7我不是最弱小的

7 7 我不是最弱小的 我不是最弱小的 教学设计 教学设计 2 2 课时 课时 教学目标 1 会认 14 个字 会写 12 个字 2 正确 流利 有感情地朗读课文 体会问号 感叹号表达的不同语气 3 有不甘为弱者 应该保护弱小者的意识 重点难点 重点 认字 写字 朗读课文 体会问号 感叹号的不同语气 难点 末 未的区分 有不甘为弱者 应该保护弱小者的意识 教学方法 自主探究识字 小组合作检查 朗读感悟 教学准备 投影仪 卡片 古筝曲 教学流程 第 一 课 时 一 激情导趣 板书课题 文中的我是谁 他为什么这么自信 二 初读课文 整体感知 v 学法指导 投影出示 标注 标出自然段 识记 标出生字 新词及不认识的字词 问一问 记一记 想想 文中的我是 谁 他为什么这么自信 讨论 弱小 的反义词是什么 v 讨论小组长检查自学情况 教师巡视 师生交流抽读 开火车认读生字卡片 必须快速记准字音 举手抢答组词 齐读 去拼音读 平翘舌 前后鼻音拼读一遍 连 读三遍 自读 不会 不熟的生字 三 写字指导 1 观察我会写的字 说发现 2 范写以下几个字 末 与 未 的区分 采用组词 联想 记忆再现等多种形式牢记 弱 提示点 提的写法 芬芳 草字头的两竖向内展 八 要舒展 方 的一横要长 以 支撑 整个字的方正平稳 泞 宝盖宜小 横要略长 3 学生练比 教师巡视指导 4 展示交流 四 认读新词 投影出示 夏天 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 蔷薇 簇拥 聊天芬芳 扑鼻 应 该 娇嫩 摸了摸五 重点识记 读不熟的字放到句子中记一记 六 同桌互读 打五角星 第 二 课 时 一 复习巩固听写生字 二 朗读感悟 v 读我们是二年级的小学生 在爸爸 妈妈 老师的眼里 我们是最弱小的吗 萨沙才五 岁 妈妈夸是个勇敢的孩子 你们想知道这是为什么吗 a 读 自读课文 借助拼音读准字音 b 解 结合词句 解词义 c 想 提出不明白的问题 d 思 为什么说 我不是最弱小的 自由搭配 合作探究 v 悟 1 合作读 自由组合 可以是分角色 提问式 表演式 2 汇报 小组比赛汇报朗读 重点指导品读下列句子 三个问句 A 妈 您和托利亚都需要雨衣呀 为什么要给我呢 B 就是说 我是最弱小的了 C 妈啊 现在我还是最弱小的吗 感悟萨沙不甘弱小的心理 两个感叹句 A 这儿还有一朵野蔷薇呢 B 不 不 你能保护更弱小的 你是勇敢的孩子啦 3 对比阅读感悟野蔷薇描写的作用 A 读 1 2 段感悟 被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常的美 B 读第 3 段感悟 大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小 保护板书 雷雨 妈妈 弱小 萨沙 让保护更弱小的 野蔷薇 保护弱小的 那么你便拥有了一颗不弱小的心 三 积累 投影出示 好词 森林 景色 露珠 清新 盛开 应该 保护 娇嫩 弱小 勇敢 雷声大作 倾盆大雨 随 风舞动 芬芳扑鼻 四 练读带问号和感叹号的句子 拓展练习 试写问句和感叹句 板书设计 爸爸妈妈 关 爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱小的蔷薇花 作业布置 讲讲勇敢者的故事 我不是最弱小的 说课稿 一 我对教材的理解与把握 爱 是人类文明永恒的主题 在家爱父母 在校爱老师 同学 在社 会关爱别人 因为有爱 才会甘于奉献 乐于助人 本文是义务教育课程标准实验教材二 年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文 讲述了 5 岁的萨沙一家人夏日 外出郊游 在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事 在这个故事中 雨衣成了传递爱 的一个有效载体 使文章处处洋溢着融融的爱意 语文课程标准 中指出 阅读教学是 学生的个性化行为 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 应让学生在主动 积极的 思维和情感熏陶中获得思想启迪 所以在本文的教学中 我以 弱小 一词为文眼 抓住 文章的明线 谁是最弱小的 以 保护 一词为情眼 抓住文章的情感暗线 保护比自己弱小的 通过 对话 的形式 深化学生对文本的认识 在师生 生生与文 本多向交叉的对话状态中 让学生产生领悟 激起语言思维指挥的火花 让学生获得生命 的体验 基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解 确定本课的 三维目标为 1 认知目标 会认 14 个生字 会写 12 个字 2 能力目标 正确 流利 有感情地朗读课文 体会问号 感叹 号表达的不同语气 3 情感目标 有不甘为弱者 保护弱小者的意识 二 我在教学设计中的理念 文章中语言是外在的 情感是内含的 在教学中 我本着让学生领悟 文本精炼的语言 深邃的思想 史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验 体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计 三 确定行之有效的教学方法 语文课程标准 中指出 小学各年级的阅读教学都要重视朗读 在 读中整体感知 有所感悟 读 是语文学习最有效的方法 根据 语文课程标准 精神 和课文的特点 遵循学生的阅读规律 本课教学采用图文结合 以读生情 以情促读的教 学方法 让学生在读中感悟 品味 体验 四 我准备从以下四个环节展开教学 一 激情导入 揭题质疑 成功的导入 能使学生迅速地进入学习状态 为整节课奠定基调 在 设计中 首先出示课题 谁来度课题 你重读了 我 这个字 读出了自己对题 目的理解和滋味 谁再来读 有了这样的引导 学生有的突出 不是 读出 我不是最 弱小的 语气 有的突出 最 读出 我不是最弱小的 语气 通过不同的语气 读出 自己的独特见解 意在尊重学生初读课文的独特体验 其次 在文 读了课题 你最想 知道什么 引导学生质疑 我为什么不是最弱小的 谁是最弱小的 从而 调动学生的积极思维 生发探究问题的兴趣 为下面的学习做好铺垫 二 初读释疑 整体感知 本环节通过自读 感知课文大意 通过检查字 词扫清阅读障碍 通 过释疑 我为什么不是最弱小的 谁是最弱小的 把握文章的脉络 了解故事内 容 三 咬文嚼字 品味感悟 本篇课文通俗易懂 但学生虽然很容易读懂课文内容 却不能让自己 感动 不能有所体验 在教学诗 变一种当时 让学生以文中角色的身份体验感动 深入 地理解课文内容 1 图文结合 学习二 八段 感受野蔷薇的 美 与 弱 簇拥 一词对于二年级的学生来说 不易理解 在教学诗 让学生 从图入手 你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗 学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花 但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花 而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷 薇 这样的设计 让学生形象 直观地理解了 簇 一词表达的 聚集与包围 的含义 第八段中 当学生通过 无力 垂头 等词体会到野蔷薇的美丽与弱 小后 让学生回过头来再读第二段 问 再读 你有没有读出和刚才不同的感觉 学 生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙 生发出 这么美的花 多么可怜 多么需 要帮助呀 的情怀 这种设计 学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景 意 向 画面 为学生体会文字意象背后的 意旨 打开一扇走向无限的窗口 是阅读具有参 差性 2 分角色朗读 学习 3 7 段 体验情感移植 通过二 八段的学习 学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与 弱小后 引导学生自度 3 7 段 问 萨沙这么做 还有没有其他原因 学生通过读 不难得出 他这么做 是受了家人的影响 这一结论 此时 出示萨沙的三个问句 直 到朗读 感悟萨沙的情感变化 第一句 妈妈 您和托利亚都需要雨衣呀 为什么要给我呢 抓 住 不解 一词 引导学生读好两个语气词 呀 呢 感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作 风的心理 第二句 这就是说 我是最弱小的了 通过与上句的对比 如果 刚才是因为不理解妈妈的做法而提问 现在又问 表达了萨沙的什么想法呢 引导学生 体会萨沙不相信 不甘心自己是最弱小的心理 在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读 读出不同语 气 使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振 然后移植于萨沙心中 使萨沙对野蔷薇 的保护成为自然中的和谐 3 变换句式 回归主题 首先 出示萨沙的第三个问句 妈妈 现在我还是最弱小的吗 先指名读 问 这时萨沙还认为自己是最弱小的吗 学生答 他认为自己不是最弱小 的 然后师生分别扮演妈妈和萨沙 让萨沙用肯定的语气告诉妈妈 妈妈 现在我不 是最弱小的 通过句式的变换 加深学生对课文的理解 体验萨沙在保护弱小者后的自 豪与喜悦 最后 江本环节回归本课的课题中 通过对这篇课文的学习 当你再读课题 时 能不能读出刚才没读过的滋味 这一次的读课题 已不是原来意义的读 而是渗入 了学生情感想象 关爱等心智活动 表达了自豪之情 哪个词最有滋味 学生的理解和上 课之初是不同的 使读课题与读书结合在一起 完成了人文性与工具性的攀升 四 拓展思维 升华情感 萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈 他不是最弱小的 因为他保护了比 他弱小的野蔷薇 那么 野蔷薇有了萨沙的保护 将来还是最弱小的吗 课文最后 以 这一话题对学生展开思维拓展 相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信 它会开得更美 活得更顽强 使学生懂得在野蔷薇的美丽中 包含着别人的关爱 意旨 爱给别人 别 人也得到力量 从而凸显勇敢 保护的价值和意义 提升文本的价值取向 五 说突破难点的途径 文中二 把两段对野蔷薇进行了具体 细致的描写 第二段描写了野 蔷薇的美 第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小 课文通过前后描写的对比 让学生来 理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点 在突破这一难点的设 计中 我引导学生先抓住重点词 簇拥 随风舞动 芬芳扑鼻 感受野蔷薇的美 在 抓住野蔷薇 无理的垂着头 显得更加娇嫩 感受野蔷薇的弱小 再重新回到第二段 在对比读中问 你若是萨沙 看到这么