幼儿园科学教育的方法

第四章 学前儿童科学教育的方法 方法是为一定的目的服务 幼儿科学教育的方法 就是为完成幼儿科学教育 的目标所采用的具体方式和手段 在教师的指导下 幼儿学习科学的具体方式和手段 途径和方法的区别 方法承载与途径之中 按照 幼儿园工作规程 的精 神 幼儿的各项教育目标要通过儿童一日生活的各种活动来实现 因此幼儿生 活中的各种活动 教学活动 生活活动 游戏活动都是进行科学教育的有效 途径 探究学习活动是探究学习活动是 儿童通过自主地参与知识的获得过程 掌握研究自然所必需 的探究能力 同时 形成认识自然的基础 科学概念 进而培养探索世界的 积极态度 研究性学习 一 一 幼儿自主探究式科学教学的知识观基础幼儿自主探究式科学教学的知识观基础 一 建构主义的知识观 1 从确定的知识观到批判性的知识观 2 从普遍的知识观到情境性的知识观 3 从客观的知识观到主观性的知识观 二 建构主义的学习观 1 学习是学习者主动建构知识的过程 而不是有教师把知识简单的传递给学生 2 学习是学习者通过与学习环境之间的互动 自己建构意义的过程 3 学习是学习者新旧认知结构 新旧知识经验相互作用的过程 4 学习者以自己的方式建构多事物的理解 因而世界上不存在唯一的标准的理 解 但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面 二 二 幼儿科学探究学习过程的分析幼儿科学探究学习过程的分析 幼儿科学教育的过程 是教师对幼儿施加教育影响的过程 但从本质上说 它 是幼儿自己的科学探究过程 一 幼儿科学探究学习过程 例 生鸡蛋的秘密 在 宝宝厨房 中 孩子们正在将生熟鸡蛋用旋转的方法进行区分 他们发 现生鸡蛋转的慢 熟鸡蛋转的快 文文小朋友也拿过一个鸡蛋转起来 可是 他刚转了两下 鸡蛋忽然掉在了地下 刚好是一个生鸡蛋 蛋清蛋黄洒了一地 他立刻紧张的看了老师一眼 赶紧蹲下去 伸手去抓已经滩在地上的生鸡蛋 想把鸡蛋放回蛋壳里去 可抓了三次都没有抓上 他越发的紧张起来 不断的 偷眼瞟着老师 在旁边的翔翔小朋友看见了也过来帮忙 可伸出小手抓了两下 也没有抓住 蛋液从他的指缝里流出来 这时老师发现了他们 严肃的走过来 想要制止孩子 我急忙拦住她 示意她先站在一边观察 接着蹲下身来请两个 孩子试试生鸡蛋液有什么感觉 看着我轻松的神情 孩子放松了下来 大胆的 伸出了小手 更多的小朋友也围过来兴高采烈的抓摸了起来 我干脆让老师又 在碗中打了好几个鸡蛋 让孩子体验 粘粘的 滑滑的 孩子们说出了自己的 感觉 我又请孩子观察生鸡蛋蛋清和蛋黄 蛋清象水一样能流动 蛋黄软软的 一戳就破了 跟熟鸡蛋一样吗 我问 不一样 熟鸡蛋的蛋黄是硬的 颜色也不 一样 孩子们很兴奋 探索的也很积极 从这一事件中 我们认识到 教师对事件的不同的处理态度 体现了对事 件认识角度的不同 当孩子把鸡蛋掉在地上的时候 通常教师的第一反应就是 孩子把鸡蛋打碎了得赶紧收拾 别影响了其他孩子的正常活动 而另一种态度 是 透过事件的表面我们可以判断 这是一个典型的隐含了教育价值的偶发事 件 因此 我采取了顺势让孩子们继续探索 观察 触摸了解生鸡蛋中的秘密 的做法 因为平常幼儿很少有机会观察 触摸生的鸡蛋 更不用说了解生鸡蛋 的样子了 而这个 打碎生鸡蛋 事件 恰好给孩子提供了观察学习的机会 而 且是孩子的体验式学习 在这样的偶发事件中幼儿所获得的经验 要通过一般 的集体性教育活动间接了解获得 效果肯定不同 因此 当有偶发事件 突发 事件发生时 教师不要急简单处理 准确的判断一个事件是否具有教育价值 是教师准确处理事件 把握教育契机的关键所在 例 2 小乌鸦喝水 一天我和孩子一起在图书区讲述 小乌鸦喝水 的故事 听着孩子们的讨 论 我灵机一动 班里正在开展 快乐的夏天 主题活动 其中有 好玩的水 的次主题 如果把 小乌鸦怎样才能喝到水 作为一个探索的内容 投放到探索 区 岂不是妙哉 于是我引导幼儿讨论 如果你是小乌鸦 你会想什么办法来 喝到水 有的说找把很小的勺子 有的说把瓶子弄倒 有的说把瓶子打碎 孩子们七嘴八舌的议论开了 看到孩子们兴趣这么高 我在探索区投放了相关的 材料 设置了 小乌鸦喝水 的游戏情景 第一个到科学区去玩 小乌鸦喝水 游戏的是王梓雨 她拿了一瓶水很少的 瓶子 又从桌上的筐里找出了一个小玻璃药瓶 想用小玻璃瓶去取水 可瓶口 太小 手进不去 于是她又从筐里找了一根毛线绳 用毛线跟瓶子比了比 用 剪刀剪断后系在了小瓶子上 然后拽住毛线将这个小玻璃瓶放进瓶子里 提出 了水 这样反反复复地提了好几次后 在记录纸上画了一个系着线的小瓶子 然后 她趴在桌子上 眼睛的视野与筐子平视 忽然 她坐直了身子大喊 吸管 我又想到了一个办法 她兴奋地抓起一个吸管伸进瓶子 可吸管太短 够不到水 太短了 她自言自语地说 过了一会儿她又拿了一根同样粗细的吸管 插在一起 可是怎么也插不住 又在筐里找了一根粗的试了试 插上了 她显得很兴 奋迅速地在粗的吸管的另一头也接上了一根细的 三根吸管连在了一起 王梓 雨兴奋地将吸管放到瓶子里 吔 我够到水了 她在记录本上画了三根连在一起的吸管 中间一根画的粗 两边两根画的 细 放下笔 她开始在其它的筐里找东西 找了一会儿 她拿起了一根毛线剪 断后 找了一个高高的瓶盖 她想系住瓶盖可反复几次也没系住 她有点不耐 烦了 把瓶盖扔回了筐子 过了一会 她又拿起刚才那个高高的瓶盖 她请旁 边的李舒悦帮忙系好后却发现瓶盖的口朝向一边 不过她还是把瓶盖放进瓶子 里打水 却失败了 她把瓶盖放在了一边有点泄气了 我走过去说 想想为什么瓶盖口会竖着 有什办法吗 没关系 再试试肯定会成功的 如果能像小桶那样有个把就好了 旁边的李舒悦凑过来说 噢 我知道了 再在这边也栓根线 王梓雨马上想到了这个办法 李舒悦也过来帮忙 忙活了好一阵子 终于在瓶盖的另一边又栓了一根毛 线 王梓雨一手拽一根线 将瓶盖放进了瓶子 又轻轻拽出来 打上水来了 吔 两人高兴的叫起来 其实 把石头放进瓶子里边也可以 王梓雨说完把鹅卵石放进盛有很少 水的瓶子里 瓶子里盛有五分之一的水 可是石头都快装满瓶子了 水却没上 来 接着她又往另一个水多的瓶子里 瓶子了盛有五分之四的水 放石头 果 然水升到了瓶口 我走过去问她们 同样是放鹅卵石为什么一个瓶子中的水升上来了 一个瓶子中的水却没升 上来呢 这个水太少了 放进石头把水埋起来了 当然水就升不上来了 王梓雨指 着水少的瓶子说 那如果你是小乌鸦要用这种方法喝水时 应先做什么事情 我接着问 看看水多还是少 如果水太少就不管用了 王梓雨抢着说 我从阅读活动中发现了 乌鸦喝水 这一活动契机 与当前开展主题结合 及时地在探索区域中开展了 小乌鸦喝水 这一游戏 引导幼儿去探索 去尝试 去发现 小乌鸦喝水 的秘密 在探索活动中 提供了多样性的可操作材料 拓 展幼儿探索的空间 让幼儿在材料操作尝试中 探索多种取水的方法 获得测 量 比较等多方面的科学知识及成功的情绪体验 教师的灵感 智慧是在幼儿 的活动中碰撞和激发的 善于思考会为我们的活动带来意想不到的效果 二 科学探究学习过程中的幼儿和教师 建构主义的教学观是一种建立在全新的师生关系基础上的教学观 这主要表现 在教师和学习者的角色及其作用上 幼儿 通过自主探索和发现区建构知识 主动搜集和分析有关信息资料 对所学问题提出各种假设并努力加以验 证 善于把当前学习内容尽量与自己已有知识经验联系起来 并对这种联系 加以认真思考 联系和思考是意义建构的关键 三 幼儿自主探究教学的策略 一 将教师指导寓于幼儿自主的学习之中 幼儿的学离不开教师的教 教师的教也离不开幼儿的学 教师的教应该指向幼 儿的自主学习 怎样向幼儿提出科学的问题 如 直接通过提问的方式 让幼儿明确探究的问题 磁铁能吸住什么东西 但也可以通过材料的提供和情景的创设 让幼儿在摆弄材料过程中 在具体情 景中 发出想要探究的问题 如 金属做的东西都能被磁铁吸起来吗 磁铁哪 个地方吸的多 怎样解决所提出的科学问题 教师可以提供现成的方法 也可以一起讨论解决的办法 或让幼儿自己尝试解 决 激发幼儿自主学习的意识 怎样让幼儿获得问题的答案 让幼儿通过自己探究获得答案 二 将科学学习寓于过程性的探究之中 重结果还是中过程 建构主义观点 幼儿学习科学是一个不断建构的过程 瑞吉欧教育的实践者倡导给幼儿一种 难以忘记的学习 而不是 需要记忆的 学习 两者之间的差别就是有没有让幼儿自己亲历获得知识的过程 他们获得的是不 是真正属于自己的知识 幼儿科学教育方法的多元化幼儿科学教育方法的多元化 一 利用艺术手段开展科学教育 如 故事 刷牙记 树真好 二 通过社会参与渗透科学价值观教育 科学作为一种价值观 反映了人与自然的关系 科学不仅是人对自然界的一种 探索活动 认识活