应用语言学重点知识汇总

Chapter one The Nature of Applied Linguistics 特点特点 1 It has an independent discipline 独立性独立性 a it has its own object of study b it has its own scientific system of theories and methodology c it has its own researchers 2 It is an interdisciplinary science 跨学科跨学科 应用语言学语言学 相关学科 语言学科 教育学 相关学科 语言教学 3 It is an applied science 应用性应用性 应用语言学包含着具有内在联系的三个方面 语言理应用语言学包含着具有内在联系的三个方面 语言理 论 语言描写和语言教学 论 语言描写和语言教学 语言理论的作用语言理论的作用是为语言教师提供关于一般语言系统是为语言教师提供关于一般语言系统 的结构和功能运用得知识 的结构和功能运用得知识 语言描写的作用语言描写的作用是使语言教师了解英语的结构特点 是使语言教师了解英语的结构特点 获得语言洞察力 这两部分是语言教学的基础 获得语言洞察力 这两部分是语言教学的基础 4 It is an empirical science 试验性试验性 Like natural science applied linguistics uses experiments as its basic way of research emphasizing objectivity systematicness explicitness and economy 客观性 系统性 客观性 系统性 明确性 经济性明确性 经济性 The Task of Applied Linguistics 任务 任务 1 a comprehensive and up to date grasp of the theoretical foundations of language learning and teaching 更好理解掌握最新的语言教学和语言学习的理论基础更好理解掌握最新的语言教学和语言学习的理论基础 2 an integrated understanding of the various factors affecting language learning and teaching 全面了解影响语言学习和语言教学的各种因素全面了解影响语言学习和语言教学的各种因素 3 a basic knowledge about different language teaching approaches methods and techniques 一个语言教学理念 方法和技巧一个语言教学理念 方法和技巧 英语教学法主要是立足于心理学和教育学的理论和成果 英语教学法主要是立足于心理学和教育学的理论和成果 应用语言学主要是站在语言学角度来看语言教学 应用语言学主要是站在语言学角度来看语言教学 在言语交际中 特别是在某种语境中 人们有时不直在言语交际中 特别是在某种语境中 人们有时不直 接表达出自己的思想 而是通过另一种表达方式接表达出自己的思想 而是通过另一种表达方式 虚拟虚拟 结构 把自己的思想委婉 含蓄地表达出来 结构 把自己的思想委婉 含蓄地表达出来 1 You wouldn t have made this mistake if you had been more careful 表示批评表示批评 2 You would have seen him if you had come yesterday 表表 示惋惜示惋惜 3 We couldn t have finished the work in time without your help 表示感谢表示感谢 4 The speaker would be disturbed if we kept talking with each other 表示劝告表示劝告 5 I would go with you if I didn t have to attend a meeting 表示遗憾表示遗憾 1 社会发展的需要 社会发展的需要 2 应用语言学学科建设的需要 应用语言学学科建设的需要 3 教师发展的需要 教师发展的需要 4 外语教学改革的需要 外语教学改革的需要 Chapter two 1 What is Language Structuralists Saussure Socio linguists K Halliday 1964 The transformationalists N Chomsky 1959 结构主义的观点把懂得一种语言局限在掌握结构规则和词结构主义的观点把懂得一种语言局限在掌握结构规则和词 汇上 汇上 功能意念观点又增加了需要懂得如何运用规则和词汇去做功能意念观点又增加了需要懂得如何运用规则和词汇去做 自己要做的事情 自己要做的事情 交往法观点则认为 要知道如何用语言做事 就要知道在交往法观点则认为 要知道如何用语言做事 就要知道在 什么场合 什么时间 如何去做才算是得体 什么场合 什么时间 如何去做才算是得体 从哲学角度来看 语言是人们感受客观世界和表达主观从哲学角度来看 语言是人们感受客观世界和表达主观 世世 界的物质外壳 界的物质外壳 从心理学角度来看 语言是人们进行认知心理活动的思维从心理学角度来看 语言是人们进行认知心理活动的思维 的外在形式 的外在形式 从语言学角度来看 语言的核心就是强调语言的系统性 从语言学角度来看 语言的核心就是强调语言的系统性 生成性 习惯性和文化性 生成性 习惯性和文化性 从语言的结构特征来看 语言是个符号系统 它是一个由从语言的结构特征来看 语言是个符号系统 它是一个由 语音 语素 词和词组 句子和篇章等构成的层级系统 语音 语素 词和词组 句子和篇章等构成的层级系统 从语言的功能特征来看 语言是个工具 是思维的工具 从语言的功能特征来看 语言是个工具 是思维的工具 思想交流的工具 思想交流的工具 人类语言学家认为 语言是人类独有的 任意创造出来的人类语言学家认为 语言是人类独有的 任意创造出来的 一种符号系统 用以交流思想 情感和愿望 所以语言既一种符号系统 用以交流思想 情感和愿望 所以语言既 是交际工具 也是表达思想的工具 是交际工具 也是表达思想的工具 乔姆斯基学派认为 语言是说本族语的人理解和构成合乎乔姆斯基学派认为 语言是说本族语的人理解和构成合乎 语法的句子的先天性能力和在特定时空说出来的话语 语法的句子的先天性能力和在特定时空说出来的话语 社会学家认为 语言是社会集团成员之间的相互作用 社会学家认为 语言是社会集团成员之间的相互作用 应用语言学家认为 语言是人类的交际系统 应用语言学家认为 语言是人类的交际系统 认知语言学家认为 语言是认识的沉淀认知语言学家认为 语言是认识的沉淀 当代语言学家韩礼德当代语言学家韩礼德 Halliday 从功能主义角度 认为语言从功能主义角度 认为语言 是一种社会现象 人类语言中的普遍现象并非因为有共同是一种社会现象 人类语言中的普遍现象并非因为有共同 的生理遗传属性 而是因为在人类的社会活动中语言具有的生理遗传属性 而是因为在人类的社会活动中语言具有 共同的社会功能 共同的社会功能 研究语言演变为目标的就形成了历史语言学 研究语言演变为目标的就形成了历史语言学 研究某一特定时期的语言状态的就是共时语言学 研究某一特定时期的语言状态的就是共时语言学 从不同语言的研究中抽象出一些共同的原则 并以此解释从不同语言的研究中抽象出一些共同的原则 并以此解释 人类语言的性质 起源和结构原理的就形成普通语言学或人类语言的性质 起源和结构原理的就形成普通语言学或 理论语言学 理论语言学 以对比不同语言结构差异为目的的语言研究形成对比语言以对比不同语言结构差异为目的的语言研究形成对比语言 学 学 研究语言与社会的关系的形成社会语言学 研究语言与社会的关系的形成社会语言学 研究语言与思维的关系的形成心理语言学 研究语言与思维的关系的形成心理语言学 研究语言与文化的各系的形成文化语言学 研究语言与文化的各系的形成文化语言学 The Types of Learning A From the point of method we have Deductive Learning and Inductive Learning Deductive Learning is an approach to language teaching in which learners are taught and given special information about a language The learners then apply these rules when they use the language Inductive learning is an approach to language teaching in which learners are not taught grammatical or other types of rules directly but are left to discover or induce rules from their experience of using the language B From the point of psychology there are two major types of learning Cognitive learning and Non cognitive learning Non cognitive learning 1 refers to the change in a behavioral tendency as the result of repeated reinforced practice of stimulus response 2 refers to the change of external behavior 3 is only a purely mechanical connection between stimuli and responses Cognitive learning 1 on the other hand not only involves a series of stimuli and responses but also the conceptual process experienced in the association between stimuli and responses 2 refers to the acquisition and organization of meaning 3 is a process of getting to know the outside world through understanding and deduction 学习理论的三次革命学习理论的三次革命 2020 世纪世纪 2020 年代年代 行为主义行为主义的学习观的学习观行为形成过程中的行为形成过程中的强化强化 2020 世纪世纪 6060 年代年代 认知主义认知主义的学习观的学习观通过有效的教学设计帮助学生形成通过有效的教学设计帮助学生形成 知识结构知识结构 2020 世纪世纪 9090 年代年代 建构主义建构主义的学习观的学习观在个人在个人经验基础经验基础上的主动建构 情上的主动建构 情 境学习境学习 3 第二语言教学中学生学习中的偏误是怎样形成的 第二语言教学中学生学习中的偏误是怎样形成的 答 第二语言教学中学生学习中的偏误主要来源于以下几答 第二语言教学中学生学习中的偏误主要来源于以下几 个方面 一是学习者第一语言的干扰 例如以英语为第一个方面 一是学习者第一语言的干扰 例如以英语为第一 语言的人学习汉语时说语言的人学习汉语时说 我见面你我见面你 二是第二语言规则 二是第二语言规则 的过度泛化 例如把英语作为第二语言的人会说出的过度泛化 例如把英语作为第二语言的人会说出 Does you can play piano 三是交际策略失误 四是文化迁移 三是交际策略失误 四是文化迁移 的影响 的影响 2 你说出十个你说出十个 1978 年以来的新词语 年以来的新词语 炒鱿鱼 的哥 网吧 发廊 桑拿 网虫 美眉 下炒鱿鱼 的哥 网吧 发廊 桑拿 网虫 美眉 下 海 网游海 网游 数码 数码 14 简述语言交际合作原则的基本内容 简述语言交际合作原则的基本内容 答 语言交际合作原则包括 答 语言交际合作原则包括 一 一 数量原则 数量原则 1 使所说的话达到交际目的所要求的详尽程度 使所说的话达到交际目的所要求的详尽程度 2 不能使自己所说的话比所要求的更详尽 不能使自己所说的话比所要求的更详尽 二 二 关系原则 关系原则 三 三 方式原则 方式原则 1 避免晦涩的词语 避免晦涩的词语 2 避免歧义 避免歧义 3 说话要简洁 避免赘述 说话要简洁 避免赘述 4 说话要有条理 说话要有条理 四 四 礼貌原则 礼貌原则 1 得体准则得体准则 A 最小限度使别人受损 最小限度使别人受损 B 最大限度使别人受益 最大限度使别人受益 2 慷慨准则慷慨准则 A 最小限度使自己得益 最小限度使自己得益 B 最大限度使自己受损 最大限度使自己受损 3 赞誉准则赞誉准则 A 最小限度地贬低别人 最小限度地贬低别人 A 最大限度使赞誉别人 最大限度使赞誉别人 4 谦虚准则谦虚准则 A 最小限度地赞誉自己 最小限度地赞誉自己 A 最大限度地贬低自己 最大限度地贬低自己 5 一致准则一致准则 A 使交际双方的分歧减到最小 使交际双方的分歧减到最小 B 使交际双方的一致增到最大 使交际双方的一致增到最大 6 同情准则同情准则 A 使对话双方的反感减到最小限度 使对话双方的反感减到最小限度 B 使对话双方的同情性增到最大限度 使对话双方的同情性增到最大限度 第一语言教学 一般是在母语习得之后进行的语言教学 第一语言教学 一般是在母语习得之后进行的语言教学 它是培养学生驾驭语言的全面能力 它是培养学生驾驭语言的全面能力 第二语言教学 通常是指除母语以外但又在本社团里使用第二语言教学 通常是指除母语以外但又在本社团里使用 的语言教学 目的能与周围人的交流 的语言教学 目的能与周围人的交流 外语教学 是指除母语以外且又不在本社团里使用的语言外语教学 是指除母语以外且又不在本社团里使用的语言 教学 它却具有单一性 有的只需要阅读 有的着重听说 教学 它却具有单一性 有的只需要阅读 有的着重听说 有的只需要掌握某一专业领域的词汇等等 可能有的只会有的只需要掌握某一专业领域的词汇等等 可能有的只会 考试 考试 双语教学 双语的英文是双语教学 双语的英文是 Bilingual 定义是 定义是 A person who knows and uses two languages 用二语或外语进行其他学科内容的教学用二语或外语进行其他学科内容的教学 The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects 教学有法 但无定法教学有法 但无定法 第一个第一个 法法 是说教学有规律 我们要遵循这个规律 是说教学有规律 我们要遵循这个规律 第二个第二个 法法 是方法 是教师根据教学内容 教学对象 教是方法 是教师根据教学内容 教学对象 教 学条件及自身素质所采取的方法和技巧 学条件及自身素质所采取的方法和技巧 教学内容的组织教学内容的组织 1 线性排列 线性排列 linear gradation A C D 从教学法角度看 线性排列的不足从教学法角度看 线性排列的不足 1 语言教学强调重复率 出现一次就希望掌握 既不可语言教学强调重复率 出现一次就希望掌握 既不可 能 也不容易记忆 能 也不容易记忆 2 如果每个项目都要出现一次并要求掌握 那么教学进度 如果每个项目都要出现一次并要求掌握 那么教学进度 就会很慢 就会很慢 2 螺旋式排列 螺旋式排列 spiral gradation Find a problem Solve the problem Find another one Solve it again 这种螺旋式排列更加接近语言学习的自然过程这种螺旋式排列更加接近语言学习的自然过程 B 1 让语言项目在不同的语境中反复出现 使语言学习者从 让语言项目在不同的语境中反复出现 使语言学习者从 感性上先认识这些项目 以实现隐含的学习过程 感性上先认识这些项目 以实现隐含的学习过程 2 在学习的初始阶段 可以加快学习进度 学了就能用 在学习的初始阶段 可以加快学习进度 学了就能用 有利于提高学习者的学习动机 有利于提高学习者的学习动机 3 这也有可能把训练接受能力和训练表达能力的材料区分 这也有可能把训练接受能力和训练表达能力的材料区分 开来 以训练学生的不同的语言能力 开来 以训练学生的不同的语言能力 Two terms for language teaching Teaching English as a Second Language Teaching English as a Foreign Language 教学中的双主体性教学中的双主体性 教学主体在教学活动中通过角色变化而形成的 当呈现或教学主体在教学活动中通过角色变化而形成的 当呈现或 讲解知识时 教师是教的主体 当通过教师的引导进行操讲解知识时 教师是教的主体 当通过教师的引导进行操 练来掌握语言技能 通过思考来掌握知识时 学生是学习练来掌握语言技能 通过思考来掌握知识时 学生是学习 主体 主体 2 Different views on language acquisition 不同流派的语言不同流派的语言 习得观习得观 行为主义学派 行为主义学派 behaviorist 认为 第一语言习得与学习和 认为 第一语言习得与学习和 人类其他行为一样 是形成习惯的过程 即在语言习得中 人类其他行为一样 是形成习惯的过程 即在语言习得中 儿童通过不断对刺激做出反应 反复重复成年人的语音和儿童通过不断对刺激做出反应 反复重复成年人的语音和 句型 形成了与成年人一样的语言习惯 句型 形成了与成年人一样的语言习惯 也就是说 第一语言习得是一个从不完善到完善地模仿成也就是说 第一语言习得是一个从不完善到完善地模仿成 年人语言的过程 年人语言的过程 先天论 先天论 nativism 认为 由于存在普遍语法 认为 由于存在普遍语法 universal grammar 规律 语言习得是人脑生俱来就固有的内在能 规律 语言习得是人脑生俱来就固有的内在能 力 因此 儿童语言的发展不是简单地模仿成人的结果 力 因此 儿童语言的发展不是简单地模仿成人的结果 而是由于自身具有的一种语言习得机制而是由于自身具有的一种语言习得机制 language acquisition device 简称 简称 LAD 由于人类具有这一语言习得机制 儿童的语言有其自身规由于人类具有这一语言习得机制 儿童的语言有其自身规 律 成年人的纠正不能改变他们的语言 律 成年人的纠正不能改变他们的语言 随着心理学领域内的认知学派逐渐强大 他们从认知能力随着心理学领域内的认知学派逐渐强大 他们从认知能力 发展的角度研究语言习得与学习 发展论 发展的角度研究语言习得与学习 发展论 developmental theory 虽同意语言习得是人类独具的能力 但他们当中 虽同意语言习得是人类独具的能力 但他们当中 大部分人都强调 语言习得是随着人的认知能力的发展后大部分人都强调 语言习得是随着人的认知能力的发展后 天习得的 他们认为 婴儿出生时并无主动的交际能力只天习得的 他们认为 婴儿出生时并无主动的交际能力只 是在出生后 由于理解了手段和目的的关系后才能与成人是在出生后 由于理解了手段和目的的关系后才能与成人 进行交流 进行交流 也就是说 儿童语言的发展是随着认知能力的发展而习得也就是说 儿童语言的发展是随着认知能力的发展而习得 的 的 互动论 互动论 interactionism 认为 语言习得与学习是儿童内 认为 语言习得与学习是儿童内 在的思维能力与外界环境互相作用的结果 在的思维能力与外界环境互相作用的结果 两者缺一不可 两者缺一不可 这一学派既重视人脑创造性的语言能力 又强调语言输入这一学派既重视人脑创造性的语言能力 又强调语言输入 对儿童语言习得的重要性 例如 父母的语言往往直接影对儿童语言习得的重要性 例如 父母的语言往往直接影 响孩子的语言 响孩子的语言 从目前的研究成果来看 从目前的研究成果来看 互动论互动论 的观点比较令人信服 即的观点比较令人信服 即 语言习得是儿童认知发展 语言能力 心理 情感等内部语言习得是儿童认知发展 语言能力 心理 情感等内部 因素与语言输入 社会环境等外部因素互相作用的结果 因素与语言输入 社会环境等外部因素互相作用的结果 4 Input hypothesis 语言输入假说语言输入假说 该假说认为 从某种意义上说 人类习得语言最基本的途该假说认为 从某种意义上说 人类习得语言最基本的途 径就是对语言输入的理解 径就是对语言输入的理解 可理解的语言输入可理解的语言输入 comprehensible input 是语言习 是语言习 得的必要条件 得的必要条件 可理解的语言输入可理解的语言输入 是指学习者听到或读到得可以理解的是指学习者听到或读到得可以理解的 语言材料 这些材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌语言材料 这些材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌 握的语言知识 握的语言知识 i 1 理论理论 Krashen 把学习者当前的语言知识状态定义为把学习者当前的语言知识状态定义为 i 把语言把语言 发展的下一个阶段定义为发展的下一个阶段定义为 i 1 这里的 这里的 1 就是当前语言就是当前语言 知识状态与下一个阶段语言状态的间隔距离或叫知识状态与下一个阶段语言状态的间隔距离或叫 缺口缺口 这一缺口是靠语言环境所提供的相关信息以及学习者以往这一缺口是靠语言环境所提供的相关信息以及学习者以往 的经验来弥补 的经验来弥补 1 结构 功能和过程的关系 结构 功能和过程的关系 结构结构是语言的外部形式 它的最基本单位是词 而把词结是语言的外部形式 它的最基本单位是词 而把词结 合起来以表达意义的是靠语法 把这种结合体说出来要用合起来以表达意义的是靠语法 把这种结合体说出来要用 到语音 到语音 词或词组句子表达 语 法 语 音 我们从这三个方面去观察语言 我们从这三个方面去观察语言 1 结构 结构 structure 语言的语法 选择句子的语法结构 把语言的语法 选择句子的语法结构 把 内容插入句发结构 选定词的语法形式 创立语音结构 内容插入句发结构 选定词的语法形式 创立语音结构 2 功能功能 function 关于句子怎样传递它们所要传递的信息的关于句子怎样传递它们所要传递的信息的 说明 说明 3 过程过程 procedure 关于人们使用什么心理手段 材料和程 关于人们使用什么心理手段 材料和程 序来产生和理解句子的说明 序来产生和理解句子的说明 由此可见 由此可见 过程是相对独立的 需要专门去过程是相对独立的 需要专门去 研究它 弄懂结构和研究它 弄懂结构和 功能 不一定就懂得过程 功能 不一定就懂得过程 过程往往为人们所忽略 因为它不如结构和功能那样显而过程往往为人们所忽略 因为它不如结构和功能那样显而 易见 易见 要想认识过程 必须先认识结构和功能 以便于由表及里 要想认识过程 必须先认识结构和功能 以便于由表及里 3 主题结构 主题结构 一个句子的主题结构涉及到了一个句子的主题结构涉及到了 3 个方面 个方面 1 主语和谓语的问题 主语和谓语的问题 2 已知和未知的信息 已知和未知的信息 3 框架和嵌入的问题 框架和嵌入的问题 句子的理解过程句子的理解过程 理解就是根据听到的语音去建立意义 这是一个非常复杂理解就是根据听到的语音去建立意义 这是一个非常复杂 的过程 的过程 Mary and John saw the mountains while they were flying to California 要理解这句话 首先需要三方面的知识信息 要理解这句话 首先需要三方面的知识信息 语音信息 phonological information 句法信息 syntactic information 词汇信息 lexical information 语 法 知 识 在理解这个句子时 人们都把句子理解为人 作着飞机 在理解这个句子时 人们都把句子理解为人 作着飞机 在飞 而不是山在飞 这与词汇信息无关 可见在理解这在飞 而不是山在飞 这与词汇信息无关 可见在理解这 句子时 人们还依赖了别的东西 这就是 句子时 人们还依赖了别的东西 这就是 概念知识概念知识 conceptual knowledge 和信念系统和信念系统 system of beliefs 这两个并非语言知识的一部分 但在我们使用语 这两个并非语言知识的一部分 但在我们使用语 言进行交流时却起到了重要的作用 它们是隐形的 不易言进行交流时却起到了重要的作用 它们是隐形的 不易 为人觉察 为人觉察 This place is too cool 天太热 人太冷 天太热 人太冷 很多理解过程是从语义手段来进行命题的 例如我们听到 很多理解过程是从语义手段来进行命题的 例如我们听到 flower girl picked red 这四个词 就可以知道有两个命题 这四个词 就可以知道有两个命题 1 花是红的 花是红的 2 女孩摘花 女孩摘花 The flower the girl picked was red The girl picked the red flower 言语产生者言语接受者 说话目的 认识处理 语言知识 概念知识 语境知识 意义理解 认识处理 语言知识 概念知识 语境知识 1 Motivation 词的理据词的理据 词的理据是指词的形与词之间的联系 即语言符号与客观词的理据是指词的形与词之间的联系 即语言符号与客观 事物和现象相联系的依据 事物和现象相联系的依据 1 1 拟声理据拟声理据 onomatopoeic motivation 布谷鸟在英语中布谷鸟在英语中 cuckoo 法语中是 法语中是 coucou 汉语则为布谷 汉语则为布谷 鸟 这是因为大家不约而同地用鸟的啼叫声来命名 但是鸟 这是因为大家不约而同地用鸟的啼叫声来命名 但是 在汉语的布谷鸟亦称为杜鹃 子规 而这与声音却无关 在汉语的布谷鸟亦称为杜鹃 子规 而这与声音却无关 也有人曾认为有些因素也不是与意义全无关的 例如 英也有人曾认为有些因素也不是与意义全无关的 例如 英 语中的元音语中的元音 i 与与 小小 这一概念有关 这一概念有关 例如 例如 little chip slip nip drip 等 但是等 但是 big 却却 是是 大大 的意思 的意思 ash 结尾的词 表示结尾的词 表示 大声 快速 破坏性大声 快速 破坏性 等动作之意 等动作之意 dash crash hash smash 1 2 形态理据形态理据 一些复合词的构成也是有理据的 例如 一些复合词的构成也是有理据的 例如 landlord 是由是由 land 与与 lord 构成 构成 blackboard 是由是由 black 和和 board 组成 组成 有些意义上的联系也是很容易看出的 如 有些意义上的联系也是很容易看出的 如 brunch 是由 是由 breakfast 与与 lunch 组成的混合词 组成的混合词 1 3 语义理据语义理据 这是一种心理联想 也就是把表示一种事物的词引申喻指这是一种心理联想 也就是把表示一种事物的词引申喻指 另一种相关事物 另一种相关事物 board 木板木板 桌子桌子 会会 议议 委员会 委员会 a board of trade 商会商会 on the board 在会议讨论之中在会议讨论之中 1 4 词源理据词源理据 这一般是由专有名词转化而来 他们的意思均与其出处来这一般是由专有名词转化而来 他们的意思均与其出处来 源有密切的关系 源有密切的关系 Watergate 水门大厦 民主党党部 水门大厦 民主党党部 水门事件水门事件 丑闻 丑闻 Waterloo 比利时中部的一个城镇 比利时中部的一个城镇 1815 年拿破仑军队大败年拿破仑军队大败 之处 惨败 毁灭性打击 之处 惨败 毁灭性打击 Meet one s Waterloo 中介语中介语 interlanguage 是近是近 20 年来第二语言习得中的一个年来第二语言习得中的一个 重要理论 这一概念最早是由重要理论 这一概念最早是由 Selinker 1969 年在其论文年在其论文 Language Transfer 中提出来的 中提出来的 他他 Selinker 认为认为 interlanguage 是指 是指 the separateness of second language learner s system a system that has a structurally intermediate status between the native and target languages Ellis 2000 也认为 也认为 中介语可以解释为学习者拥有的一种潜在的 中介语可以解释为学习者拥有的一种潜在的 implicit 第二语言的知识系统 随着时间的推移 学习者将系统地第二语言的知识系统 随着时间的推移 学习者将系统地 修正这个系统 修正这个系统 这个定义说明了这个定义说明了 interlanguage 是第二语言学习者的一种独是第二语言学习者的一种独 立的语言系统 是第二语言学习者自己创造的一种介于母立的语言系统 是第二语言学习者自己创造的一种介于母 语和目的语之间的过渡性语言系统语和目的语之间的过渡性语言系统 这种语言系统是动态的这种语言系统是动态的 并且随着学习的进展逐渐接近目的语 它既不是外语学习并且随着学习的进展逐渐接近目的语 它既不是外语学习 者母语的直接解释 也不完全像目的语 而是处于母语与者母语的直接解释 也不完全像目的语 而是处于母语与 目的语的中间状态的语言系统 并随着学习者学习的发展目的语的中间状态的语言系统 并随着学习者学习的发展 逐渐接近目的语的正确形式 逐渐接近目的语的正确形式 80 年代初年代初 我国学术界引进了中介语的概念我国学术界引进了中介语的概念 其中比较完整和其中比较完整和 详细的表述为详细的表述为 鲁健骥鲁健骥 1984 中介语指的是由于学习外语中介语指的是由于学习外语 的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳 与推论而产生的一种语言系统 这个语言系统既不同于学与推论而产生的一种语言系统 这个语言系统既不同于学 习者的母语习者的母语 又区别于他所学的目的语 中介语系统在语音 又区别于他所学的目的语 中介语系统在语音 词汇 语法 文化等方面都有表现 但它又不是固定不变词汇 语法 文化等方面都有表现 但它又不是固定不变 的的 而是随着学习的发展而是随着学习的发展 逐渐向目的语的正确形式靠拢 逐渐向目的语的正确形式靠拢 这里的中介语有两层意思 这里的中介语有两层意思 1 是学习者语言发展过程中某一特定阶段的稳定系统 是学习者语言发展过程中某一特定阶段的稳定系统 2 是从初学者的零始阶段发展到掌握目的语阶段的动态轨是从初学者的零始阶段发展到掌握目的语阶段的动态轨 迹 迹 每个人都有自己的每个人都有自己的 中介语中介语 或或 过渡语过渡语 这种认识是我们 这种认识是我们 开始解释为什么学习时间和学习内容相同的学习者之间会开始解释为什么学习时间和学习内容相同的学习者之间会 出现差异 学习外语过程中的每一时刻 每个人的出现差异 学习外语过程中的每一时刻 每个人的 中介语中介语 是对外语结构的一组假说 其正确程度不尽相同 是对外语结构的一组假说 其正确程度不尽相同 不同中介语的叫法 中间语 过度语 近似语 接近语等不同中介语的叫法 中间语 过度语 近似语 接近语等 The course of interlanguage 1 母语的影响 学习者母语中的语法规则转移到第二语言 母语的影响 学习者母语中的语法规则转移到第二语言 中 并用来表达思想 中 并用来表达思想 2 语言训练的影响 指学习者在第二语言课堂上由于过分 语言训练的影响 指学习者在第二语言课堂上由于过分 强调某一结构而引起的规则转移 强调某一结构而引起的规则转移 3 第二语言学习者学习策略的影响 第二语言学习者学习策略的影响 4 第二语言学习者 第二语言学习者 交际策略的影响 交际策略的影响 5 第二语言材料所引起的规则扩大化使用 第二语言材料所引起的规则扩大化使用 由于中介语是由第二语言学习者创造出的一种语言系统 由于中介语是由第二语言学习者创造出的一种语言系统 有些语言形式尽管给予大量纠正或反馈 都将以其特有的有些语言形式尽管给予大量纠正或反馈 都将以其特有的 错误形式留在第二语言使用者的语言表达当中 错误形式留在第二语言使用者的语言表达当中 由于中介语的研究目前还不完善 因此不同学者对中介语由于中介语的研究目前还不完善 因此不同学者对中介语 本身的特点也有不同的看法 美国学者本身的特点也有不同的看法 美国学者 C Adjemian 1976 提出中介语有三大特点 提出中介语有三大特点 1 可渗透性 可渗透性 permeability 指中介语可以受到来自学习者的母语和目的语的规则或形指中介语可以受到来自学习者的母语和目的语的规则或形 式的渗透 从母语来的渗透 即正负迁移式的渗透 从母语来的渗透 即正负迁移 positive negative transfer 从目的语方面来的渗透 则是已学过的目的语规 从目的语方面来的渗透 则是已学过的目的语规 则形式的过度泛化则形式的过度泛化 overgeneralization 随着学习者的语言 随着学习者的语言 知识不断提高和知识不断提高和 新知识对原有知识的不断渗透 中介语的新知识对原有知识的不断渗透 中介语的 错误也不断得到修正而更靠近目的语 错误也不断得到修正而更靠近目的语 2 石化石化 僵化僵化 现象现象 fossilization 在早期的中介语研究中在早期的中介语研究中 Selinker 注意到目的语或外语学习注意到目的语或外语学习 中的一些易僵化的语言现象中的一些易僵化的语言现象 无论学习者年龄的长幼无论学习者年龄的长幼 无论学无论学 习者得到多少有关目的语的解释和指导习者得到多少有关目的语的解释和指导 在其目的语的中介在其目的语的中介 语中总会出现其母语的一些表达方式 规则和次系统 当语中总会出现其母语的一些表达方式 规则和次系统 当 学习者目的语水平有所提高时学习者目的语水平有所提高时 这些现象或许看似已消除这些现象或许看似已消除 但但 还会常常出现在目的语的中介语中 这些词语和表达结构还会常常出现在目的语的中介语中 这些词语和表达结构 长期重复使用长期重复使用 Selinker 的标准约为的标准约为 5 年年 会形成语言僵化会形成语言僵化 fossilization 这种僵化很大程度上牵制了其目的语熟练程度的进一步提这种僵化很大程度上牵制了其目的语熟练程度的进一步提 高 人们常常在二语学习者语言使用中发现不同程度的僵高 人们常常在二语学习者语言使用中发现不同程度的僵 化现象化现象 僵化亦成为语言学习者某些顽固错误的代名词 僵化亦成为语言学习者某些顽固错误的代名词 3 反复性 反复性 repetition 指中介语在向目的语靠拢时出现的反复和曲折 这种反复指中介语在向目的语靠拢时出现的反复和曲折 这种反复 性主要体现在学习者的错误前后不一致性主要体现在学习者的错误前后不一致 时对时错等 时对时错等 1 合法性 合法性 lawfulness 把中介语称为一种语言把中介语称为一种语言 是因为它具有人类语言所有的一般是因为它具有人类语言所有的一般 特性和功能 它也是一个由内部要素构成的系统特性和功能 它也是一个由内部要素构成的系统 即它有系即它有系 统的语音 词汇和语法规则统的语音 词汇和语法规则 而且自成体系而且自成体系 学习者是这些规学习者是这些规 则的创造者则的创造者 并能运用这套规则系统去生成他们从未接触到并能运用这套规则系统去生成他们从未接触到 的话语 同儿童语一样的话语 同儿童语一样 中介语应该被视为一个合法的系统中介语应该被视为一个合法的系统 其错误不应受到过多的指责其错误不应受到过多的指责 它们是它们是 走向完善的路标走向完善的路标 2 系统性 系统性 systemacity 中介语的系统性主要表现为各种系统性错误 西方学者曾中介语的系统性主要表现为各种系统性错误 西方学者曾 通过各种方法来解释这种系统性 从通过各种方法来解释这种系统性 从 20 世纪世纪 40 年代到年代到 60 年代年代 二语学习者的语言被认为主要是受学习者母语的影响 二语学习者的语言被认为主要是受学习者母语的影响 学习者试图从母语的系统性中产生出一种新的语言系统 学习者试图从母语的系统性中产生出一种新的语言系统 到了到了 70 年代初年代初 中介语系统性研究发生了变化 中介语系统性研究发生了变化 Richards 1972 列出了学习者语言中的一系列错误列出了学习者语言中的一系列错误 表明这些表明这些 错误并不都是由母语迁移造成的 他把这些错误进行了分错误并不都是由母语迁移造成的 他把这些错误进行了分 类类 结果发现只有其中的一种错误是由母语迁移造成的结果发现只有其中的一种错误是由母语迁移造成的 从而从而 证明了学习者语言本身的系统性特征 证明了学习者语言本身的系统性特征 3 不稳定性 不稳定性 instability 中介语是动态的中介语是动态的 变化和发展的 学习者在二语或外语学习变化和发展的 学习者在二语或外语学习 过程中不断地输入新知识过程中不断地输入新知识 使现有的结构不断发生变化 以使现有的结构不断发生变化 以 便调整和适应新知识 中介语的这种不断变化和发展决定便调整和适应新知识 中介语的这种不断变化和发展决定 了它的不稳定性 此外了它的不稳定性 此外 这种不稳定性还常常表现为阶段性 这种不稳定性还常常表现为阶段性 因此因此 在外语教学中在外语教学中 教师丝毫不应对这些错误大惊小怪教师丝毫不应对这些错误大惊小怪 而应而应 通过这些错误了解学习者的中介语处于什么发展阶段通过这些错误了解学习者的中介语处于什么发展阶段 并对并对 他们的进步和存在的问题作出合理的评价 他们的进步和存在的问题作出合理的评价 4 创造性 创造性 creativity 中介语是学习者在二语或外语学习过程中创造出来的一种中介语是学习者在二语或外语学习过程中创造出来的一种 学习者所独有的发展中的语言系统 这个系统中既有母语学习者所独有的发展中的语言系统 这个系统中既有母语 的痕迹的痕迹 也有目的语的成分 从也有目的语的成分 从 正确形式正确形式 的目的语看来的目的语看来 它它 的差距表现为一系列不合乎规范的偏误 而从母语的角度的差距表现为一系列不合乎规范的偏误 而从母语的角度 看看 它又表现为一种逐渐摆脱母语干扰而向目的语靠拢的有它又表现为一种逐渐摆脱母语干扰而向目的语靠拢的有 规律的尝试 当然规律的尝试 当然 这种尝试有时也会以冒进的方式表现出这种尝试有时也会以冒进的方式表现出 来来 外语教师应充分认识到学生在出错时的创造性因素外语教师应充分认识到学生在出错时的创造性因素 这这 对提高教师的错误分析能力尤为重要 对提高教师的错误分析能力尤为重要 5 不完整性 不完整性 incompleteness 中介语介于母语和目的语之间中介语介于母语和目的语之间 与自然语言相比显得不够完与自然语言相比显得不够完 整 中介语的这种不完整性具体表现在较慢的语速整 中介语的这种不完整性具体表现在较慢的语速 简化的简化的 结构结构 有限的使用功能和各种各样的错误上 可以说错误伴有限的使用功能和各种各样的错误上 可以说错误伴 随着中介语的全过程 所以 中介语是错误分析随着中介语的全过程 所以 中介语是错误分析 erroranalysis 的基础 学习者的错误反应学习者的进步情的基础 学习者的错误反应学习者的进步情 况 即学习者的错误是其况 即学习者的错误是其 心灵心灵 的一面镜子 的一面镜子 科德科德 Corder 把这些错误分为三种 把这些错误分为三种 形成语言系统前的错误形成语言系统前的错误 pre systematic errors 系统的语言错误系统的语言错误 systematic errors 形成系统后的语言错误形成系统后的语言错误 post systematic errors 对于不同类型的语言错误 我们应采取不同的态度 帮助对于不同类型的语言错误 我们应采取不同的态度 帮助 学生认识并加以改正 学生认识并加以改正 第一 形成语言系统前的错误是指学生有了某种交际意图 第一 形成语言系统前的错误是指学生有了某种交际意图 但尚未掌握表达这种意图的方式而造成的 学生对英语语但尚未掌握表达这种意图的方式而造成的 学生对英语语 法的规则没有完整的认识 只能用单词来拼凑句子 这些法的规则没有完整的认识 只能用单词来拼凑句子 这些 句子常常没有时态和数的变化 而且受母语影响 句中会句子常常没有时态和数的变化 而且受母语影响 句中会 出现几个动词罗列的现象 出现几个动词罗列的现象 这类错误的特点是 这类错误的特点是 1 它的随意性强 它的随意性强 2 这类错误虽经老师指出 学生也很难自行更正 这类错误虽经老师指出 学生也很难自行更正 对于这类错误 教师虽不能视而不见 但要能容忍 因为对于这类错误 教师虽不能视而不见 但要能容忍 因为 这是学生为应付交际而犯的跨阶段错误 它们随着学习的这是学生为应付交际而犯的跨阶段错误 它们随着学习的 深入会被学生意识到 并能克服 深入会被学生意识到 并能克服 第二 系统的语言错误是因为学生对语言规则理解不完整第二 系统的语言错误是因为学生对语言规则理解不完整 而造成的 而造成的 专家把它分为四类 专家把它分为四类 一为过度概括一为过度概括 学生把所学过的语言规则做出概括并进行 学生把所学过的语言规则做出概括并进行 错误地利用 例如 学生学了一些动词的过去式