品德与生活课程标准解读8

品德与生活课程标准 解读 八 八 对各项内容条文的具体理解和提示 健康 安全地生活 健康 安全地生活 是儿童生活的前提和基础 设置这方面的内容 旨在使儿童从小懂 得珍爱生命 养成良好的生活习惯 获得健康意识和生活能力 初步了解环境与人的生存 的关系 为其一生身心健康地发展打下基础 这部分共 11 条内容 分别用 3 个小标题显示内容归类和教育目的的方向性 其他三个部分 中 小标题作用均同此 第 1 5 条 讲的是各种生活习惯的培养 如作息习惯 做事习惯 饮食习惯 个人卫生习 惯 劳动习惯 等等 这里值得提示的是第 3 条 热爱劳动 具有料理自己生活的能力 要求比原来分科教学时 有所提高 目的是培养劳动习惯 行为结果要求形成能力 料理自己生活的能力 虽说 这种能力并不要求太高 但它的指向很清楚 要在经常的活动中 实践中锻炼 在做中形 成能力 第 4 条 爱护家庭和公共环境卫生 这里除渗透爱劳动 家庭责任感 社会公德 心的教育之外 更强调的是生活环境与人的生存的关系 清洁的环境有利于人的健康 第 5 条 知道初步的健康常识 养成正确的坐 立 走姿势 这里提及的 健康常识 有较 大伸缩性 可酌情而定 后半句是要强调的一个重点 使儿童从小养成正确的坐 立 走 姿势 保障健康 第 6 9 条讲的是自我保护意识和能力的初步培养 如能根据天气 季节变化而照顾自己生 活的意识和能力 外出活动中的安全意识和安全保障 对坏人 对险情的防范意识和自我 保护能力的培养 等等 这里值得提示的是条文中对增强意识的要求是潜在的 不言而喻的 而且这里涉及的自我 保护意识 自我照顾的意识 安全意识 防范意识 健康意识都有较强的针对性和时代性 在 能力 的培养和要求上有较大的弹性和层次性 如第 7 条 字面是 了解卫生保健设 施的作用 并能在成人指导下利用 实际上对保健设施的了解和利用的潜台词 指向性是 强调健康意识 强调积极锻炼的生活态度 这是具有普适性的 行为结果是强调在成人指 导下 利用 这里当然是强调 利用 但要求并不高 可因地制宜 因人而异 有较大 的弹性 而作为社会公益性设施的利用 作为社区生活资源共享 作为对高质量健康生活 的追求 它有一定的超前性 时代性 第 10 11 条主要是讲在学校生活环境中如何使学生身心健康 增加安全感 愉快 积极地生活 愉快 积极地生活 是儿童生活的主调 设置这方面内容 旨在使学生获得对社会 对 生活的积极体验 形成开朗 进取的个性品质 为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础 这里值得提示的是此部分内容整体上更加强调情感投入 强调在实践活动中的感受和体验 发展儿童健康心理 形成愉快的心态和积极的生活态度 因而也就更强调实践性 活动性 只有在活动中 在儿童自主参与的活动中 才能有所体验和感受 负责任 有爱心地生活 负责任 有爱心地生活 是儿童应当遵循的基本道德要求 设置这方面内容 旨在使儿 童逐步形成对集体和社会生活的正确态度 学会关心 学会爱 学会负责任 养成良好的 品德和行为习惯 为其成为具有 五爱 良好品德的公民奠定基础 这里值得提示的是这部分内容较好地体现用正确的价值观积极引导儿童发展 3 个小标题 下 10 条内容分别从培养良好个性品质 遵守社会规范 爱家乡 爱祖国的角度 贯穿了对 儿童责任心和爱心的培养 渗透对自己负责 对集体负责 对他人负责 对家庭 对社会 对祖国都有责任感的教育 对同学伙伴 对父母长辈 对老年人 残疾人以及对动植物 都要有爱心 另外 此部分涉及了一些内涵较多的条文 如第 4 条 第 5 条等在细化时需 要注意程度 层次和分量 动脑筋 有创意地生活 动脑筋 有创意地生活 是时代对儿童提出的要求 设置这方面的内容 旨在发展儿童 用自己的聪明才智去探究解决问题 增添生活的色彩和情趣 享受创造带来的乐趣 这里值得提示的是此部分更能体现 过程与方法 的目标要求 比如第一条 有好奇心 喜欢提问 众所周知 儿童都有好奇心 关键是我们如何引导儿童将好奇心保留并发展 喜欢提问 是一种很好的学习习惯和学习方法 在这里 儿童所提问题的质量和意义并 不是最重要的 我们更加关注的是 提问 的过程 儿童有这个过程 就能在过程中体验 乐趣 保持和发展好奇心 这是得以终身学习的基础 也是创造性思维的启蒙 另外 此部分许多条内容涉及转变学习方法和培养能力 更体现素质教育的实践和创新的 特点 以及对学生学习方法的关注和引导 多数条目内容会在实际教学中与其他内容配合 使用 有机结合 有的可能还会反复使用 注 这部分需要教师按 内容标准 逐条学习和理解 限于篇幅 在这里只能概括揭示 九 对学习和使用 内容标准 部分的几点建议 1 要把 内容标准 放到整个课程标准中去学习理解 防止教学实用主义 认为这部分与教学有直接关系 其他部分学不学没关系 防止孤立研 究 内容标准 内容标准 是课程标准的一部分 了解全貌才能更好地理解它 2 要正确理解 综合 和新课型的建构 防止按 拼盘 思想来理解综合 在条目中寻找哪儿是生活 哪儿是品德 有的条文表面看与原来分科内容相似 但已不是原来意义上的条文 要用整合的观点理解 3 对 内容标准 的四个方面不要割裂地学习和使用 四个方面本身没有先后顺序 教材编写和教学实施中 都不可能按四方面内容和顺序 组 成单元 分别施教 而会 打乱 统一考虑 取其中的一条或几条为主 以儿童生活所需 重组专题 形成单元 有些条文内涵十分丰富 还会反复分解或使用 4 力图实现课程内容与教学的整合 目前的 内容标准 应当说是精心制作的 但事物是发展的 因而课程内容也不要僵死 要努力使教学过程成为课程内容的建构和开发的过程 使课程与教学相互转化 相互促进 有机融合 5 在 细化 过程中 注意把握程度 由于 内容标准 比较概括 各地在教材编写或教学实施中肯定会有 细化 的过程 这 里有加强针对性或时代性的问题 有各自的创新问题 注意在 细化 的过程中把握潜在 层次 体现不同重点 不要过量 过难 过深 否则会违背初衷 十 关于品德与生活课程教学中应注意的几个问题 1 全面把握课程目标 课程的总目标是 培养具有良好品德和行为习惯 乐于探究 热爱生活的儿童 这是本课 程的宗旨和价值导向 分目标的四个方面 情感与态度 行为与习惯 知识与技能 过程与方法 是一个有机的统一体 在教学过程中应全面把握目标 改变过去偏重知识 技能学习 忽略能力 情感 态度 价值观的培养 偏重追求结果 忽略过程与方法等倾 向 全面地 整体地实现课程目标 2 转变教师角色 在本课程中 教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者 支持者和合作者 其 主要的任务不是讲解教科书 而是努力创设适宜的活动环境与条件 灵活多样地选用教学 活动和组织形式 结合实际培养儿童的品德与习惯 保护儿童的好奇心 引发儿童探索的 欲望 让他们能够生动 活泼 主动地学习 身心健康地成长 教师充分发挥其引导作用 该导不导 该点不点 不符合课程改革要求 也会影响教育效果 3 加强教学活动的指导 本课程的活动以落实课程目标为目的 以课程标准第三部分 内容标准 中的某一内容或 几个内容的融合为主题 以儿童的年龄特征 经验背景和学习兴趣等为设计基础 将知识 技能教育的要求与情感 态度 价值观的培养融为一体 因此教师在指导教学活动时应注 意以下四点 1 教师在教学活动的每一个环节 应注意把握儿童的实际情况 根据课程标准的各项规定 制定教学计划和活动设计 帮助儿童展开活动 活动设计和活动指导应具有计划性和灵活 性 2 儿童的品德和行为习惯的形成 知识和能力的发展 经验的积累是一个连续的过程 因 此 教学活动要注意活动之间的连续性 帮助儿童获得彼此联系的 不断深化的经验和体 验 3 教学活动应源于儿童的生活又高于生活 用正确的价值观引导儿童的生活 教师要善于 从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题 开展儿童喜欢的活动 使他们在主动积极 的参与中 生活得到充实 情感得到熏陶 品德得到发展 价值判断得到初步的培养 4 本课程的教科书主要不是作为知识的载体来供教师讲授的 它是教师引发儿童活动的工 具 是儿童开展活动时可利用的资源 教师应创造性地使用教材 联系当地和儿童的实际 及时地把社会中新的信息 科学技术新的成果 儿童生活中新的问题和现象等吸收到课程 内容中去 不断提高品德教育的针对性 实效性和生动性 提高整个教育的质量 4 活动形式应灵活多样 本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式 强调寓教育于活动之中 教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材 提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉 有教育意义的内容 或与儿童合作选择内容 或利用儿童自己的选择来组织活动 教学活 动在形式上不拘一格 形式服从内容 可根据具体目标 内容 条件 资源的不同 因地 制宜 因校制宜地选择各种不同的教学活动类型 教学活动形式可以是单一的 也可以几 种形式结合使用 教学活动时间的安排比较灵活机动 根据主题 内容 可在一课时内完 成 也可持续几课时或一段时间 可在课堂上完成 也可安排必要的课前准备活动或课后 延伸活动来配合 5 注意与其他学科 教育活动的结合 本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果 与其他学科和教育活动 如少先 队 班会活动 节日庆祝活动等相结合 相互促进 资源共享 实现综合教育效益 总之 品德与生活课程是一门全新的课程 它的确带给我们巨大的挑战 但应该看到 这 一挑战也同时带来了课程发展的机遇 然而 要将挑战变为机遇 将机遇变为现实 则需 要我们每一位教研员 每一位教师认真学习课程标准 研究课程标准 理解课程标准 这 是上好品德与生活课 实现课程目标的重要前提 葫芦岛市教师进修学院 刘 莹 参考资料 品德与生活课程标准 解读 作者 有宝华 品德与生活课程标准 解读 作者 陈征 品德与生活课程标准 解读 杜文艳 三 活动形式 一 活动形式的内容 本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式 以儿童的年龄特征 经验背景 和学习兴趣等为设计基础 将知识 技能教育的要求与情感 态度 价值观的培养融为一 体 强调寓教育于活动之中 教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材 提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中 捕捉有教育意义的内容 或与儿童合作选择内容 或利用儿童自己的选择来组织活动 教 学活动在形式上不拘一格 形式服从内容 可根据具体目标 内容 条件 资源的不同 因地制宜 因校制宜地选择各种不同的教学活动类型 教学活动形式可以是单一的 也可 几种形式结合使用 教学活动时间的安排比较灵活机动 根据主题 内容 可在一课时内 完成 也可持续几课时或一段时间 可在课堂上完成 也可安排必要的课前准备活动或课 后延伸活动来配合 本课程常用的教学活动形式 1 讨论 讨论是最常用的儿童学习 交流活动形式 可以是小组的 也可以是全 班的 可以是随机的 也可以是专门安排的 讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达 自己的感受 想法 展示自己的成果 分享交流 锻炼表达能力等 2 资料调查 在成人的指导下 通过图书 报纸 电视 电话 网络等途径搜集 资料是儿童自主学习的主要方式之一 可根据学习内容的要求 儿童的兴趣和水平进行组 织与指导 确定搜集的目标和范围 将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理 利用 交流 3 现场调查 通过组织儿童到现场观察或与当事人交流 使儿童对所关注的问题 能通过亲身体验 获得直观的印象和更加深入的了解 调查活动中 要指导儿童用自己擅 长的方式进行记录 对调查结果进行总结 归纳并相互交流 调查活动适用于熟悉环境 了解学校及周围的发展变化 革命传统教育等方面的活动 4 情景模拟与角色扮演 这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的 体验 经验 知识等 而有目的地创设某种情景 令其经历的仿真性演习活动 活动的关 键是让儿童获得体验 演技好坏并不重要 如学习生活中待人接物的一般礼节 在紧急情 况下的求助和自救 交通安全标志的识别与遵守交通规则 遵守公共秩序等方面的教育等 都可利用这一形式 5 操作性 实践性活动 这类活动包括儿童自己动脑动手的小实验 小制作 饲 养 种植等活动 适用于开展科学探究学习 发展情趣和操作技能 学习实际的劳动本领 等方面的活动 小实验 小制作等类型的活动可安排在课堂教学中 也可作为课后的实践 或专题活动进行 饲养 栽培等活动一般需要持续较长时间 应加强过程指导 并可与班 级 学校的其他活动配合进行 6 教学游戏 这是在教学中所采用的带有 玩 的色彩而又与学习内容配合的活 动方式 游戏是儿童有效的学习方式 对培养儿童的情感 让儿童体验集体生活的乐趣 理解规则 学习科学知识等是很有用的 7 参观访问 这类活动旨在充分利用各种校外教育资源 让儿童走出学校 到社 会中去学习 实践 以开阔眼界 增长知识 扩展兴趣 发展实践能力 如参观烈士陵园 参观博物馆 科技馆 工厂 农村以及各种社会设施 访问社区和各种社会人士等 可在 了解家乡的变化 进行革命传统教育 科学教育以及培养儿童的社会实践能力等方面应用 这种活动形式 8 欣赏 这是一种以儿童的体验 感受为主要学习方式的活动 欣赏的对象可以 是人文作品 自然景色 也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物 如师生共同搜集某 一专题的故事 绘画 照片 录像 电影 多媒体作品等来一起欣赏 利用雪景 星空 春色等来欣赏和感受大自然的美 儿童通过讲述同学的优点或自己的成长来欣赏自己和同 学的进步等等 9 练习 这是指针对某一项或几项教育目标 进行有针对性的课堂练习或课后强 化练习 以让儿童学会正确的方法 养成良好的习惯 如学会正确的坐 立 走姿势 学 会正确的阅读姿势或刷牙方法 自己整理书包等 10 讲故事 讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染 教育儿童的活动方式 作为教学活动的讲故事可有多种形式 如可在课堂教学中穿插一个或几个故事 把讲故事 与角色表演相结合 举行 故事大王 演讲会等 故事要有趣味性和教育性 让儿童能通 过故事激发情感 领悟道理 11 讲授 这是以教师言语传授为主的活动形式 为让讲述生动 有效 应在充 分了解儿童理解水平的基础上 尽量利用各种直观教具 故事和能够调动儿童积极性的方 法 12 与其他学科 教育活动的结合 本课程教学活动应注意利用其他学科或教育活动的成果 与其他学科和教育活动 如少先 队活动 班会活动 节日庆祝活动等相互结合 相互促进 资源共享 实现综合教育效益 二 如何提高课堂活动的有效性 品德与生活 品德与社会 提倡活动教学 然而实践证明 并不是任何 活动化 教 学都能达到预期目标 更不是活动形式越新奇 气氛越热闹 起教育效果越要 在实际的 教学过程中 存在着不少为活动而活动的现象 有的教师设计的活动无法体现对学生情感 态度 价值观的培养要求 有的教师设计的活动忽视学生的生活经验 脱离学生实际 缺 乏真实性 这就是形成了课堂教学中的作 秀 现象 如果不及时加以纠正 课堂 将 变成 秀场 必会影响新课程改革的顺利推进 结合课堂教学实践中的一些所见 所闻 主要有以下几种表现 1 情境秀 如果教师创设的情境不能引起儿童的共鸣 无助于教学目标的达成 或者所创设的情境偏 离了教学目标 过于累赘 那就可以称为 情境秀 案例 辽师教版 品德与生活 第二册 突发情况怎么办 片段实录 教师在黑板上画了一只眼睛 并在眼睛里放了一颗小磁粒 说 今天老师带来了一只掉 金一粒沙子的眼睛 怎么才能把沙子弄出来呢 学生七嘴八舌 议论纷纷 一位学生说 把沙子拿出来 老师说 你上来试试 学生走上讲台 很轻松把小磁粒拿走 老师 说 还有其他方法吗 一位学生说 还可以用口吹 学生上去面对 沙子 使劲吹 可 沙子 却纹丝不动 显然 老师试图在课堂上设计一个当眼睛进沙子时如何处理的场景 生活中 学生遇到眼 睛里有沙子 最常用的方法是揉眼睛 请别人用口吹或用水洗 但课堂上 由于情景创设 缺乏真实性 学生提样到的是与实际生活相脱节的知识和经验 因此 这样的情境创设实 际上是有损于本课教学目标的 防 秀 措施 贴近学生生活 活动求真 体验学习不能 隔靴搔痒 只在岸上做动作是学不会游泳 新课程倡导 与学习者的实际 生活有血肉联系的学习过程 在教学中 我们必须树立 教学即生活 和生活即教学 的 理念 注意课程与学生现实生活的联系 调动和利用学生已有的经验 结合学生实际存在 的问题 组织活动化教学 上述片段 眼睛被迷 的环节中 老师希望孩子们掌握迷眼睛时基本的处理办法 但把磁 粒当作进入眼中的沙子 这与现实有很大的距离 这怎么能让天真的孩子有真实的感觉呢 如果能够把这个环节改成 小小医生 让学生分组表演当迷眼睛 胳膊轻微擦伤 骨折等 情况时如何处理 表演完结后 评出优秀 小小医生 接着通过 热线咨询 形式 把 自己在活动中解决不了的疑难情况提出来 询问解决 这样孩子们就一定会更感兴趣 有 了兴趣和现实感 他们就一定能尽力去思考解决问题的好办法 也许这样一来 孩子们不 会明显地感受到老师在对他们在进行突发事件的处理教育 但效果却可以用 随风潜入夜 润物细无声 来形容 因为对于儿童来说 最有效的教育就是让儿童没有感受到教育的教 育 2 表演秀 落实新课程理念的课堂不仅需要预设 更要重视生成 课堂中对于生成问题的处理是教师 教育智慧的体现 如果无视生成 一心只按照预设方案进行教学 课堂就成了表演的 秀 场 教师提供的教案中我们知道 教师是希望学生 体会到生活中有些事情可以自己做 但是 还有些事情是必须大家一起做才能完成 所以老师希望孩子们的回答是 我们两个人一 起做 可是 偏偏就有两个孩子的想法打乱了老师的原有思路 这是一个人也可以完成 的事 这种想法是老师所不愿听见的 她也许心里明白 孩子所说的两种想法都很好 但 是这样一来 又该怎样引导孩子感受合作的美好呢 所以就只好 没听见 因为这样至少 可以保证教学目标不会发生偏离 这种无视学生的教学 在某种意义上来说 就不是教学 而成了一种 表演 防秀措施 关注课堂生成的问题 活动求实 在 品德与生活课程标准 中有这样一段话 珍视童年生活的价值 尊重儿童的权利 什么是儿童的权利 儿童有表达自己观点的权利 儿童有犯错误的权利 儿童有在课堂中 得到发展的权利 因此 教师不能受自己教案的限制 而应该抓住课堂中 稍纵即逝 的 生成资源 头脑各国适时赞赏学生敢于质疑 敢于探索 敢于表达的勇气 尊重学生提出 的每个问题 引导学生去分析 探索并尝试解决 如果上述片段中任课教师能够及时表扬 两个孩子的创造性思维 同时引导大家悟出 你看 大家一起做 一起想 一起合作 就 能产生更多更好的方法 我们的课堂不是照样可以让孩子们感受到合作的快乐吗 如果我 们的教师在课堂中面对学生的争议 不是忙着下结论 而是能够努力为孩子留出足够的时 间和空间 让孩子们自己去体验 交流和感受 我们的孩子一定能有更大的发展空间 一 花一世界 一沙一天堂 每一个孩子都是我们教育产生火花的优质资源 3 活动秀 尽管课堂教学活动纷呈 孩子们始终处在兴奋的状态中 但没有达到提升学生认知水平和 实践能力的目的 这样的活动便可以称为 活动秀 案例 辽师大版 品德有生活 第四册 展示你的美 片段实录 教师组织学生展示走路的姿势 比赛哪个小组的同学走路有精神 活动开始了 学生昂首 挺胸 精神饱满 有的正步走 有的踏步走 有的同手同脚走 同学们议论纷纷 帮助 指出不正确的走路姿势 重新再试 学生还是不能自然走路 从表面上看 孩子们都在实践 都在活动 他们玩的很开心 可是 这样的课 孩子们究 竟提升了多少呢 原本学生是会走路的 可我们却发现这么练习之后 课堂上学生却出现 了越来越不会走了 防秀措施 围绕教学目标 活动求效 教师要根据教学目标的需要 在安排和开展活动能够时 特别要考虑活动的针对性 只有 针对学生的实际情况 能帮助他们解决实际问题 学生积极参与的活动 才能达到活动目 的 体现活动的有效性 才会受到满意的活动效果 如案例中 组织学生展示走路姿势 应提出不同要求 学学军训时正步走 学学出旗时的踏步走 并针对二年级学生平时常犯 走路躬着背或跑跳情况 开展 挺胸走路 排练 这样 针对性强 活动效果好 4 开放秀 品德与生活课程具有生活性 开放性 活动性等基本特征 因此 许多教师在课堂教学中 都会安排 设计一些与生活密切联系的内容 并将课堂教学内容向外延伸 以实现 小课 堂 大社会 的教学理念 如果这个环节落实很好 我们的教学就实现了开放 如果是虚 晃一枪 就是一种 秀 一 二年级的儿童犹如幼苗 是最敏感 最脆弱的 也是最容易受伤害的 因此 作为这 门课程的老师 要真正走进孩子心灵 就要树立 生活无小事 处处皆教育 的教育观念 我们要善于捕捉生活中发生在孩子身上的一切 小事 我们要留心自己的语言 行为 因 为任何一个无意的承诺或评价都会给孩子心灵带来影响 我们要做到不管课内课外 都能 敏锐地捕捉教育契机进行随机教育 要在生活的每个细节上都成为学生道德行为的引领者 如果那位承诺在班里开新年联欢会的老师 能够和颜悦色地对孩子们说 因为快考试了 学习紧张 同学们不要排练太耽误时间的集体节目 每个人演的节目也不要太长 相信孩 子一定不会太遗憾的 要记住 我们一个不经意的表达 一句不经意的话 伤害的可能是 一个孩子最纯真 美好的世界 四 教学建议 新课程改革使广大教师的教学观念 教学方式 以及学生的学习方式发生了可喜的变化 在品德与生活课教学中 广大教师努力创造适宜的环境和条件 灵活多样地选用教学活动 和组织形式 使儿童能够生动 活泼 主动地学习 身心健康地成长 品德与生活课教学 在取得了前所未有的喜人成绩的同时 也逐渐暴露出一些问题 少数教师由于对新课程所 称道的理念理解不到位 以致产生了认识上的模糊和困惑 甚至于把新课程理念与某些片 面的教育观点简单地等同起来 继而引发教学实践行为上的偏差 出现了一些形式化 片 面化 绝对化的做法 所以 如何正确把握新旧学习方式和教学观念的转换 帮助教师从 困惑与误区中走出来是我们应该关注和研究的课题 1 不要片面追求单一目标 而忽视三维目标的和谐统 在课程标准中 课程目标分别列出了情感 态度 价值观 能力和知识三个部分 但是 教师必须认识到 这样三个方面的目标是有机结合的统一体 是整体存在于儿童个体的发 展之中并且互为影响的 一个人情感体验是在生活中获得的 生活态度是在生活中形成的 能力是在生活中不断提高的 而人类迄今为止的所有知识无一不是在实践中归纳出来的 所以 情感 态度 价值观 能力和知识三个方面是共同存在于生活中的 是相互作用 相互影响 共同提升的关系 教师在教学过程中应该全面地把握课程目标 要通过情境的 设置 通过多种教学活动 使教学回归生活 恢复生活本来的面目 全面实现课程目标的 要求 事实上 学生在教学活动中从来不是孤立地学习和获取知识 他们总是依据某种价 值观 运用某种能力去学习和获取知识 而在这种活动中 也始终伴随着特定的情感和态 度 按照 品德与社会 课程标准 就是要改变过去那种偏重知识学习 忽略学生的能力 培养 忽略情感 态度 价值观培养的教学观念和倾向 三维目标不是三大块 而是一个整体 不可割裂看待 在整个教学过程中 情感 态度 价值观始终存在 它随着知识的传授 技能的培养而萌生 发展 变化 并逐渐形成 它 完全渗透于师生活动之中 学生在学习过程中始终有一个态度 情感倾向 这种倾向可能 是积极的 也可能是消极的 有的课堂上 甚至有相当多的学生是带者消极的情感在学习 教师的责任就是要把课堂变成学生积极的 快乐的 热爱学习的天地 就是有意识地激发 学生的学习兴趣 如教学 环境保护 这一内容时 如果单靠教师讲解怎样爱护环境 学生只能机械接受 难以产生情感上的共鸣 换一种思路 可以先让学生调查了解自己周围环境被污染和被破 坏的情况以及给人们生活带来的危害 再想出解决问题的办法 然后在课堂上让学生进行 汇报 交流 这一过程中 学生通过亲身实践 能够感受到环境的好坏与自己的生活息息 相关 认识到保护和治理环境刻不容缓 同时增强了环保意识 锻炼了调查研究和解决问 题的能力 这样的教学才是生动的 实际的 并且较好地实现了三维目标的和谐统一 在具体的课程单元中 教师要逐渐地习惯于全面考虑和把握教学目标 无论是什么样的具 体内容 也无论采用什么样的教学活动 教师都应当事先从目标出发进行考虑 在这一单 元 主题或课题的学习中 可能促进学生哪些态度的形成和转变 可能促进学生哪些能力 的锻炼和提高 可能给予学生哪些知识经验和获得 进而在教学活动中有意识地加以把握 当然 在不同的内容中 态度 能力 知识目标必然地会各有侧重 2 不要过分强调学生自主 而忽视了教师的主导性 传统的学习方式使学生处于被动学习地位 学生在学习过程中主要是接受现成的结论和前 人的经验 忽视学生的体验与体会 现阶段的小学生的独立意识和自主意识强于历史上任 何时期的少年儿童 他们知识面广 遇事有自己的见解 新课标倡导 自主 合作 探究 的学习方式 要求充分承认和尊重学生在教学中的主体地位和主体作用 充分挖掘和发 挥学生主体参与教学过程的自觉性 积极性和创造性 使学生成为学习的主人 学生必须 成为教学活动的主体 学生的主体地位越是得到落实 得到保证 他们的品德与社会性发 展就越是理想 当学生自觉 主动地参与到丰富多彩的教学活动中时 知识就可能被真正 领悟 能力就可能得以真正锻炼和提高 情感就可能被真正触及和调动 态度 价值观就 可能真正改变或形成 因此 教师应该成为学生学习活动的组织者 引导者 要注重学习 环境的创设 选用多种教学组织形式 鼓励学生去观察 记录 归纳 体验 感悟 整理 探究 使他们真正成为主体 参与到教学活动中 在自主的学习中得到收益 但需要特别 说明的是 对于自主性应当有准确的把握和理解 自主性学习并不是彻底排斥教师讲 学 生听 关键在于 教师的讲应当是能够调动起学生积极思维的 当学生的思维完全跟随着 教师的语言讲授 进行着比较 分析 归纳 演讲等思维活动时 他们同样是在进行着自 主性的学习 在课堂上经常有这样的现象发生 自主学习往往成了自己学习 学生的发言 议论有时离题万里 吵吵闹闹缺乏目的性 效率很低 教师成立旁观者 即使在学生汇报 自己的感受时 教师也是不置可否 学生的认识和交流始终处在一种浅层次上 有的甚至 有不正确的认识 自主学习成立自由学习 完全背离了新课程的理念 教学效果也适得其 反 还有的教师认为教师要少讲 把时间还给学生 这也是仅从表面上理解自主学习 一 节课讲多讲少要视具体情况而顶 教师在讲台上分析 学生在独立思考 这也是自主学习 的一种方式 学生自己读书 活动不一定有所思 有所悟 并不等于学生真正自主学习 有时内在的本质与外在的表现形式会有较大的差别 再比如教师请学生回答问题 学生回 答得特别精彩 特别棒 这同时也是在培养其他学生认真倾听 学会观察 学会尊重 学 会欣赏 学会共享 学会助人 有与人交往 交流 合作的愿望 这是核心的 根本的 要真正让学生学习落到实处 需要教师的有效指导 自主学习不是放弃教师的指导 不是 教师跟着学生走 比如在教学 我也要做雷锋 一课时 几哦按时让学生分组 把从课文 内容中 延伸出来的故事情节用小品的形式表演出来 在教师的主持下 学生进行自主讨 论 对于教师的作用 任何时候 不管哪个国家 哪个阶段的教育 哪一次的课程改革 教师的作用都不是削弱的 而是加强的 以往教师备课的时候是在琢磨我怎么讲能讲得到 位 学生能听得懂 现在教师需要思考的是学生是怎么学的 为了让学生学得更多 更好 更会学 更乐学 我该怎么办 教师从一个讲授者变成学生学习的促进者 这才是教师引 导作用之所在 3 不要只注重采用先进教学手段 而忽视了教学方式的先进性 多媒体技术的运用赋予了课堂教学多样的形式 而课堂教学也因为多媒体辅助而变得更加 鲜活 合理使用多媒体辅助 能有效地弥补传统教学的不足 把难以理解的内容或不容易 观察到的事物用多媒体充分展示出来 化抽象为直观 从而有效地激发学生的学习兴趣 调动学生学习的积极性 为突破难点创造良好的氛围 但有些教师认为只要教育手段先进 了 教育思想便自然会跟着先进了 于是在多媒体辅助教学这一现代化教育技术的 外衣 下 进行着传统教学模式的翻版 如有的教师只是把教材中的图片搬到电脑屏幕上 结 果事倍功半 多媒体的选用要有目的性 还有的教师由于教学观念没有转变 仍然习惯于 落后的课堂教学方式 结果多媒体等先进教学手段变成了强制灌输知识的工具 学生跟着 电脑提出的一个个问题走 实际上和跟着教师设计的问题一步一步走没有区别 教师只是 把自己的 满堂灌 交给了电脑 课堂上学生仍然是纯粹被动地听教师讲 被动地看教师 操作多媒体 先进的教学手段掩盖了旧的课堂教学模式 多媒体成了 花架子 在课堂教 学改革中 多媒体等先进的教学手段并不是第一位的因素 教师观念的转变 课堂师生互 动和生生互动 课堂民主平等原则几氛围的确立等 并不是多媒体能够决定的 多媒体只 是一种教学辅助手段 是一种形式 只有内容才是教学的核心 内容决定