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少年闰土教学设计的三个特点少年闰土教学设计的三个特点 少年闰土 这篇课文通过对闰土外貌形象的描写和捕鸟等几件事 的叙述 塑造了一个健康 聪明 勇敢 知识丰富的浙江农村少年 形象 抒发了我对闰土那种自由快乐生活的向往之情 我国语言大师曾说过 教材只是个例子 新课标也告诉我们 语文 不是教教材 而是用教材教 语文应注重课内外的沟通 开发课程 资源 语文还应实现三个唯度的统一 人文性与工具性的有机结合 我遵从这些教学新理念设计这堂课 突出了三方面的特点 以读为本详略得当 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 阅读教学更为深层 次的目的是一种人与人之间的交往 其实 与学生最终对话的 不 是文本 而是作者的创作意识 是充满情感和期待理解的人 实现 心灵对话 读是最好的桥梁 捕鸟 看瓜两件事描写细致而生动 我确定为读的重点 设计了一个填空 的闰土 然后 让学生 充分读课文 采用默读 分角色读 齐读 个别读 竞赛读等形式 让学生在读中体会到闰土性格等方面的特点及所讲述事情的乐趣 指导读时 我又抓住了重点 捕鸟部分 引导学生体会读的方法 主要采用突出动词和省略号法 边读边想象法 看瓜部分只指导最 难读的一句话月亮地下 你听 啦啦地响了 猹在咬瓜了 你便捏 了胡叉 轻轻地走去引导学生读出轻轻的感觉 要边读边想象闰土 蹑手蹑脚走过去的样子 这样才能不吓跑猹 以读为本 详略得当 的教学设计既实实在在 又提高了课堂效率 入情入境发展思维 阅读教学从学生与文本的关系上来看 是一种较特殊的文学接受活 动 是通过阅读课实现的文学接受 传播 巩固普遍社会价值观及 人文精神的过程 阅读教学的任务之一 就是使学生与作者之间建 立起心灵沟通的桥梁 达成真 善 美方面的普遍共识为了达成这 样的目标 我设计了两处语言训练 两处语言训练是 闰土在 时 我和我的朋友看不见 看不见 看不见 只看见 唉 我可真 啊 我们和他们 他们指我和闰土 可不一样 我们既可以 又 可以 比如学校组织的 活动 就 这样的设计是为了创设情境 帮学生体会到文中的情 从而点燃学 生的情 以求实现情感 态度 价值观的高度统一 更是为了有效 实现课内外的沟通 开发学校 社会的课程资源为我语文所用 这 样活用教材 实现了语文工具性与人文性的统一 一定会达到很好 的效果 巧妙板书超越教材 这篇课文把我描绘为井底之蛙 我并不是仅仅停留于这一思想水平 而是引导学生思考 闰土真的什么都知道吗 引导学生认识到 其实我和闰土各自拥有不同的天空而已 那个黑暗的社会把闰土也 变成了井底之蛙 而后 我巧妙形象地板书井状 把 健康 聪明 勇敢的闰土 框在井中 这样的设计 使主题自然地得以升华 思想顺畅地得以提升 教材轻松地得以拓展 语文的工具性与人文 性又一次实现了高度的统一 总之 这堂课的设计将人文性
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