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第 1 页 共 3 页 教学中的直观原则教学中的直观原则 心得体会心得体会 捷克教育家夸美纽斯说 可以为教师们定下一 则金科玉律 在可能范围内 一切事物都应该尽量地 放到感官的跟前 智慧的开端当然不仅止在学习 事物的名目 而在真正知觉事物的本身 教学的直 观原则的提出是教育史上一个进步 但一开始只是停 留在感觉论 经验论的水平上 随着教学实践不断丰 富 心理学研究的进展 特别是辩证唯物主义认识论 的产生 人们才逐步对这一原则有了全面的解释 使 它得到正确的运用 现代教学论认为直观之所以必要 是由于学生对 教材的理解总是建立在对事物感知的基础上 学生特 别是青少年缺乏直接经验 在学习知识的过程中容易 犯抽象 空洞 形式主义的毛病 还由于青少年年龄 阶段的心理特点 是沿着由具体形象思维占优势向抽 象逻辑思维占优势的趋势发展 教学要适应和促进这 个过程 教学富于直观性 有助于解决名词术语脱离 事物 抽象概念脱离具体形象 理解脱离感知等矛盾 鲜明生动的形象 容易吸引学生的注意 激发学习兴 趣和热情 促进知识的理解和巩固 有助于发展他们 的观察能力 形象思维能力 以及培养辩证唯物主义 第 2 页 共 3 页 观点 直观材料的种类是多种多样的 包括 提供真实 的事物本身 运用经过精心设计 改造和典型化的模 拟物 代替物和象征物 例如标本 模型 图片 图 画 图表 在特定条件下由教师用形象化口头语言描 绘 或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象 等等 这些直观材料和方法 要按照当前的教学任务 教材特点和学生的具体情况运用 直观本身不是目的 而是手段 是为了形成学生的生动表象并借以形成概 念 促进抽象思维的发展 教师采用直观教学的原则 要跟运用语言讲解和 启发思考结合起来 教学中词和直观的相互作用几种 结合形式 教师用语言来指导学生观察 口头解说提 供学生不能观察到的东西 用语言引导学生进行概括 通过语言把新知识传授给学生 而直观被用来作为例 证 贯彻直观原则 要求教师充分利用直观材料培养 学生的观察能力 并引导他们对直观材料进行比较 分析 综合 抽象 概括等思维活动 掌握事物的本 质和规律 20 世纪以来 由于广播 幻灯 电影 录音 录像 电视 电子计算机等现代化技术手段的发展和 应用 使直观对象本身和人的
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