关于幼儿观察记录的园本教研

关于幼儿观察记录的园本教研 早期教育 张向军 我园对孩子进行观察记录已经五年了 在实践中 我们发现了存在的一些问题 比如一些老师没能很好地把握科学观察的方法 从而影响了观察的质量 为此 我 园教研组开展了 关于幼儿观察记录的园本教研 提高教师观察孩子 分析孩子的 能力 一 集体探讨 发现问题一 集体探讨 发现问题 教研组随机展示 10 份观察记录 组织教师进行分析讨论 发现了存在的问题 1 观察受主观性影响 有的观察记录过多地表达了教师对孩子的主观印象 记录的不是孩子的完整行为 语言 而是孩子某个动作或一句话 再加上教师主观 的评价 例如 她各方面都有了明显的进步 积极性 主动性也大了很多 今天中 午 她吃完了所有的饭菜 而且是前几个吃完的呢 为此 我毫不犹豫地奖给了她 一颗五角星 这样的记录无疑只是老师粗略的主观印象 2 观察不够仔细 没内容可记录 这是教师普遍存在的问题 在讨论中 大 家通过反思 总结出其中的原因 主要是平时没有仔细观察 为记录而记录 很多 记录都是教师的回忆 这样的观察记录千篇一律 没有价值 3 观察的目的不明确 教师在观察任何一次活动时 都可以获得大量的信息 观察者应针对观察的目的 筛选出有价值的信息去分析问题 解决问题 但是有的 教师目的意识不强 主要以笼统 简单的 客观描述 为主 让观察活动流于形式 失去意义 例如 一份观察记录上这样记录 上课又没有举手发言 可以说这 是一次没有意义的观察 孩子为什么不举手发言 应采取怎样的对策 这才是教师观 察记录的重点 4 观察偏重于结果 在观察记录幼儿的活动时 教师不自觉地记录下幼儿活 动的结果 而忽略了过程 如一份观察记录这样写 到美工区玩了一套儿 到 了娃娃家想参与 被赶了出来 结果每天的活动区时间里 他就东摆摆 西弄弄 教师只注意到操作的结果 对幼儿如何摆弄材料等细节却忽视了 通过教研组的群体反思 教师们发现了问题 并学习了 怎样对孩子进行观察 等方法 提出了观察什么 记录什么 什么时候观察等问题进行重新讨论 并总结 出观察的要点 比如 户外活动 重点观察运动能力的发展水平 一物多玩时的 创造性 和同伴的合作能力等 集体活动 区角活动 重点观察幼儿专注的时间 探究水平 智力发展 生活活动 重点观察行为习惯的养成 二 不断研究 尝试摸索二 不断研究 尝试摸索 经过一个月的实践 我们针对观察记录又一次进行教研 这次活动 我们让每 一位教师向大家展示两篇自己认为最优秀的观察记录 并对这些观察记录进行集体 剖析 教师的思路豁然开朗 纷纷认识到 只要用心观察孩子 该记录的和可记录 的素材很多 1 点滴记录 教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的 有意义 的行为和语言 而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展 兴趣爱好 知识面广泛 与否的真实写照 它可以以小见大 例如 令天晨间我们在玩大型玩具时 宁宁小 朋友匆匆忙忙地跑到我跟前说 老师 我学会了一个谜语 让大家猜猜 好吗 一棵小树 五个权权 不长叶子 不开花儿 宁宁流利地把谜面说完了 同伴们 七嘴八舌地猜着 宁宁耐心地一遍又一遍地解释 最后 一个孩子终于猜出来了 宁宁松了一口气 连连夸奖同伴 对对对 你真棒 2 连续记录 针对孩子某方面特点 进行连续记录 并采取相应的教育措施 例如 是一名大班插班的新生 比较怕生 下面是教师的观察记录 记录一 进行区角活动了 大家急不可待地选择自己喜欢的活动 XX 像往常 一样 看着同伴忙碌 不知道自己该选择什么 老师知道他是怕生 不敢去参加这 些活动 也怕同伴不欢迎 于是 主动问他想参加什么活动 他摇摇头 当问到图 书角时 点头了 于是他去看书了 过一会 老师让他讲给老师听 发现他讲 得很好 于是在结束活动的时候 老师表扬了他 的眼神自信了很多 记录二 又是区角活动了 看着其他孩子早有准备地邀请同伴一起玩某个区角 时 我特别注意观察 看他夸天会不会接受别人的邀请或主动提出要求 他先 是观察同伴的活动 迟迟没有行动 终于 他自己走向了图书角 我走过去和他一 起看了一会 算是对他主动看书的奖励 结束时 我又让他为大家讲书中的内容 他显得非常高兴 3 作品记录 主要是记录幼儿的绘画作品 手工作品及数学课上的分类记录 练习等 教师还采用摄影 录像的形式记录孩子们的作品