去年的树研讨稿依兰县第五小学蒋琳琳

去年的树 听课感悟 依兰县第五小学 蒋琳琳 王老师的课我听过多次 其简约而深刻 扎实而灵动 朴素而智慧的教学风格给我留下了难忘的印象 尤其令 我钦佩的是 其课堂教学效益之高是一般老师难以企及 的 他总能让我们在课堂上看到学生显著进步的轨迹 那么 其教学高效的秘诀在哪里 有幸欣赏到他执教的 去年的树 对其高效之道有了一些感悟 在这节课上 没有教法的生硬传授 也没有说教的感悟引领 有的 是对课标的深刻理解实践 是对学生的带领指引 一 善于让学生学习最有价值的东西 最有价值的东西既是文本嘴具特色的因素 又是对学 生最具潜在提升意义的因素 教学第一位的问题是让 学生学什么的问题 而这一问题却是我国很多语文教 师的最大问题 该学的没让学生学 无需学的却花了 大量的时间 我认为这是造成语文教学高耗低效的首 要原因 而这个问题王老师却解决的很好 他有一双 沙里淘金的慧眼 每教一篇课文 总能把一般人难以 发现的文本中最有价值的东西挖掘出来 并引导学生 立体的去把握它 纵观 去年的树 的教学过程 其 确定的教学点并不多 但每一点都很有价值 可谓布 点少而开掘深 课文的主要内容通过鸟儿与树 树根 大门 小女 孩儿的对话描写 表现鸟儿对树的深厚感情 在这个 教学片段中 采用了多种读的方式 教师 学生分角 色朗读 在这个片段中是最主要的朗读方式 在对人 物感情的体会上 用添加关于人物心情表情提示语 的 方法 把学生对文章内容的理解和感悟 提升到了一 个极高的境界 二 善于引领学生以言语为凭借进行有深度的情感体 验 情感是言语的生命 阅读教学唯有引导学生领悟文 字背后隐含的丰富情感 才能使文本语言转化为学生 心灵中有活力的生命元素 否则 语言文字对学生来 说只是一堆无意义的僵死的符号 王老师的教学则与 之不同 一是他始终不脱离文本的具体言语来体会情 感 他引导学生体验情感总是起于文本言语 基于文 本言语 最终又回归文本言语 有效地促进了学生语 言和情感的同构共生 二是他摒弃抽象分析情感的方 式 用感性的方式引导学生走进人物内心 这一课王 老师反复的读着鸟儿和树的约定 感情逐层递进 鸟 儿和树的形象 越发丰满形象感人 这也是整个课堂 最出彩也最打动人心 触碰心灵的片断 从前的日子 如此快乐 今天呢 快乐不再 以极喜衬极悲 课到 此处 情到深处 老师却话锋一转 课文里并没有这 些心情提示语的描写 这样的语言依然是浅近的 而 添加的这些 都是学生解读出来的 提出 故事的开 头是浅近的 故事的发展是浅近的 结局也会是浅近 的吗 课 还是那课 语文课程的人文性与工具性 依 然结合得那么紧密 可是又有那么多的不同 在这里 语言文字的人文性与工具性 不是油和水的关系 已经 变成水乳交融的关系了 课浅近 表达的内涵 深厚 课标指出 九年义务教育阶段的语文课程 必须面 向全体学生 使学生获得基本的语文素养 指导学生 正确地理解和运用祖国语文 丰富语言的积累 培养 语感 发展思维 使他们具有适应实际需要的识字写 字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力 充盈 的感情从何而来 从丰富的体验中来 厚积薄发 王 老师对学生的发言有一种近乎直觉的判断和敏捷的反 应 并能随机进行恰到好处的点评和引导 使学生