初中英语教学论文 合作学习在英语课本剧教学中的应用策略

用心 爱心 专心1 合作学习在英语课本剧教学中的应用策略合作学习在英语课本剧教学中的应用策略 摘要 高中英语教学怎样才能使学生积极主动学习 怎样才能进一步提高学生的听 说 读 写四种基本技能和口语交际能力 怎样才能进一步提升综合运用英语语言的水平 笔者在合作学习理论的基础上 结合自己的教学实践 探究了英语课本剧在课堂中的使用 过程 教学策略以及其教学和教育价值 关键词 合作学习 英语课本剧 应用策略 一 引言 2010 年的世博会即将来临 上海是一个国际性的大都市 外语水平是衡量一个城市综 合实力和国际化程度的一种标志 英语是现代信息的重要载体 是通向世界的桥梁 因此 英语已经成为了全社会关注的课程 上海市中小学英语课程标准 指出 课程的基本理念 是以学生发展为本 确立学生在学习中的主导地位 关注学生的已有经验和兴趣爱好 个 性特长等发展特点 关注学生学习的过程 通过创设学习情境 开发实践环节和拓宽学习 渠道 帮助学生在学习过程中体验 感悟 建构并丰富学习经验 实现知识传承 能力发 展 积极情感形成的统一 通过高中三年英语学习 能从广播电视 电影 书报杂志和网 络等媒体中获取信息 并具有一定的分析和鉴赏能力 使受教育者通过学习过程 能适应 个人发展的需要 能适应社会发展的需要 但在工作中 笔者经常听到一些英语老师抱怨 课文已反复讲解 学生还是听不懂 或不喜欢听 也经常听到一些学生问 老师 我 们怎样才能学好英语 有这样一种普遍现象 有一些学生英语考试成绩优异 可遇到应 用英语的实际场合就束手无策 这和当前实施素质教育的精神相悖的 英语教学中怎样才 能使学生主动学习 并且具有较强的读 写 听 说能力 笔者认为 在英语教学中应强 化语言的实践性 把英语知识传授和能力培养结合起来 学生们在活动和交往中学习 自 然会兴趣盎然 在实践中真正提高各种能力 新世纪高中英语教材中许多内容都可以编成 课本剧 利用好课本剧学习英语是其中一种非常有效的方式 二 合作学习的概念和理论基础 据 现代汉语规范用法大词典 中的解释 合作 是指共同从事或完成某项工作 侧 重指合力从事同一工作 合作的双方或数方无明显的主次之分 而 学习 一词 据 礼 记 月令 载 季夏之月 鹰乃学习 其中 学 效 习 鸟频频飞起 指小鸟反复学 飞 我们从中可见学习的原本含义 若把 合作 与 学习 结合起来理解 便可得到合 作学习的字面意思 而合作学习的教学由来已久 可以追溯到古代的教育实践中 中国的 学记 中就曾指出 独学而无友 则孤陋而寡闻 朱熹也曾在书院教学中试行过同学之 间互教互学的教学方法 在西方 早在 1 世纪时 古罗马的昆体良就指出 学生可以在相 互学习中受益 合作学习在实践中也得到了应用 特别是在近代 由于人们对班级授课制 的反思 曾从多种角度寻求改革的方法 小组合作学习就是其中较有生命力的一种 在当 代西方社会 皮亚杰 Piaget 的建构主义 constructivism 和维果茨基 Vygotsky 的社 会互动理论 social interaction theory 产生了合作学习的理论 Williams 和 Burden 1997 21 评论说 在皮亚杰的学说中 影响最深远的是他所强调的学习过程的建构 型 传统观点认为 学习是积累事实或发展技能的过程 但是建构主义的主要假设是 个 体从一出生就开始积极地从自身经验中建构个人思想 即建立他自己的世界观 也就是说 每个人对周围世界及自身经历都有自己的理解 这种方式决定了学习者成为学习理论的核 心 他们还指出 社会互动发展理论认为 儿童一出生就进入了人际交往的世界 学习 与发展则发生在他们与其他人的交往与互动之中 自出生起我们就时时刻刻与他人交往 并通过交往形成自己对世界的认识 由此看来 合作中的互动成为学生建构知识的重要活 用心 爱心 专心2 动形式 二期课改 的核心是以人为本 关注学生的全面发展 个性发展和可持续发展 其 理念是让课程适应每一位学生的发展 为学生提供学习的经历 并获得学习的经验 课程 安排上要注重实践 创导学习方式的改变并拓展学习的时间与空间 二期课改 对于英语 教学的要求 就是要从国家现代化建设对人才的需求出发 从建设外向型 全球性经济发 展和需求出发 坚决改变过去脱离实际 聋哑 英语的教学方法 改变过去片面强调系统 性 准确性 规范性的教学模式 倡导以培养学生实际的英语交际能力为宗旨 强调在教 材中使用真实的应用语言 强调到实际环境中锻炼学生的听 说和会话能力 强调在教学 过程中注重学生的合作学习 通过这样的教学实践 使学生真正培养起学习英语 应用英 语的兴趣和方法 成为国家有用的英语人才 与老教材相比 新教材更贴近生活 输入的信息量更大 能很好地体现二期课改的精 神 同时 新教材体现新的教学理念 遵循教育规律 注重培养学生创新精神 合作精神 和实践能力 注重激发学生学习兴趣 注重教学效益 为学生的终身学习奠定基础 三 合作学习在英语课本剧教学中的应用过程 Pre acting 表演前 此阶段 教师为学生提供可表演的素材 学生通过阅读材料和课外查找资料 经过小 组讨论解决老师布置的相关任务 确定剧本的风格 故事梗概和人物分析等 如新世纪教 材中 高二第二册 Unit Seven Oliver Wants More 教师布置相关的任务 eg What kind of person is Dickens What is the background of this article What is the main idea of the article What is the thread of the writing How many characters are there in the article and what about their characteristics 各小 组阅读文章和网上查询资料 了解狄更斯的生平及剧本的写作背景 通过他们的自主合作 学习 学生获得了大量的信息 狄更斯是 19 世纪现实主义作家 一位杰出的语言大师 擅 长用讽刺幽默和夸张的手法来描写人物 使人物栩栩如生 给人以丰富的想像 通过查找 资料 同学们大致了解了 Oliver 的悲惨生活 阅读剧本的兴趣也大大增加 细读剧本 体 会人物的语言环境 在彩排前 同学们根据各自的喜好挑选人物角色 根据对剧本的细读 撰写人物对白 要求学生把握语言的多样化 渗透表情 准备道具 在课本剧排演这一开 放性的学习过程中 同学们不局限于教室 不拘泥于课本 而是走向图书馆 走向历史 走向社会 因此 他们在学习过程中不断地发现问题 解决问题 发挥各自的聪明才智 他们的表演结果也具有多元性 例如同学们在表演 Oliver Wants More 的过程中 本来剧 本中的对白只有短短的几句话 大部分的篇幅是描述性 可同学们在彩排中发觉这样的课 本剧表演一点也不吸引人 为了让前面的描述更加形象 他们把描述性的话改写成 Oliver 的自述和表演 使表演一开始就吸引人 While acting 表演中 此阶段 学生根据修改中发现的问题完善自己的表演 展示给全班同学 老师和同学 对此进行评价 在做观众的过程中留意同学所用的语言 把好的句子和短语记下来 等表 演结束后大家再共同学习 真正让学生在语境中学习语言 把生硬的铅字转变成活生生的 语言 现仍以 Oliver Wants More 为例 同学们在表演的过程中淋漓尽致地发挥了他们的 想像 以下是 Oliver 出场的台词 Look this is our bedroom for 20 children to live in 用桌子拚成一个非常小的房子 That is our dining room which is a large stone hall without chairs and tables There is only a huge pot in it 也用桌子 拚成一个房间 中间用一个塑料桶当作 a huge pot We were only given three meals of thin soup a day with an onion twice a week and half a cake on Sundays I d like to point out that if we are treated like that all the time we will be 用心 爱心 专心3 starved to death What shall we do now Who can be devoted to helping us out of trouble 手里拿着一个旧的小碗 但里面舔得光亮 边表演边表示出非常讥饿的样子 在这一段里同学们很好地把握了 Charles Dickens 在描写事物时的对比手法 小碗 大锅 文章最后讲述 Oliver 第二天可能出现的命运 董事会决定只要谁把孩子带走就给 5 英镑 各小组通过自己的想像 出现了不同的结局 有的小组出现了 Oliver 被一个好心的人带 走了 过上上流人的生活 接受了良好的教育 成为专门帮助别人的绅士 有的小组出现 了 Oliver 通过同伴的努力 逃出了魔爪 过上了张乐平笔下三毛一样的生活 正如这句名 言 一千个读者 一千个哈姆雷特 Post acting 表演后 此阶段 教师和同学一起总结探讨在合作表演中出彩的地方 1 语言运用得体 教 师和同学回忆各小组在表演中好的句子和短语 如 be starved to death our bedroom for 20 children to live in I d like to point out that 然后让同学们摘抄在本 子上 2 创新意识增强 教师和同学一起投票选出最佳创意 最佳小队 最佳导演 编 剧 剧务等 笔者发现 学生表演之后 在语言运用总结探讨时 积极性最高 大家都想证明本小 组的语言是经过深思熟虑出炉的 由于教师先前引导 学生在编写剧本时 都有意识地注 重了语言的多样化 虽说每次整理出许多好的句子和短语 由于学生在真实的英语环境中 运用和聆听了语言 大大促进了学生对词汇 句子的记忆率 通过课本剧的表演 语言真 正融入到学生的心中 心理学研究也表明 学生越是全神贯注地积极思维 对词的 深层 加工 deep processing 就越大 如学生掌握了词组 be starved to death 通过找规律 be ed 分词 to death 进行深加工 For example be sentenced to death be burned to death be bored to death be tickled to death be frightened to death etc 又如学生在掌握了词组 devote oneself to sth 时 他们创造的火花很快就奔发出来 了 For example devote one s energy to sth devote one s time to sth devote one s life to sth etc 这样 他们对该词的记忆效果也就越好 在整个课本剧 表演的过程中 教师所用的课时也不多 最多比别的教师多用一个课时 但在教学中起到 了事半功倍的效果 四 合作学习在英语课本剧教学中的应用策略 根据 上海市中小学英语课程标准 高中课程设置拓展课程三年累计达 170 课时 可 以开设口译 戏剧表演 科普原著阅读 文学原著阅读 海报制作 广告设计等课程 因 此 在英语课中英语课本剧的合理使用不失为给学生创造合作性学习的一个良好机会 合 作学习对激发学生的学习兴趣 发展学生的合作能力有着不可低估的作用 根据学生的实 际情况 在教学实践中笔者主要采取以下做法 合理划分小组 科学安排座位 英语课本剧使用的前提是合作学习 小组是合作学习的基本单位 要进行有效地合作 学习 合理的小组划分是关键 同组的成员应该在知识层次 学习风格 兴趣爱好等方面 比较接近 以免出现两极分化现象 人数一般在 8 人左右 每小组中确定一位成绩相对较 好 积极主动参与 认真负责且有一定号召力的人来负责 同时选择一位文学功底较好的 学生担任编辑 成员的组成可以是自由组合 也可以按教学需要形成 教师还根据不同的 任务选用不同的座位安排方式 不要认为经常换座位太麻烦 为了使课本剧的表演更有效 地进行 花点时间选择最合适的座位安排是很值得的 如 面对面型 三角型 圆桌型 U 字型等 因为科学的安排座位缩短了学生之间的距离 便于学生在不受拘束的情况下面 对面交流 畅所欲言 其合作意识可以得到培养 同时学生也获得了展示自我的机会 从 而积极参与合作学习 其自主性和合作性可以得到充分的发挥 用心 爱心 专心4 设置任务 激发学生兴趣长期以来 中学英语教学一直以学科课程为主 注重书本知 识的学习 而在学生知识结构的完善 能力的训练 兴趣爱好的发展及个体特长的培养等 方面都有所欠缺 妨碍了学生的全面发展 英语课程改革的重点就是要改变过分重视语法 和词汇知识的讲解与传授 要加强对学生实际语言运用能力的培养 强调从学生的学习兴 趣 生活经验和认知水平出发 倡导体验 实践 参与 合作与交流的学习方式和任务型 的教学途径 发展学生的综合语言运用能力 使语言学习的过程成为学生形成积极的情感 态度 主动思维和大胆实践 提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程 英语课本剧在 教学实施过程中 应该选取学生 兴趣点 这是激发学生合作学习兴趣的有效途径 如高 一第一册 Unit Seven A Quick Look at Some Metropolises 中 笔者把全班同学分成六 组 代表 New York London Tokyo 的城市居民 要求学生合作学习 从课本及课外寻找 相关城市的信息 如 Where is the city What is the rank of the city in the world What is the history of the city And what features does each city have What places can we visit there What things can we do there 这三座城市学生都基本了 解 促使学生复习原有的背景知识 点燃了学生学习的兴趣 通过合作学习 课本剧的表 演 加深了学生对学习内容的记忆和理解 3 精心选择内容 有助于课本剧的表演 在高中英语教学中 不是所有的内容都适合课本剧的表演 一个没有合作价值的问题 用来合作是一种重复劳动 会使学生产生厌倦 因此 教师应根据教材内容 精心选择课 本剧内容 所设主题要源于教材又高于教材 主题内容本身应能唤起师生 生生交流对话 的可能性和增强小组活动的实践性 能容 兴趣性 探究性 开放性 和 梯度性 于问题之中 能引导学生深入学习和探索问题 如高中第二册 Unit Four A Cushion or a Kiss 让学生在课本剧的表演中体会 George 在德国购买 cushion 时的情感变化 注重文 本中 George 语言和神态的变化 及三位女营业员的语言和表情的变化 通过课本剧的表演 学生理解了在德语中 靠垫 是 a kissen 而不是 a cushion 而文中 George 发 a kuss 的音很像 a cushion 但它解释为 吻 同时学生也深有感触地理解了语言使用应 该严密性 朗读应该准确性 否则在不同的国度里很容易闹出笑话 笔者罗列了新世纪高中教材中的课本剧 如高一第二册 Unit Four A Cushion or a Kiss Unit Eight I Came Across a Ghost 高二第二册 Unit Eight Is She Guilty 高三第一册 Unit Two Luncheon 除了这些 教师还可以让学生通过分角色朗 读 改编剧本等活动 真正让学生活学语言 活用语言 五 合作学习在英语课本剧教学中的教学和教育价值 英语是一门语言学科 学语言不可避免地要接触到与之相关的文化 而了解英语国家 的文化是英语教学的目的之一 背景知识 风土人情 文化习俗是提高英语阅读效率的非 语言制约因素 这是单纯的课本知识远远无法涉猎的 而英语课本剧中经常涵盖了英语国 家的跨文化背景知识和跨文化的交际 众所周知 文化学习不可能一蹴而就 教师不仅要 对学生讲解 渗透英语国家的文化 更重要的是要鼓励 引导学生在课外进行英语文化的 自主学习 发展学生对英语文化的兴趣 通过合作学习 学生之间的跨文化知识和语言知 识可以相互交流 互相促进 纵观近几年的上海高考题目 不难发现 语言所负载的文化 信息在不断增加 文化特征越来越明显 听力 书面表达和阅读理解等各种题型都突出语 境 强调在具体的文化背景和语言环境中灵活运用语言的能力 在 2008 年的上海高考卷中 Section B 中十选九的填词 文章讲述了美国 the National Park Service 组织纪念 19 世 纪黑人著名领袖 Frederick Douglass 以及他的生平 由于学生在平时学习课本剧时就经常 研究人物的生平 所以他们在高考中看到类似的文章感到特别 亲切 在这篇文章中出现 了一个高考词汇手册中没有的单词 restoration 但是学生经常遇到它的动词形式 用心 爱心 专心5 restore 笔者在平时的课本剧教学中注重学生词汇和词的转换 故学生在高考中很快就猜 测出它的意思 曾经在听力中出现这样一题 A America is a nation of immigrants Even the American Indians are descendents of Mongoloid of Asia B Really I thought American Indians had always been in north America Q Where did America Indians come from 研究表明 心理因素直接影响着阅读的速度与效果 同时背景知识也 是阅读理解中一个十分重要的因素 美国语言学家 Johnson 把阅读理解形象地称为在 未 知和已知之间架起桥梁 这个解释强调阅读是一种积极的交际活动而不是被动的接受 着 重指出了在阅读过程中 已知信息 的重要性 合作学习在英语课本剧的排演中也潜移默化地产生了德育教育效果 通过合作学习 培养了学生的团队精神 由于合作学习小组有着共同的学习目标 因此合作学习的成败取 决于全体成员的共同努力 我班上有位同学平时性格孤僻 不会与人交往 但通过课本剧 的学习 她有了明显的转变 开始与人交往了 在课本剧扮演中虽说每位学生担当的角色 不同 但是合作学习活动的成功开展离不开合作者通力合作和相互支持 通过合作学习 他们增长了相互间的了解 学会了认真听取别人的发言 尊重别人的观点 帮助同学解难 同时提高了交往能力 促进了学习 形成了良好的人际关系 对于 学困生 来说 没有 心理负担 学习可以大胆实践 总之 课本剧的英语学习模式锻炼了同学们的语言表达