中学英语教师课堂教学质量评估表

1 中学英语课堂教学质量评估表中学英语课堂教学质量评估表 实践学校 班级 评估人 评估日期 课目执教人 评价等级评 价 项 目 评价指标 ABCD 教学行为关键词 1 目标全面具体 5432 2 选择教学内容 5432 3 有效开发主题 5432 4 合理结构课程 5432 5 任务难度适中 5432 6 学习策略引导 5432 7 促进能力发展 5432 8 整合运用教材 5432 9 合理监控目标 5432 教 学 设 计 能 力 50 10 促进归纳反思 5432 11 教师的口语 5432 12 课堂的交往 5432 13 提问与回应 5432 14 指令与演示 5432 15 提示与反馈 5432 16 活动的参与 5432 17 学生的组合 5432 18 课堂的管理 5432 19 教学的过程 5432 课 堂 操 作 能 力 50 20 教具与教艺 5432 综合评价综合评价 2 中学英语教师课堂教学质量评估标准的说明中学英语教师课堂教学质量评估标准的说明 评价等级评 价 项 目 评价指标 ABCD 1 目标全面具体 教学目标全面 清楚 具体 完 全符合课程内容 的要求与学生的 实际能力 教学目标具体 但部分目标不够 清楚或全面 偏 向于语言形式的 要求或不太符合 学生的实际能力 教学目标基本具 体 但主要限于 对语言形式的要 求 缺乏其他目 标或与学生的实 际能力差距较大 缺乏目标意识 教学目标不清楚 或由于缺乏对学 生的了解或考虑 目标设置严重不 当 2 选择教学内容 能根据教学目标 与学生的语言学 习 使用和实际 生活需要 正确 选择教学内容 能根据教学目标 与部分学习需要 选择教学内容 但与学生实际生 活联系不大 能基本根据教学 目标和教材选择 教学内容 但对 学生语言学习与 使用缺乏考虑 缺乏教学内容的 选择意识 照本 宣科 或由于教 学目标不明确而 错误选择教学内 容 3 有效开发主题 能从主题出发设 计教学内容和发 展教学过程 主 题的扩展自然 清楚 基本符合 学生的思维逻辑 教学内容的主题 基本清楚 但不 能从主题出发设 计教学过程或主 题的扩展不够自 然 逻辑不够合 理 教学内容的主题 不够清楚 具体 基本上按照教材 原结构发展教学 过程或主题的扩 展缺乏逻辑性 不关注或不了解 教学内容的主题 完全按照教材上 语言知识点的呈 现顺序发展教学 过程 4 合理结构课程 学习活动符合学 生学习实际需要 活动过程合理 完善 有利于学 生的语言尝试和 运用 学习活动基本合 理 活动过程基 本完善 但对学 生的语言尝试和 运用考虑不够 学习活动基本合 理 但活动过程 不够完善 缺乏 对学生语言尝试 与运用的考虑 学习活动不合理 或活动步骤不完 整 或活动之间 缺乏基本的逻辑 联系 5 任务难度适中 任务难度符合学 生的语言水平 思维 行为和学 习策略的实际需 要 具有一定挑 战性 任务难度基本符 合学生的语言水 平 对学生的思 维 行为和学习 策略有所考虑 任务难度基本符 合学生的语言 水平 但不考虑 学生思维 行为 和学习策略发展 的需要 设计任务时不考 虑学生的实际语 言 思维和技能 水平 难度太高 或太低 教 学 设 计 能 力 50 6 学习策略引导 熟练掌握并能根 据学习任务有针 对性地采用教师 策略 引导学生 合理使用学习策 略 掌握并能根据学 习任务采用教师 策略 但对学生 学习的引导不够 及时或合理 基本掌握教师策 略 但由于不了 解学习策略和任 务需要而不能有 效引导学生学习 缺乏学生学习策 略引导的意识 不能正确采用教 师策略 或教师 策略采用不当 3 7 促进能力发展 能根据学生语言 知识 技能和经 验设计与教学内 容相关的活动 以挑战学生自主 学习能力和思维 能力 基本能根据学生 语言知识 技能 和经验设计活动 并在一定程度上 挑战学生的学习 和思维能力 比较缺乏学生学 习和思维能力自 主发展的意识 所设计的教学活 动不太利于学生 的能力发展 完全没有学生自 主发展意识 教 学活动仅仅局限 于挑战学生的机 械记忆和语言形 式知识的学习 8 整合运用教材 能根据学生和课 程内容的需要选 择 整合性设计 合适的教学材料 充分利用学生资 源 基本能根据学生 和课程内容选择 整合性设计教材 但不太合理或学 生资源利用不够 能根据课程内容 选择教材并就部 分活动进行创编 但缺乏整体性或 合理性与完整性 缺乏教材的设计 意识 不能根据 课程与学生的需 要调整或提供必 要的教学材料 9 合理监控目标 能根据学习目标 设计和采用各种 检测手段对学生 的学习进行全面 监控和有效检测 能运用常规检测 手段进行学习监 控 但检测目的 不够明确或检测 的重点不够准确 能够基本运用常 规手段进行学习 检测 但检测手 段与目标不太一 致或方式不合理 缺乏学习目标的 监控和检测意识 或因目标不明确 或不了解检测手 段而无过程评价 10 促进归纳反 思 能对教学内容进 行全面 及时的 总结 以促进学 生自己归纳语言 反思学习情况和 调整学习策略 基本上能够对教 学内容进行全面 及时的总结 以 帮助学生发现和 了解语言规律与 特点 基本上能够对教 学内容进行总结 但总结不太及时 或仅限于教师总 结 不关注学生 对语言的实际理 解 缺乏学生进行自 我语言检测 反 思和调整学习策 略的意识 不能 及时进行教学总 结或缺乏归纳手 段 11 教师的口语 能正确使用目标 语进行外语教学 表达流畅 自如 并能随时根据学 生的理解能力有 效调整教师口语 基本能正确使用 目标语进行外语 教学 表达较为 流畅 调整基本 合理 但有些表 达不得体或不准 确 基本能使用目标 语教学 但有表 达错误或表达不 流畅或较多使用 母语解释 调整 策略单一或不合 理 大量使用母语教 学 基本不能正 确使用目标语 语音语调难以理 解 错误较多或 缺乏口语基本调 整手段 课 堂 操 作 能 力 12 课堂的交往 能运用目标语和 肢体语言与学生 进行有效 自然 地的双向交流 重视学生反应 交际策略使用得 当 能基本运用目标 语和肢体语与学 生进行交流 但 主要关注自己而 不是学生的表达 或交际策略有限 能部分运用目标 语和肢体语与学 生进行课堂交流 不关注学生的反 应或主要采用母 语作为交际策略 缺乏课堂交往意 识 基本上由教 师宣讲 不能与 学生进行目标语 课堂交流或缺乏 必要的课堂交流 策略 4 13 提问与回应 课堂教学提问目 的明确 问题合 理 提问方式有 利于学生思考 并能及时准确回 应学生的提问 课堂提问目的明 确 问题基本合 理 提问方式有 利于学生关注和 记忆所教内容 并能回应学生的 提问 课堂提问的目标 不够清楚 部分 问题不合理 提 问方式机械 单 一或回应学生的 提问不够及时 得体 课堂提问目标不 清楚 问题设计 不合理 或仅限 于课本已有问题 或趋同性问题 也不能有效回应 学生的提问 14 指令与演示 能用清楚 简明 的目标语下达教 学指令 解释任 务要求和活动步 骤 讲解清晰 准确 演示必要 及时 能用目标语清楚 下达教学指令 解释任务要求与 活动步骤 但讲 解不够清晰 简 明 演示方式不 够合理 基本能用目标语 下达教学指令 但不够清楚 需 借助母语进行任 务要求和活动步 骤的讲解 缺乏 或过多的教学演 示 目标语指令不清 楚或只能采用母 语下达教学指令 或只限于朗读课 本指令 无解释 或演示 学生不 清楚任务和要求 15 提示与反馈 能及时向学生提 示和提供相关材 料 并能耐心听 取学生的回答和 有针对性 示范 性地向全班进行 有效的学习反馈 能给予一定的学 习提示和材料支 持 也能听取学 生回答 但给予 的反馈针对性不 强 不够具体或 不能对全班有效 示范 对学生的学习活 动能给予某些提 示和支持 但不 太注意学生回答 反馈形式机械 单一或不能引起 多数学生关注 对学生的学习活 动缺乏必要的提 示或语言 材料 的支持 不注意 听取学生的回答 对回答无反馈或 反馈不合理 16 活动的参与 能为学生提供充 分的语言操练 尝试和使用的机 会与条件 使 80 以上学生积极参 与各项课堂学习 活动 能为学生提供进 行语言操练 尝 试和使用的起码 机会与条件 使 60 以上学生能够 参与各项课堂活 动 能为学生提供进 行语言学习和使 用的机会 但由 于缺乏动机或难 度不宜 只有近 30 的学生能够参 与其中 以教师讲解为主 学生主要听讲 缺乏语言使用和 交流的机会 只 有极少数优秀学 生参与活动或表 演 17 学生的组合 关注不同学生的 需要 重视学生 之间的有效交往 激励和互补 优 化课堂组合形式 能促进合作与竞 争 了解学生的差异 较重视学生之间 的交往 课堂组 合基本合理但不 能有效促进学生 的合作与竞争 关注学生需要 但不了解学生差 异或课堂组合原 则 或缺乏组合 的能力和经验 组合形式不太合 理 缺乏学生交往和 课堂组合意识 只关注少数优秀 学生的需要 课 堂基本无组合或 组合流于形式 50 18 课堂的管理 善于利用各种教 学手段调动学生 的学习热情 课 堂气氛热烈 师 生默契 秩序井 然 能够采用教学手 段调动学生的学 习热情 也能维 持正常课堂秩序 但气氛不够热烈 能基本维持课堂 秩序 但师生之 间缺乏默契 教 师缺乏调动学生 的某些必要手段 教师缺乏课堂管 理的基本能力 课堂秩序混乱 完全不能调动学 生的学习热情 5 19 教学的过程 能正确使用教学 时间 有效保证 学生活动的开展 和教学重点 难 点的突破 活动 步骤完整 细节 合理 过渡自然 教学时间的使用 基本合理 学生 有必要的活动时 间和空间 但教 学重点 难点不 够突出或活动步 骤不够合理 完 整 自然 教学时间的使用 不太合理 学生 活动时间少于教 师讲解时间 教 学重点难点也不 突出或活动步骤 缺乏某些重要细 节 课堂教学时间使 用不合理 几乎 全部用于教师的 讲解 或缺乏教 学重点 难点和 教学步骤的安排 或没有过渡