如何在数学教学中培养学生的自信心方正县新世纪中学安利

如何在数学教学中培养学生的自信心 方正县新世纪中学 安利 在数学教学实践中 常常遇到这样的情形 一些对数学感兴趣 的学生数学成绩越来越好 而对数学有恐惧感的学生的数学成绩每 况愈下 平时有一些数学成绩较好的学生一到高考心慌而考砸了 相反一些平时成绩不太好的学生在中考中正常的水平得到发挥因而 考出了满意的成绩 其中除智力因素影响外 还有一个更重要的原 因就是学生的自信心 自信心是反映一个学生非智力因素的重要特 征之一 具有较强自信心的学生在处理事情中他的能力容易得到正 常的发挥 一个缺乏自信心的学生他的能力往往不能得到正常的发 挥 甚至阻碍自身的发展 因此 在数学教学中 培养学生的自信 心非常必要 所谓的自信心是指个体对自己力量的肯定 深信自己一定能实 现所追求的目标的心理状态 它是对自我能力 自我价值的肯定 在数学教学活动中培养中学生学习数学的自信心 可以促进中 学生主动参与的意识 大胆探索的精神 增强学生学习数学的好奇 心 激发他们的求知欲 促进学生活泼进取的良好个性的形成 使 学生在原有的基础上进一步的发展 中学生在数学学习中缺乏自信心的心理原因中学生在数学学习中缺乏自信心的心理原因 布卢姆在 掌握学习 的理论中认为 只要提供合适的环境 足够的学习时间和适当的帮助 95 的学生都能够学好每一门学科 可见 学生智力的差异并不是造成学生成绩好坏的主要原因 而自 信心则是影响学生成绩的关键因素 造成中学生缺乏学好数学的自 信心的主要原因有以下几个方面 1 学生缺乏学好数学的自信心的客观原因 学生的基础不扎实 对教材要求的不适应 部分学生小学的数 学基础较差 知识掌握的不牢 而数学学习是新旧知识的连贯学习 因此 这样的学生刚入初中 就出现数学知识前后衔接不上的现象 如 小学阶段计算能力不强的学生 在有理数计算中准确率不高 小学阶段应用题基础差的学生 在学习 用字母表示数 和 一元 一次方程的运用 时困难较大等 中学数学的一些概念 性质的学 习 对学生的抽象思维 概括推理能力的要求较高 有的数学问题 还需要综合运用所学的知识进行分析 归纳 由形象思维过渡到抽 象的逻辑思维 对大部分初一学生来说 显得跨度太大 增加了对 教材的不适应 致使学生在掌握和理解数学知识方面出现了困难 从而使得他们失去了学好数学的自信心 教师的教学观念陈旧 教学方法不当 新课程要求数学学科的 教学过程要突出教师的主导作用和学生的主体作用 教师在课堂上 所扮演的是组织者 促进者 指导者和合作者的角色 学生才是课 堂的主角 忽略了学生的主体作用 不符合新课程的要求 学生被 动的接受知识 自然觉得数学课枯燥无味 从而丧失了学数学的兴 趣 对数学学习产生消极的态度 再加上考试成绩的影响 在屡遭 挫败后 便失去了学好数学的信心 2 学生缺乏学好数学的自信心的主观原因 自信心的形成除了客观因素的影响之外 跟人的性格 意志等 方面有很大的关系 内因对学生的心理发展变化起主要作用 学生 缺乏自信心的主观原因突出地表现在以下几点 依赖心理 数学学习中 学生通常对老师存有依赖心理 缺乏 学习的主动钻研和创新精神 他们希望老师对数学问题进行归纳概 括 分门别类地一一讲述 突出重难点和关键 遇到问题不能积极 分析 主动探索思考 而是把问题扔在一边 等待老师分析和讲解 期望老师提供详尽的解题示范 习惯于一步步地模仿硬套 而部分 教师也乐于此道 课前不布置学生预习 课堂上一块黑板 一支粉 笔 几道例题和练习题 课后不布置学生复习 长此以往 学生的 钻研精神被压抑 创造潜能遭扼杀 学习的主动性和积极性逐渐丧 失 独立解题的自信心也随之减弱 自卑 胆怯心理 妨碍自信心树立的主要心理原因就是自卑心 理 学生在学习的过程中经常遇到困难 遭受挫折 如果教师和家 长对他们遇到的挫折只是批评 训斥 而不帮助寻找解决的方法 就会造成学生对困难和挫折的胆怯心理 随着失败和批评的次数增 加 学生对学习的自卑和胆怯心理会逐渐加深 他们错误地认为自 己的智力不如别人 天生学习能力差 不是学习的料 从而产生悲 观 消极的情绪 丧失学习的信心 形成自卑心理 培养中学生学好数学的自信心的途径培养中学生学好数学的自信心的途径 中学生正处于心理变化快 思想情绪不稳定的年龄阶段 在他 们数学学习的过程中 教师要不断地给予指引 通过各种有利的方 法给予帮助 纠正他们错误的学习思想和不良的学习现象 才可树 立他们学好数学的自信心 1 转化教育观念 优化教育结构 新课程要求数学教学要重视过程教学教师应根据教学内容的实 际 选择多样话的教学方式 帮助学生在自主探索和合作交流的过 程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能 数学思想与方法 获 得广泛的数学活动经验 因此教师的教学设计要注重以教师为主导 学生为主体 以思维发展为主线 树立学生的自信心和良好情感为 原则 以培养学生的创新精神和实践能力为目标来调整教学结构 给学生提供更多的参与学习探究的机会 自主构建认知结构 调整 教法 提倡自主探究 突出思维的强化训练 追求知识与技能 过 程与方法 情感 态度与价值观的三维目标的均衡发展 课堂教学 结构突出以下特征 师生共同探究知识的形成过程 引导学生 学会归纳概括 主动质疑创建 答疑解惑 立足于学生的实际 改进学法加强学法指导 使学生逐步养成准确表述与正确应用规律 的能力 熟练应用数学用语的能力 正确观察 抽象概括的能力 2 激发学生学数学的兴趣 消除他们的自卑心理 心理学表明 兴趣是求知的催化剂 是医治学生自卑 厌烦心 理的良药 兴趣可以激发学生的学习动机 是学好数学的重要因素 而要让学生对数学产生兴趣 关键在于教师要把数学教得 有趣 教学过程中可采用以下方式 精心设置问题情景 好的问题情境 可以达到意想不到的教学效果 教师在教学中 要精心设疑 激疑 使学生产生好奇 悬念及强烈地要求释疑的心理 从而开动脑筋 积极思考 寻找解决问题的方法 激起他们探究新知的欲望 转化 为强烈的学习要求 使他们在不知不觉中接受新知 教师适时引导 调节 保持学生的学习兴趣 使得学生产生持久而深刻的学习兴趣 消除那种紧张而令人害怕的课堂环境 灵活选择教学方法 根据不 同的教学内容 选择恰当的教学方法 使学生觉得数学课堂并不枯 燥 如 在学习三角形两边之和大于第三边时 可让学生利用不同 长度的木棒拼接三角形进行验证 即让学生掌握了知识 锻炼了动 手操作能力 又培养了学生的兴趣 采用合作交流的教学活动 不 仅能让学生相互学习 而且可使他们在交流中发表意见 增加兴趣 增强自信 用数学于实际 无论从数学的产生还是发展来看 数学 都与现实生活有着密不可分的联系 数学推动了数字化社会的发展 推动了科学的纵深发展 而广泛用于现实世界的各个领域让学生进 一步感受到数学的重要性和学习数学的必要性 从而激起他们学习 数学的兴趣 树立学好数学的自信心 3 给予学生成功的体验 树立他们的自信心 一个人的自信程度与他的成功率成正比 一个人的自信成功次 数越多 自信心就越强 反之 失败次数越多 自信心越弱 因此 在数学课堂教学中 要根据学生的认知规律 知识背景来设计教学 尽可能让每一位学生都有成功的体验 根据大多数学生的知识基础 和学习能力水平 找准思维的最近发展区 知识的生长点 把学生 稍做努力就可以达到的水平确定为教学起点 在学生熟知的旧知识 的基础上教学新知识 即便于学生学 也能使所学的知识融会贯通 5 厚爱 学困生 课堂上给 学困生 特别关注 对那些数学基础薄弱 接受知识困难的学困生 他们的自信心 只能来自老师的悉心呵护和加倍的鼓励 任何有损他们自尊的言行 都会对他们构成致命的打击 如果置之不理 放任不管 就会使他 们的学习越来越差 导致学习上 破罐子破摔 现象 在课堂上 教师可把一些较简单 容易的问题留给他们回答 对他们在作业和 测验中取得的进步 不失时机给予表扬 对他们在课堂学习中觉得 困难的地方 教师采取课后辅导的方式 使他们对当天所学的知识 不留疑问 或请班级里数学成绩优秀 且和他们关系非常要好的同 学与他们形成长期的学习上的合作伙伴 随时帮助他们 让他们感 受到老师和同学们并没有嫌弃他们 而是无时无刻都在关心他们 帮助他们 让他们在点滴的进步中 感受到成功的喜悦 从而自我 赏识 形成一定要把数学学好的意识 进一步树立学好数学的信心 6 加强对学生学习方法的指导 学生掌握知识 有一个科学的学习过程