盒的高度是 8 厘米 饮 料配有一直吸管 谁能猜出这支吸管的长度 学生有猜 9 厘米的 10 厘米的 11 厘米的 12 厘米的等 但就是没有猜 8 厘米以下的 答案很多 学生猜的积极性很高 师 为什么你们猜的吸管都比 8 厘米长呢 生 因为饮料盒的高度是 8 厘米 如果吸管比 8 厘米短 就会掉到盒子里面 吸不到饮料 了 师 小朋友们真肯动脑筋 现在这种吸管就摆在小朋友的桌上 到底是多长呢 同学们想 不想动手量一量 生 想 非常积极 一会儿 学生们纷纷高举起小手大声地报告 吸管的长度刚好是 10 厘米 教师顺势提出 10 厘米的长度还可以用另外一个长度单位 分米来表示 10 厘米 1 分 米 仔细看一看 比一比 1 分米长的吸管 想一想在我们日常生活中哪些物体的长度大约 是 1 分米 此情景的创设 既引发学生认知冲突 激发他们的求知欲望 又为下一步教师的教学做好 了准备与铺垫 4 课堂意外资源的处理 预案的目的在于事先把握学生 把握教材 在很大程度上它是一个 假设 是我们以尽可 能接近学生实际情况的思维所作的预设 它具有一定的 虚拟性 及 生成性 既然存在 虚拟性 就不可否认地会出现一些 非预设生成 的东西 这就需要我们考虑 课堂上是 按照一成不变的既定思路走 还是以学生的实际情况和真正需要来推动课的进程 如果忠实 于教案 可能会比较 顺利 有惊而无险 如果接受学生的挑战 就会出现许多自己应付 不了的状况 也就很容易使自己陷入 沼泽地 其实 我们接触最多的还是 动态 的课 堂 这是我们否认不了也逃避不了的现实存在 既然是现实存在 就要想办法去解决 于 是 正视现实 利用现实 改变现实就变成了我们的必修课 同时 如何利用学生的思维 生成实现课的自由推进 也就实实在在地摆在了我们面前 苏霍姆林斯说过 教育的技巧 并不在于预见到课的所有细节 而在于根据当时的具体情况 巧妙的在学生的不知不觉中 作出相应的变动 课堂是一次有着终点却没有路线的旅行 随时都可能让你处在 山穷水 尽疑无路 柳暗花明又一村的境界中 所以 让我们勇敢面对课堂意外 不断的反思 才 能不断的进步 5 课堂评价的有效性 关注学生情感体验 努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验 学生只有体验到学习的成功 它才会乐于学习 我们要用发展的眼光看待学生 关注学生 的成长过程 及时肯定 赞赏学生的点滴进步 让孩子们感受到学习成功的欢乐 让他们 心中唤起自豪感和自尊感 对学生进行评价是使学生不断认识自我 发展自我 完善自我 不断实现预定发展目标 在课堂评价中笔者主要采用了真诚的言语鼓励评价 如很好 很棒 不错 会动脑筋 真 精彩 棒 棒 棒 你真棒等 多彩的视觉刺激评价 如在黑板上评红旗 画笑脸娃娃 在黑板上画上花篮等 温馨的体态暗示评价 如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意 孩子回答完问题后 与之握握手 摸摸他的头 对他进行肯定或安慰 通过评价 让学生 感到成功的喜悦 提高了学生学习的兴趣 二 关注学生学习的有效性 新课程标准中提到 人人学有价值的数学 不同的人有不同的发展 教师必须确立学 生的主体地位 树立一切为了学生发展的思想 学生的发展才是衡量教学有效性的根本指 标 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程 使学生自主地学习 和谐 地发展 因此 数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程 做学习的主人 关注学生学的有效性 只有让学生主动参与学习活动中 乐于参与学习过 程中 在学习中体会学习的主人地位 真正迫切地进一步产生学习的欲望 1 让学生用科学的方法去学 教师的教最终还是为了学生的学 所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上 注重学生学法指导 注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力 开发学生的潜能 将 探究性学习 合作性学习 有效引入课堂 改变学生的学习方式 为此 教师要让 学生明确掌握科学的学习方法的重要性 懂得会学 善学 巧学和乐学 而要做到这一点 就必须掌握一定的学习方法 学习技巧与学习策略 小学数学的学习方法除了有阅读自学 有序观察 质疑问难等一般方法外 还有动手操作 画图分析 假设转化等数学思想方法 2 让学生主动地去学 学生在具体的问题或任务情境中 产生学习需求 主动选择学习内容 实现学习的自主定 向是最有效的学习 有效教学的理想效果是 课未始 兴也浓 课正行 兴愈浓 课已毕 兴尤浓 要达到这样的教学境界 就要激趣激情 以兴趣来调动学生学习的热情 触动学 生求知的兴奋点 从而激起学生的求知欲 让学生主动地学 3 让学生乐于参与活动 数学学习是数学活动的学习 让学生在课堂上有效地学习 离不开学生积极参与数学活动 周玉仁教授曾说过 要