德育原理复习资料

1 1 德国哲学家 康德康德 把遵循从道德法则培养自由人的教育称为道德教育 2 英国学者 塞宾斯塞宾斯 在 教育论 中把教育明确划分为智育 德育和体育 3 3 1904 年 王国维王国维 向国人介绍叔本华的教育思想 4 大德育 的问题 p09 我国的 大德育 包括政治教育 思想教育 道德教育三大板块 所谓道德教育 是形 成人们一定道德意识与道德行为的教育 所谓思想教育 是形成人们一定世界观 人生 观 价值观的教育 所谓政治教育 是形成人们一定政治观点 信念和政治信仰的教育 我国德育外延的演变我国德育外延的演变 P06 1 从 德育即政治教育 到 德育即思想政治教育 2 从 德育即思想品德和政治教育 到 德育即思想 政治和品德教育 3 从 德育即社会意识教育 到 德育即社会意识与个性心理教育 2 大德育大德育 的合理性的合理性 P07 合乎教育的实际情况 合乎中国的教育传统 与国际教育改革趋势相一致 学校生活中的 道德领域 与 非道德领域 P10 学校生活中 能够从道德上进行善恶评价的领域属于 道德领域道德领域 不能够从道德上进 行善恶评价的领域属于 非道德领域非道德领域 二 教育教育 与 教唆教唆 的区别 P22 包藏恶意 产生有害影响的教 教唆是教的内容并不是合乎道德的 并不是善意的 不 符合社会规则 教唆的后果可能是使人犯罪 谓之 教唆 具有善的意图或道德的目 的 包含有价值的内容 产生有益影响的教 谓之 教育 教育教育 的道德标准的道德标准 P31 教育必须包含道德的目的或善意 教育必须包含有价值的内容或产生有益的影 响 教育必须采取合乎道德的方式或道德上可以接受的方式 二 德育地位的演变及性质的变化 二 德育地位的演变及性质的变化 P31 1 从 教育的唯一目的 到 教育的最高目的 2 从 教育的最高目的 到 教育的普通目的 3 从 教育目的 到 教育工作 4 从作为教育工作的德育回到作为教育目的的 5 淡化德育的 工作意识 强化德育的 目的意识 p37 怀疑与反对意见怀疑与反对意见 P42 1 1 试论学校在实施德育上的优势 试论学校在实施德育上的优势 P47P47 1 家庭和社会对儿童的道德影响固然大 但因其自发性而难以控制 实际效果往往正 负参半 学校是一种专门化的教育机构 学校环境的安排力图使课程 教学方法以及学 校生活中的每一件小事都充满道德的意义 这种自觉的努力 使学校对学生的道德影响 具有鲜明的目的性和较强的可控性 2 家庭和社会对儿童的道德影响固然广 但显得零散 而且经常发生冲突和不一致 学校教育由于在目的和手段 内容和形式上 2 作了系统的安排 对学生的道德影响层层推进 前后较为一致 因而也较为有效 特别 是在提高年轻一代的道德认识水平上 学校教育具有家庭和社会教育不可比拟的优越性 3 儿童的道德经验最初来自家庭生活 早期的生活经历对人一生的品德有重要的影响 但是 年轻一代总有一天要走出家庭 迈向社会生活的广阔天地 与家庭生活相比 社 会生活不但范围广泛 性质和要求也大不一样 儿童立即从家庭走向社会 是难以适应 的 因此需要一个中介 最适合作为从家庭生活过渡到社会生活的中介的 就是学校生 活 这一方面是因为学校比家庭更加广泛 它不以血缘关系为基础 而以年龄相仿 发 展水平相近的个体的相互关系为基础 另一方面是因为学校是一种雏形社会 它以净化 和典型的方式再现和组织社会生活 因此 学校生活适合于作为从家庭生活过渡到社会 生活的中间环节 二 当代学校德育的基本内容二 当代学校德育的基本内容 P99 1 公德公德 2 私德私德 3 职业道德职业道德 P103P103 品德结构与德育品德结构与德育 P105 我国学校德育 我国学校德育 内容与西方学校德育内容的异同内容与西方学校德育内容的异同 1 我国德育内容包括政治 思想 道德教育 而西 方主要限于道德教育 2 中西方学校德育都有公德与私德教育内容 相对来说中方重视私 德教育 而西方重视公德教育 3 双方德教育均有理想 原则 规则层次的德育 相对业 说 西方在规则与原则方面的德育比重大 而我国则理想与原则的比重大 4 双方都重视 知情行三方面的德育 相对来说 西方重视培养学生道敏感性和道德思维能力 而我国 则更加重视系统的道德知识传授 培养学生的道德行为习惯 P125P125 榜样榜样具有行为示范 指导和教育作用的具体事例 榜样是一种学习对象 有好坏之 别 在学校教育中 好榜样是被认为值得学习并安排学生学习的好人好事 而坏榜样是 学生模仿的坏人坏事 榜样无论好坏 对学生的行为都有很大的影响 这是因为榜样具 有行为示范作用 学生通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果 如受到奖励或惩罚 无需要直接的强化 往往就会习得类似的行为 情境情境 P130P130 P145P145 德育层次德育层次 教育用语教育用语 教育功能教育功能 道德理想教育道德理想教育 道德倡议 激励 道德原则教育道德原则教育 道德指令 道德倡议 指导 道德规则教育道德规则教育 道德禁令 道德指令 约束 3 学校惩罚的标准及其应该坚持伦理原则 学校惩罚的标准及其应该坚持伦理原则 P149P149 标准 它必须是学生违反规则的后果 必须对违反规则的学生有意施加某种痛苦或不快 必须由权威执行 原则 必须按正当的程序实施处罚 必须结合改造和教育实施惩罚 惩罚必须针对学生 的道德过失 必须以恰当的方式惩罚学生 说服与压服的区别 说服与压服的区别 P156P156 答 说服强调以说理的方式使人心服 压服则用权威 权力 暴力 专制 威胁 恐吓 惩罚等强制性手段迫使人屈服 说服需要经历一个较长的过程 压服并非一无是处 用 强制手段压服 在对象的力量不足以反抗的情况下 一时可以奏效 但学生毕竟是迫于 压力而屈从的 内心并未理解更未接受压服者的要求 当压力消减时 这种要求就不会 有约束力 说服虽然需要较长的时间 效果却比较牢靠 因为理由充分的要求 更容易 被学生理解和接受 内化为学生的自我要求 推理主要有三种模式推理主要有三种模式 从一般到特殊的演绎推理 从特殊到一般的归纳推理 从特殊到 特殊的类比推理 P157 非结果论 非结果论 不从行为的后果出发说服学生 而只根据普遍的伦理原则或道德义务 为 各种行为规范辩护 就是 非结果论 的说理方式 P161 说服说服中的情感因素对态度的改变容易起到立竿见影的效果 但是这种影响往往不能持久 说服中的理性因素则会产生长期效果 P169 道德课质疑道德课质疑 把道德教学与学科教学相提并论 贬低了学校德育的价值和地位 德育内容不能限制在一套固定的课程里进行教学 安排一门独立的课程实施德育 道德教学不免流于宗教式的说教或劝诫 沦为道德 灌输 难以确定谁有资格担任道德课教学 道德教学的时间非常有限 道德课的教学效果不佳 12 间接道德教育 间接道德教育 主要指在学科学和学校集体生活的各个层面对学生进行道德渗透 通过学科学教学和学校生活对学生进行的道德教育 P190 1 教学内容中的德育 教学内容中的德育 1 教材中的思想内容 2 教材暗含的价值取向 3 教师的课程价值观 2 教学过程中的德育 教学过程中的德育 1 渗透在教法中的道德影响 2 教师在课堂教学的道德表率作用 3 课堂生活气氛的道德感染力 三 学校集体生活中的德育 P202 4 8 试述科尔伯格的道德阶段理论 试述科尔伯格的道德阶段理论 前习俗水平 分为两个阶段 以惩罚与服从为定向 以工具性的相对主义为定向 习俗 水平 以人与人之间的和谐一致或者好男孩 好女孩为定向 以法律与秩序为定向 后习俗水平 以法定的社会契约为定向 以普遍的伦理原则为定 1 认知性道德发展模式瑞士学者皮亚杰皮亚杰和美国学者科尔伯格科尔伯格 2 科尔伯格的道德发展理论科尔伯格的道德发展理论 1 1 道德判断的结构反映个体道德判断的水平 道德判断的结构反映个体道德判断的水平 2 2 个体的道德判断形式处于不断发展之中 个体的道德判断形式处于不断发展之中 第一 个体的道德判断处于不断发展之中 经历性质不同但相互关系的 3 种水平和 6 个水平 第二 上述三种水平六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步发展 第三 更高 层次和阶段的道德推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式 反之 则不能 3 3 冲突冲突 的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断里的发展的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断里的发展 1 是学校德育的基本途径 1 体谅模式 麦克费尔 生命线生命线 生命线 由三个部分组成 循序渐进地向学生 呈现越来越复杂的人际与社会情境 第一部分 设身处地 含 敏感性 后果 观点 第二部分 证明规则 第三部分 你会怎么办 2 教师的德育用语 按功能可分 3 类 规范性用语 评价性用语 解释性用语 7 7 规范性用语规范性用语 当教师和学生谈论责任或义务 谈论什么是道德上对的或错的 总之在告 诉学生该如何待人处世时 教师使用的是 规范性用语 这种用语直接涉及行为 是教 师规范学生行为常用的道德语言 23 评价性用语评价性用语 教师一般运用规范性语言 劝诫学生该做什么 不该做什么 告诉学 生什么是正当的行为 什么是不正当的行为 表述的是种种道德义务判断 此外 教师 还经常告诉学生什么好的 什么是坏的 什么是有价值的 什么是没有价值的 什么是 道德的 什么是不道德的 什么是可取的 什么是不可取的 什么是高尚的或光荣的 什么是卑鄙的或可耻的等 在这语境中 教师不是在对人的行为举止下判断 而是在对 人本身或人的动机 意向 品格下判断 告诉学生什么是好人 什么是坏人 什么是有 价值的人 什么是没有价值的人 所使用的是评价性用语 3 德育三方面内容德育三方面内容 P109 促进学生道德认知的发展 陶冶学生的道德情感 陪养学生 的道德行为习惯 说服法说服法运用的手段主要是语言 示范法示范法运用的手段主要是榜样 P169 讨论法的基本要求 讨论法的基本要求 要使用能够英气学生认知冲突的道德两难情境之外 讨论的班级必 须由处于不同的道德认知发展阶段的学生混合而成 P172 4 道德课的由来 1872 年 日本颁布 学制 小学开设 修身 课 中学开设 修身学 课 1882 年 法国以法令形式规定 道德课 为学校的正式课程 1902 年 清政府颁布 钦定学堂章程 规定蒙学堂和小学堂均开设 修身 课 1904 年 清政府颁布并实施的 奏定学堂章程 开设 修身 课 后改为 道德要 义 5 1912 年 国民政府恢复 修身 课 后改名 公民 课 三民主义 课 党义 等 公 民训练 课 团体训练 课等 苏区小学设置了 共产主义 或 共产主义浅说 政治常识 社会进化史 等课 抗日根据地的中小学设置 政治常识 或 政治 公民训练 或 公民 边区建设 等 课 解放区的中小学则开设 政治 或 政治常识 公民 民主政治 民主建设 青年问题 时事研究 政治经济学 新民主主义论 政策 中国革命运动史 哲学 社会发展史 时政