让诵读成为文言文高效教学的引擎

让诵读成为文言文高效教学的引擎让诵读成为文言文高效教学的引擎 少教多学的思想自古就有 论语 中就有不愤不启 不悱不发 举一隅以三隅反 则不复也的论述 捷克教育学家夸美纽斯在 大 教学论 中就曾提出教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方 法 使教员因此可以少教 学生可以多学 倡导教师的少教和学生 的多学 已经成为当今培养创新型人才的必需 语文课程标准 指出 语文课程应指导学生正确地理解和运用祖 国语言 重视提高学生的品德修养和审美情趣 使他们逐步形成良 好的个性和健全的人格 这些目标的实现有赖于文言文的教学 文 言文教学历来是中学语文教学的重点和难点 其篇目多 容量大 选文杂 文体异 制约着中学语文教学的质量和效果 而且文言文 中很多的文言现象与现代汉语差距很大 教师教得累 学生学得苦 学习进程慢 学习效果差 因此 提高文言文课堂教学的有效 高效势在必行 如今 仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝 高谈阔论 而学生在课 堂上充当了老师的忠实听众 这种教学模式 完全忽视了学生的主 体地位 更谈不上学生个性的发展 笔者觉得在文言文教学中 一 定要突出诵读 阅读能力是读出来的 现代文讲究诵读 文言文更要注重诵读 古 往今来学习语文的经验就是大量的熟读 背诵 历代学者教育家有 许多关于诵读的经验之谈 古人说 熟读唐诗三百首 不会作诗也 会吟 叶圣陶先生 在中学国文学习法 中说 阅读总得 读 出声念诵固然是读 不出声默读也是读 乃至口舌绝不运动 只用 眼睛在纸面上巡行 如古人所谓 目治 也是读 大量的熟 读 背诵 让学生如入无人之境地诵读 读出文言文的抑扬顿挫 进而把握课文基本内容和思想 遨游知识的海洋 笔者教 赤壁赋 时 想通过上一堂简简单单 实实在在的诵读课 摆脱文言文教学的古板模式 探寻文言文少教多学高效课堂的教 学模式 本堂课旨在通过对学生的诵读进行科学指导 最终实现文 言文阅读能力的提高 为此 笔者做了如下尝试 一 读准字音 要求学生用普通话朗读 做到读准字音 发音清楚响亮和做到四个 不 不读错字 不丢字 不唱读 不重复字词 本文中有很多生 僻的字词和通假字 例如 举酒属 zh 客 徘徊于斗 d u 牛 之间 山川相缪 li o 酾 sh 酒临江等 笔者在教学中让学 生先小组互助 读准这些字音 二 读清句读 句读是文言文诵读的一个关键 所以教师要先补充一些有关句读的 知识 然后结合课文具体例句侣 鱼虾而友 麋鹿盖 自其不变者 而 观之的朗读停顿 引导学生明确语气 找到停顿的规律 激发 学生诵读的兴趣 在自由朗读时 让学生试着读出停顿 懂得在有 些句中可稍加延长 如 诵 明月之诗 歌 窈窕之章月出于 东山之上 徘徊于 斗牛之间 一些带兮字的句子 更要在兮字后稍作延长 以舒缓语 气如 桂棹兮 兰桨 击空明兮 溯流光 三 读出重音 如舞幽壑之潜蛟 泣孤舟之嫠妇 动词重读 哀吾生之须臾 慕长 江之无穷 韵字重读 而今安在哉而又何羡乎疑词重读 四 读出节奏 如 况 吾与子 渔樵于 江渚之上 盖将 自其变 而观之 把握 好节奏 叙述的句子 要读得平缓 描写的句子 要读出意境 抒 情的句子 要随文中情感的变化而变化 乐则节奏明快 悲则节奏 低慢 读准句子的节奏 也就理解了语句的大意 五 读出气势 如方其破荆州 下江陵 顺流而东也 停顿较小语速较快 舳舻 千里 旌旗蔽空 酾酒临江 横朔赋诗 节奏一致语速舒缓 固 一世之雄也 停顿较大气势豪迈 而今安在哉 情感急转缓慢 低沉 读出语气和语势就是要读出文章的感情和气势 读出文 章抑扬顿挫 跌宕起伏的节奏感 从而领会作者的情感 立场 观 点等 六 读出韵律 此赋在写法上不受传统赋体的束缚 以散文化的手法 用笔潇洒自 如 流畅自然 如行云流水 豪迈奔放 同时又保持了赋体的一些 特点 灵活地运用了押韵和对偶的句式 读起来音节和谐 语句整 饬 极富声韵之美 诵读时 要特别注意文章中的押韵和形式中的 对偶句 七 读出情感 如 举酒属客 诵明月之诗 歌窈窕之章 何其乐也 其声呜呜然 如怨如慕 如泣如诉 何其悲哉 江上之清风 与山间之明月 而吾与子所共适 何其旷达 相与枕藉乎舟中 不知东方之既白 又何其洒脱 让学生细心体悟词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻 重 八 读出起伏 根据思想内容 处理停顿的长短 语速的快慢 强弱 起伏 如第 一节写作者和朋友月夜泛舟长江 读出尽情尽兴 第二节写客人的情感骤转 由乐而悲 读出哀怨 第三节读出人生 失意的悲情 第四节读出随缘而安的态度 第五节读出忘情尘世的 洒脱 九 读出思路 通过诵读学生能更好地理解文章大意 掌握文章思路 十 学生分角色诵读和学生朗诵选定文段 课文第三四段中的人物对话较多 笔者让学生在读熟的基础上小组 内分角色诵读 要求诵读的时候要读出人物情感 注意人物说话的 语气和语调 最后是脱稿表演 学生自荐 自由朗诵 这是整堂课 的高潮 朗诵的同学不仅勇气可嘉 而且朗诵出的感情总体良好 赢得了大家的一致好评 笔者指导学生诵读 化整为零 化难为易 然后再合并为一 在此 基础上适当点拨文言文的背诵方法 学生熟记背诵 赤壁赋 全文 就容易多了 整堂课全体学生聚精会神 诵读 思考 评点 交流等环节每位同 学都积极参与 他们从课堂中找回了自我的价值和学习的乐趣 通 过本堂课的诵读学习 学生掌握了一些诵读技巧 还理解 赏析了 课文的思想内容和作者的情感变化 获得了高层次的审美体验 为 文言文的少教多学和高效学习提供了好的范例 在本堂课教学中 学生的主体地位还得到了充分的发挥 真正体现了以学生为主体的 教学理念 尤其是在最后的诵读环节中 学生的表现非常突出 看 得出他们真正体会到文言文学习的乐趣 从中受到了苏轼这位哲人 的深刻思想的熏陶 这堂诵读课使他们找到了语文学习的乐趣和自 信 诵读课说起来容易操作起来不容易 必须有学生的积极参与才有可 能成功 所以 为了使课堂成为学生表演的舞台 最大限度发挥学 生的课堂参与性 笔者在课堂教学中运用热情洋溢的语言 对学生 的诵读予以指导和中肯的评价 让学生感受到在老师指点下真正有 提高 同时允许各小组学生谈自己的观点 肯定学生看法或诵读的 合理之处 诵读是个性化的 在少教多学高效课堂教学模式下的语文课堂教学 教师更要注意点 燃学生的学习热情 让学生成为体验者 教师积极引导 让学生成 为发现者 教师精心组织 让学生成为探索者 教师巧妙设计 让 学生成为创造者 教师灵活调控 让学生成为反思者 本堂课教师 在课堂上用赞赏来刺激学生积极参与 认真思考 让学生在反复诵 读中读出情味 读出意境 读出神韵 受到熏陶 获得启迪 享受 乐趣 文言文作为特有的文化载体 承载了中华民族博大精深的