让孩子们的作业充满激情 有成就感幸福感(仿宋5号字体）.docx

让孩子们的作业充满激情 有成就感幸福感 激情，也孕育着希望。美国作家欧亨利在最后一片叶子中写道，罹患肺炎的病人生命垂危，她卧看窗外一株萧萧落叶的常春藤，渐渐失去了生的信念，暗示自己：“等到最后一片叶子掉下来，我也就该去了。”一位老画家得知后，画了一片仿真藤叶悄悄挂在窗外。靠着这“最后一片叶子”带来的生机，病人竟奇迹般存活了。尽管情节源于小说，生活中未必有真实素材与之对应，但这则小故事启示人们：希望是奇迹的催化剂。一个人如果在心中埋有激情的种子，就如同为生命准备了一片蕴藏希望的藤叶，说不定何时就会拓展“可能性”的边界。我们的学生的作业已到了非改不可的状态了，孩子们能看到作业改革的希望么？习近平总书记说，激情是一种可贵的工作状态和工作品质，往往能最大限度地发挥创造潜能。置身全面深化改革的历史洪流，无论是纵身涉险滩、啃硬骨头，还是在大众创业、万众创新的热潮中找到自己的闪光点，激情都堪称一把化腐朽为神奇的金钥匙。对于行进中的“中国号”巨轮而言，新的五年意味着新的出发，缺少激情作燃料便有搁浅的风险；对于渴望成就梦想的个体而言，激情的一端系着拼搏，另一端则连着幸福。孩子们要成就自己的个体的梦想，就必须有做作业的激情，可现在的状态是，都是在应付的状态中，更别提什么激情与梦想了，孩子们最大的梦想那就是在节假日没有作业。“激情由最初的意识形成，它是心灵的青春”。在价值日益多元的时代，当物欲的车轮一再碾压卑微的情感，诗人的这句名言，依然值得我们细细体味。我们的孩子们整天匍匐在课桌上，机械的重复抄写着没完没了的作业，少年的青春的活力与激情早就被无休无止的作业压的苦不堪言，哪里来的激情与梦想？少年强则中国强，少年雄于欧洲则中国雄于欧洲，我们学生的强和雄在哪里？我们做教师的有责任也有义务，在孩子们的心中埋下激情的种子，为孩子们准备一片蕴藏希望的藤叶，把孩子们拓展的可能性变成一种必然，那么我们教师的工作那真是功德无量！现在中国的经济也已经实现高速发展，开始注意发展的效率和质量了，教育也到了可以考虑综合效率和质量的时候了，作业的改革势在必行也刻不容缓。希望首先从老师们的脸上看到微笑，从老师的微笑让孩子们感受到人生的自信和从容，老师也应该也到了该改改的时候了“拿着鞭子凶神恶煞的驱赶着一群羔羊的狼外婆的形象”。这样才能带来孩子们灿烂的笑脸，缓解父母的焦虑，推动中国走向更美好的未来。作业改革的步伐肯定不会太轻松，但我们教师这个群体应该有进行作业改革的激情，信念，也应该有自己的作业改革的梦想，有蓝图有规划。（时代背景）当前学校面临的作业问题是：学生课外作业的量常常大到让人不堪重负，小学作业要做到深夜也不乏例子。让许多学生花大量时间做的作业恰恰是一些抄写和背诵，计算等题型的机械重复为主的作业。这一现象的产生，与其说是学校教师的不负责任，不如说是太负责任因为太多的教师坚信重复或练习能使记忆连接的更牢固，只有足够量的作业练习，才能掌握所学知识。然而一些学者的研究结果则会让教师们大失所望：作业时间最佳控制点是学生取得最好学习成绩的关键，而一旦超过这个时间，学习成绩就开始呈现下降趋势。一个重要的理由则是，过量的作业挤占了学生追求身体之善，社交之善的时间，挤占了本该属于学生追求幸福的时间，必然走向负面。（现实问题）早在上个世纪教育家杜威就指出：“作业不是指为使儿童坐在桌子边不淘气，不懒散而给予他的任何一种忙碌的工作或练习。作业是指复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的活动方式。”他强调作业是使儿童在现实生活中学习与掌握自然与社会的知识，是一种通过丰富，扩展儿童直接经验的活动。从这个角度讲，作业除了巩固练习外，更应关注的是如何最大限度满足学生个性化学习需要。同时还应考虑到激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力方面的作用。（理论依据）今天的作业改革，必然也需要我们超越熟能生巧，巩固知识技能的练习观，重建作业观，赋予作业新内涵。（策略方法）1， 作业应该具有促进学习兴趣，激发学习情感的作用。教育是与幸福直接相关的命题，兴趣与情感是启动学生学习的原动力之一，作业更需要激发学生学习的正能量而不是产生负能量。在现实的作业布置的过程中，我们的某些教师把作业的布置搞得很恐怖，孩子们一想到不完成作业的后果就不寒而栗，任课教师先是训斥，然后安排没有完成作业的学生，让他们走出教室，剥夺他们上课的权利。于是周一第一节课的教学楼的楼道里，有几个学生匍匐在凳子上，在补写双休日没有完成的作业，楼道里灯光比较昏暗。当我从他们身边走过的时候，他们也很麻木，这样的作业也无非是把学过的课文再抄写一遍，我真想过去当面质问这名教师，假如你自己的孩子受到教师同样的待遇你又作何感想？这样的作业又有什么意义和作用呢？哪里来的激情，哪里有兴趣？哪里来的正能量呢？这就需要教师在当初布置作业的时候，在作业的设计中考虑到学生的作业情绪。通过作业形式的变化，增加作业的问题情境设计，作业的课外资源开发的形式，让作业变得更有吸引力，同时，也可通过让学生参与作业的设计来提高学生对作业的认同度。比如有的学校除了布置做家务的作业外，还把陪家长聊天等列入假日作业，本身也是注重生活教育，情感教育的一种导向。2015年5月10日，中国科学家屠呦呦荣获诺贝尔医学和生理学奖，我们中国人的诺奖情结终于再一次有了圆满的结果。可遗憾的是相关的媒体报道对此却态度过于冷淡，不像报道某某歌星或者影星的八卦那么跟风那么趋之若鹜。媒体没有做的我们的学生完全可以去做，教师就可以设计相关的跟踪报道，不做别的就做有关屠呦呦的跟踪报道，通过各种途径搜集相关的信息和资料，对科学家的成长经历和勇攀科学高峰的精神进行展示（图片，文字，视频等形式），以此在全校上下形成一种学科学爱科学的良好氛围。这样的社会的正能量通过孩子们自己的动手动脑得到了释放和展示，孩子们怎么能没有激情和梦想呢？屠呦呦的成功就是孩子们做作业的希望。希望是奇迹的催化剂。一个人如果在心中埋有激情的种子，就如同为生命准备了一片蕴藏希望的藤叶，说不定何时就会拓展“可能性”的边界。2， 作业应实现从“学会”到“会学”的过渡。可以要求学生翻看八年级试卷，作业本，课时训练，整理成一本八年级思想品德典型题和错题集，从而有针对性的查缺补漏，发现自身薄弱环节所在，从更深层的角度来看则是对学生一种学习方法的指导，让学生对知识点的掌握树立一定的整体意识，促使其知识体系的形成。可以设计一些导学的作业，不是教师找问题让学生来解答，而让学生自己找问题并作出解答。当学到八年级第六课网络交往新空间的时候，学生可以针对网络交往提出自己的问题：网络交往的特点，网络交往给我们的生活带来哪些变化，网络可以帮助我们解决现实生活中的哪些难题，哪些人容易上网成瘾，如何理解网络的两面性，网络交往的规则等问题的提出，学生们可以各种途径予以解决，教材的研读或是网络的查找，还可以到图书馆去查阅资料，把被动的接受变成主动地去寻求和探究知识的奥秘过程。教师还可以给学生们提供展示作业的平台，找寻答案的过程充满着好奇，展示作业时他们充满激情，或者用课件，或者用实物，或者用图片。这样的作业也是在培养学生主动解决问题的能力。3， 作业应该有强调综合性的实践应用目标。如在讲九年级学会合理消费这课时，就设计了七彩实践作业，就是引导学生融入社会生活，学以致用。孩子们从选择义卖商品，撰写策划海报，到现场叫卖出售商品，书写书信邮寄，并把所感，所想，所见，所悟，用照相机，录像机，笔记本等记录下来。这一连窜的活动，孩子们自主选择参与，身心愉悦，获得了良好的实践体验，这效果显然不是简单抄抄写写，口头说教能够取得的。4， 对作业反馈方式的路径突破。家庭作业的反馈路径必然是需要的，但不必局限在传统的书面批改形式上。如讲到节日习俗这一课时，就给孩子们布置了以“家乡的春节”为主题的生活记录活动或画或写或拍，把家乡的变化表现出来，把家人，邻里过年的喜庆场面记录下来，这样的实践性作业，其反馈可以通过学校综合实践活动课上的成果展示来完成。教师们要清醒地认识到作业的正能量，要思考怎样让练习变的更自由，更快乐，更有趣，这是必须考虑的问题，应当考虑留什么样的作业，要看他们是否能激发学生探索，挑战未知领域的欲望和动力。值得推荐的是实践性作业的展示性评价。通过展示型评价，孩子们的自我人生