寻找另外一种可能

寻找另外一种可能寻找另外一种可能 贲友林 一 审视现实中的课堂 1 一节数学课的文字记录 王宏甲 新教育风暴 北京出版社 2004 北京 一所很好的学校 学校里一个很好的班 学生们坐得整整齐齐 这一天 英 美教育专家要来这个班听课 陪同前来的还有中方教育部门的领导 大家坐定 上课老师 走进教室 现在开始上课 老师语言精练 没有废话 老师教态从容 板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音 板书非常漂亮 极有条理 老师提问 学生回答踊跃 而且答得相当有水平 老师间或又在黑板上写出若干字 黑板上的字渐渐丰满起来 那字大小不一 有些字 老 师大笔一挥划上一个圈 或一个框 或一个大三角 看起来错落有致 鳞次栉比 像一个 框架图 整堂课 老师没有擦一下黑板 也不必学生上去擦黑板 板书上没有多余的字 写上 去的就是重点 就是学生该抄到笔记本上去的 老师继续提问 学生解答仍然踊跃 仍然 不乏精彩 整个教学过程非常流畅 最后老师说 今天要讲的就讲完了 同学们回去做 一做课本上的习题 巩固一下 铃声响了 下课 整堂课无懈可击 外国同行说话了 他 们说 不理解 学生都答得很好 看起来学生们都会了 为什么还要上这堂课 欧美教育认为 当老师讲得非常完整 完美 无懈可击时 就把学生探索的过程取代 了 而取代了探索的过程 就无异于取消了学习能力的获得 外国同行说 他们想看中国 学生在课堂上是怎么学的 但他们只见老师不见学生 因而认为这不是一堂真正的课 而 像是一堂表演课 学生在看老师表演 我们评课时 关注什么 教学设计是否新颖 教学实施是否顺畅 教学方法是否灵活 教学手段是否多样 教学效果是否良好 教师素质是否优秀 我们 看见 教师 却 难见 学生 重视 教 却轻视 学 2 一节数学课的图画记录 数学大王 中年级版 2012 7 8 3 课堂之思 课堂 不是给听课老师看的 课堂是老师和学生共同学习 生活 老师和学生共同分 享彼此的想法 在分享中 我们的 思想 不断被打开 课堂 是否具有观赏性 课堂的 风景在哪儿 我以为 课堂的风景在学生那儿 我们是否缺失了发现风景的眼睛 世界上 不是没有美 而是我们的眼睛没有找到发现美的角度 课堂 是促进了学生的发展 还是 拘囿了学生的发展 控制了学生 还是解放了学生 根据课程标准和学生的实际需求 教师能否不再追求课堂教学程序的严密和教学结构 的完整 能否不再墨守封闭性教学过程的预设 而灵活地安排教学程序 适时地调整教学 环节 创设开放的课堂 提高教学实效 二 追问想象中的课堂 1 想象力 也是生产力 环视身边的教师 不知道从什么时候起 忘记了对课堂 对学生的想象 当想象渐行 渐远时 我们要追问 是谁 让我们丧失了想象力 不是他人 是我们自己 我们日复一 日 年复一年 兢兢业业 孜孜不倦在课堂中劳作 劳力而不劳心 我们在疲惫甚至有一 丝的倦怠中陷入了麻木与盲目 对课堂的想象 也就是对课堂确立追寻的目标 对课堂的想象 也就是给课堂选择行 进的方向 这 其实是一位教师对自己课堂所做的 顶层设计 蒙田 强劲的想象产生事 实 王开岭 想象 是精神干预 创造一个 新事实 对课堂的想象 就是为了想象的课 堂 2 回首过去 认知当下 瞭望未来 我的三节课 平面图形的面积总复习 2001 为教师的设计 既为听课的教师而 设计 也为执教的教师而设计 认识时分 2002 学生 影响了我的教学 学生 走进了 我的视野 7 的乘法口诀 2004 教学设计 因学生而调整 改变 我看学生 不再是浮 光掠影 蜻蜓点水 学生是学习的主人 教学不是教师的表演 教的质量 最终要通过学的质量来反映 我们的教学 不是让学生来适应教师 相反 教师是帮助学生学习的 教师所有的教学准 备和教学设计都应以学生能够更好地学习为目的 教 是为了 学 课堂教学 当以 学 为中心 课堂中 学生积极主动 善于倾听 勤于思考 敢于质疑 争先恐后地举手 自信大 方地表达 或补充 或修正 或肯定 或质疑 充满主见又不失童趣与深刻性的争辩 一 个个 小精灵 都是知识 思想 方法的生产者 是学习的主人 课堂中 生机勃勃 兴 味盎然 师生都能感受到成长的气息 三 寻找 另一种可能 构建 以学为中心 的数学课堂 让学生在深层互动中学 让学生在 研究性练习 中学 课堂改革实验之思 课堂改革实验 以增加师生负担为代价 实验不会持续下去 课 堂改革实验 以牺牲学生学业质量为代价 实验不会持续下去 课堂改革实验 对学生有 所选择 实验不会持续下去 让学生更有准备地学 并非幽默 一位老师教学 方程 揭示课题之后提问 方程 是今天新学习的 你想知道什么 有学生这样回答 我什么都不知道 我什么都 想知道 我想知道我不知道的 当学生接触某一全新的内容领域时 他有可能什么都 不知道 对他来说 是完全陌生的 这时你让他言说想知道什么 当他真的什么都不知道 时 他能说什么呢 以研究的方式 感受 将学内容 单元内容大感受 针对某一个单元或某一部分的内 容 设计一系列的活动 在非学科规范的层面 让学生感受新知识的丰富背景和知识间的 丰富联系 尝试运用经验和直觉猜测进行描述和交流 课时内容小研究 数学是自己思考 的产物 首先要能够思考起来 用自己的见解和别人的见解交换 会有很好的效果 但是 思考数学问题需要很长时间 我不知道中小学数学课堂是否能够提供很多的思考时间 陈省身 让学生更有准备地学 让学生在深层互动中学 我不是你的教师 只是一个旅 伴而已 你向我问路 我指向我们俩的前方 萧伯纳 我们要改变以往常见的师生一问一答 挤牙膏 式的互动方式 学生与学生的互动交 流占据课堂中更多的份额 即课堂中不仅仅是学生与教师的互动 更多的是在教师的组织 下学生与学生的互动 学习一些东西的最好的方法就是去教 无论如何突显学生学的地位 教学中的学都是 在教师的干预和影响下进行的 以学为中心 的课堂 并不是只要 学 而忽略 教 而是通过更高水平的教来促进学生的学 与传统的课堂相比 以学为中心 的教学过程中 教师的教表现得更为 后退 与 即兴 学生能讲的 教师不抢着讲 学生讲清楚的 教师尽可能不重复讲 教师 管住自己的 嘴 用好自己的 耳 学习的过程 不应当 像暴风骤雨般拳击比赛的过程 而应当像那舒缓的 连