传统教学模式对学生学习数学的弊端与改革方向

传统教学模式对学生学习数学的弊端与改革方向传统教学模式对学生学习数学的弊端与改革方向 数学教学必须面向全体学生数学教学必须面向全体学生 重视学生素质的发展与提高 要向重视学生素质的发展与提高 要向 学生传授知识学生传授知识 但更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力 但更要培养学生独立学习的兴趣和创造性思维的能力 要达到这一目的要达到这一目的 教师就必须针对学科本身的特点及学生学习的实际教师就必须针对学科本身的特点及学生学习的实际 状况设计科学有效的教学模式状况设计科学有效的教学模式 激发学生的主观能动性 激发学生的主观能动性 随着社会的进步随着社会的进步 科技的发展科技的发展 如何转变教学观念如何转变教学观念 将数学的外在将数学的外在 知识转变为学生自身的知识能力是数学课堂教学的重要课题 知识转变为学生自身的知识能力是数学课堂教学的重要课题 一 传统数学教学模式的弊端一 传统数学教学模式的弊端 1 在学生素质培养上 学生是处在被动学习的地位上 在学生素质培养上 学生是处在被动学习的地位上 接受知接受知 识识 现在的数学课堂教学过程中现在的数学课堂教学过程中 虽然引入了很多教学辅助手段 学虽然引入了很多教学辅助手段 学 生的主体地位不断受到重视生的主体地位不断受到重视 但是很多小学的数学课基本上都是以但是很多小学的数学课基本上都是以 复习旧知识复习旧知识 引入新课引入新课 学习新概念和定理学习新概念和定理 例题讲解例题讲解 学生模学生模 仿性解题仿性解题 教师评价 总结教师评价 总结 的模式来开展教学 这种教学模式在的模式来开展教学 这种教学模式在 我国的小学教育中已经持续了很多年我国的小学教育中已经持续了很多年 学生的发展基本上以学生的发展基本上以 教材教材 老师老师 为中心为中心 学生处在被动学习的状态 学生处在被动学习的状态 2 在数学知识学习上 学生所能知道的只能是 在数学知识学习上 学生所能知道的只能是 书本知识书本知识 传统的教学模式一方面没有按照新课标的要求传统的教学模式一方面没有按照新课标的要求 根据小学生学习根据小学生学习 的心理特征和规律来选择他们乐于接受的 有学习生活背景的知识的心理特征和规律来选择他们乐于接受的 有学习生活背景的知识 另一方面另一方面 没有调动学生合作交流 积极参与数学学习的积极性没有调动学生合作交流 积极参与数学学习的积极性 只是只是 简单地以教材为主完成了书本上的简单地以教材为主完成了书本上的 教学任务教学任务 3 在学生主动发展上 学生不是学习的主人 在学生主动发展上 学生不是学习的主人 二 数学教学模式的改革方向二 数学教学模式的改革方向 1 发现学习法 所谓发现学习法就是要求学生能够自主地探索发现学习法 所谓发现学习法就是要求学生能够自主地探索 出数学问题出数学问题 以发现的眼光去看待书本上的问题以发现的眼光去看待书本上的问题 而不是从教师的讲述而不是从教师的讲述 中得到一个概念或原则 发现学习法的基本原则是要由教师创设教中得到一个概念或原则 发现学习法的基本原则是要由教师创设教 学情境学情境 以生活中的数学去启发和引导学生以生活中的数学去启发和引导学生 这一教学理论的依据主要这一教学理论的依据主要 是根据心理和生理学的理念是根据心理和生理学的理念 学生通过自己的头脑亲自获得知识学生通过自己的头脑亲自获得知识 其记其记 忆的时间会较长忆的时间会较长 理解能力会增强 理解能力会增强 2 尝试教学法 尝试教学法是由邱学华教授提出的尝试教学法 尝试教学法是由邱学华教授提出的 其实质就是其实质就是 要通过学生的反复尝试来找到解决问题的方法 所谓尝试就是要改要通过学生的反复尝试来找到解决问题的方法 所谓尝试就是要改 变变 教师授讲 学生被动接受教师授讲 学生被动接受 的教学现状的教学现状 要以学生的参与来使得要以学生的参与来使得 教学任务得以完成 尝试的过程可以由教师提出任务教学任务得以完成 尝试的过程可以由教师提出任务 学生在合作交学生在合作交 流中找到解决问题的方法 流中找到解决问题的方法 3 再创造教学 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出再创造教学 荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出 将数学作为将数学作为 一种活动来进行解决和分析一种活动来进行解决和分析 建立在这一基础上的教学方法建立在这一基础上的教学方法 称之为再称之为再 创造方法 创造方法 这一教学方法就是要通过学生的能力将书本上学到的知这一教学方法就是要通过学生的能力将书本上学到的知 识进行重新的组合和理解识进行重新的组合和理解 要求学生有敢于挑战权威的能力要求学生有敢于挑战权威的能力 有把握整有把握整 体数学知识的能力 体数学知识的能力 三 数学教学改革的一般模式三 数学教学改革的一般模式 1 创设情境创设情境 发现问题 在课堂教学之初要精心选择数学素材发现问题 在课堂教学之初要精心选择数学素材 激发学生自主探索的想法激发学生自主探索的想法 要让学生在多媒体的情境之中要让学生在多媒体的情境之中 感受生活信感受生活信 息息 感受以前学过的数学知识感受以前学过的数学知识 从而发现新问题 例如教学从而发现新问题 例如教学 表内乘法表内乘法 时时 教师利用多媒体展示了教师利用多媒体展示了 小朋友跳绳小朋友跳绳 的场景的场景 然后引出了然后引出了 数数数数 有多少人有多少人 的问题的问题 学生自然就会发现学生自然就会发现 一个一个地数太麻烦了一个一个地数太麻烦了 由此由此 引出乘法问题 引出乘法问题 2 尝试自学尝试自学 合作交流 在发现问题之后合作交流 在发现问题之后 教师可以根据教材来教师可以根据教材来 组织学生开展小组讨论 合作学习 动手操作等方式组织学生开展小组讨论 合作学习 动手操作等方式 放手让学生进放手让学生进 行自学尝试行自学尝试 教师适当点拨 讲解 小结教师适当点拨 讲解 小结 解决新授课的问题 在熟悉解决新授课的问题 在熟悉 例题的基础上例题的基础上 教师要注意避免出现过多的模仿题教师要注意避免出现过多的模仿题 要以创新的数学题要以创新的数学题 来启发学生的思维来启发学生的思维 感受数学的魅力 同时感受数学的魅力 同时 在进行操作教学时在进行操作教学时 学生学生 能够充分感知能够充分感知 在比较观察中形成概括的能力 在比较观察中形成概括的能力 3 课堂延伸课堂延伸 创新思维 课堂延伸需要教师根据课堂教学目标创新思维 课堂延伸需要教师根据课堂教学目标 提出一些具有实践性的数学问题提出一些具有实践性的数学问题 这些问题最好能够具有一定的操作这些问题最好能够具有一定的操作 实验性和讨论性 例如在教学实验性和讨论性 例如在教学 三角形内角和三角形内角和 之后之后 教师可以留下教师可以留下 课堂延伸的课题课堂延伸的课题 要求学生来探索一下要求学生来探索一下 四边形 五边形的内角和分四边形 五边形的内角和分 别是多少别是多少 这样学生就会和同学一起去讨论问题这样学生就会和同学一起去讨论问题 这对于提高学生这对于提高学生 的归纳 操作 形成概念的能力有很大帮助 的归纳 操作 形成概念的能力有很大帮助 试想试想 如果课堂气氛过于严肃如果课堂气氛过于严肃 课堂教学过于死板课堂教学过于死板 教学仍是一种教学仍是一种 权威权威 的姿态的姿态 用陈述的方式向学生用陈述的方式向学生 讲述讲述 所教的数学所教的数学 那么那么 我我 们的学生就只有们的学生就只有 遵从 模仿 记忆遵从 模仿 记忆 了了 哪里还能够去探索 发现 哪里还能够去探索 发现 推理 证明 怎能成为数学的诺贝尔奖得主推理 证明 怎能成为数学的诺贝尔奖得主 著名教育家布鲁纳说著名教育家布鲁纳说 一门课程不但要反映知识本身的性质一门课程不但要反映知识本身的性质 还要反映求知者本身的素质还要反映求知者本