如何促进幼儿的主体性发展

如何促进幼儿的主体性发展 主体性不是什么特别的 需要专门化的课程的东西 作为人的个性的倾向性 它是在主体的学习中培养的 真 正的让幼儿成为学习的主人 不可能不触动原来的教学内 容和组织形式 长期以来 幼儿园几乎都使用统一的指定 教材 而且在具体的教学中又是先选好指定的内容再确定 教学目标 其中最为突出的矛盾有两个 一 要师生共建课程 1 教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣 尤其是他们当时的兴趣 而孩子感兴趣的问题 特别是 随时随地在其生活 学习的过程中产生和发现的 急于想 知道或解决的问题 却不能及时的纳入到课程与教学课程 中来 2 教师预先设想的教育目标和教学程度 进度 重点 等与实际的活动进展情况不相一致 教学过程常常成了展 示课程计划的过程 成了不讲实效的 走过场 孩子们就 像 一日几游 的观光客 被司机兼导游的教师拉着拽着 匆匆忙忙乘车观景 上述矛盾以及类似的情况 其实十分不利于幼儿生动 活泼 主动有效地学习 我认为 要想真正让幼儿成为学 习的主人 必须改变已经习惯的课程设计的模式 包括观 念和做法 变刚性计划为弹性计划 变教师设计课程为师 生共同建构课程 关注幼儿的实际需要远比关注课程本身的系统性和有 序性重要得多 因此 我在近期的教学中 改变了教师预先确定课程 的做法 把课程设计视为师生共同建构的过程 在实践中 得出以下三点体验 1 不预先确定课程并不意味着在活动开展之前教师毫 无计划 只是这种计划不是对活动的具体目标与程序的规 划 而是包括多种可能性的 假设 这样的 计划 为儿 童的参与 为不期而遇的教育契机留下的了足够的空间 2 活动的进行不仅依靠开始的假设 计划 而且依 靠孩子们的反应和教师灵活的策略 在教学过程中 教师 并不追随计划 而是追随儿童 依据自己对幼儿细致的观 察 从他们的反应中敏感地捕捉蕴涵其中的巨大的学习价 值 给予及时而适当的引导 3 追随儿童 老师不能照搬他人的课程 要根据 自班孩子的特点 分析孩子的已有经验来创设教学计划 以儿童为本的课程并非放弃或忽略教育目标 目标当然重 要 教师心中始终应有目标 但更应理解为什么要有这些 目标 以及怎样实现它们 二 激发幼儿内在的学习动机 如何激发幼儿内在的学习动机 方法很多 其中 挖掘幼儿园有的兴趣和需要 把教育目标转换成幼儿的 兴趣和寻求 给孩子以自主感 亲身体验 动手操作 是两种有效的方法 利用幼儿的兴趣调动学习的积极性 是幼儿教师常用 的教学策略 但多数情况下只是把预先确定的教育内容做 一点游戏化的包装来吸引儿童 比如操作 老师说让孩子 拿出什么 是老师动心孩子只是动手 它的作用是有限的 并不一定能真正激发对学习内容的关注和投入 所以 应 挖掘幼儿园有的兴趣和需要中的教育价值来选择课程内容 3 合作研究式的教学 幼儿的 研究 是其学习的重要途径 教师应积极支 持 鼓励 引导他们在研究中学习 为此 教育者要注意 以下几个问题 1 帮助儿童确定有价值的研究课题 有效地学习依赖于有价值的研究课题 对幼儿来说 有价值的题目一般应有以下特点 1 是幼儿生活中经常接触的事物或现象 如滚动 风 玩具等等 这样的内容一方面可以利用 扩展并提升 幼儿的已有经验 另一方面 通过发现每天司空见惯的事 物或现象中的问题及新异性 可以使幼儿逐渐具有一双善 于 发现 的眼睛 从小让幼儿养成发现 思考 研究的 习惯 这本身的价值就是无法估量的 2 有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和 联系 如 生物适应性 这一基本生物规律 虽然深奥 但却可以通过动物的外形特征 有无尖齿利爪 有无翅膀 等 生活习性 肉食还是素食 凶猛还是温顺 游 飞 爬还是跑等 和生存环境 水利还是陆地 沙漠还是草原 之间的依存关系形象的反映出来 使幼儿能够认识和理解 的 因此可以作为他们研究的题目 再如 滚动 这一常 见的物体运动方式 由于其主要变量 方向 速度等 对 运动物的形状 界面的光滑度 坡度等的依存性可以被直 接感知 因而也可以引导幼儿通过研究发现这种依存性 3 有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法 基本研 究方法如观察 比较 测量 实验 甚至调查 都应成为 幼儿学习的内容 方法既是一种 知识 一种 做 的知 识 也是一种能力 2 为幼儿的研究提供丰富的具有教育价值的材料 幼儿探索的广度和深度往往受探究材料的制约 材料 是实现教育目的的重要手段 因此 教师为孩子的探究活 动准备材料时需要精心考虑 材料要体现哪些教育意图 要能引起幼儿什么样的探索 能否为幼儿的合作提供机会 也就是说 考虑的不仅是安全卫生 还应更多关注材料本 身能为幼儿提供多少研究的可能与机会 在材料的提供上当前有两个问题需要特别注意 1 尽量少提供过于现成的材料 因为它可能会降低 学习的价值 2 尽量多提供有助于 检验 幼儿的各种想法的材 料 当研究某些事物或现象的原因或关系时 儿童的假设 最好能够马上被可见的实验结果所验证 不管是被证实还 是被证伪 这需要老师根据孩子可能会提出的假设来准备 各种可能需要的材料 3 为幼儿提供时间空间的保障 目前 由于课程模式和管理等方面的原因 幼儿园的 时间安排过于零碎 机械 缺乏弹性 这样固然能保证儿 童的基本活动类型 也便于管理 但却经常打断幼儿正在 进行的活动 从而使学习的质量下降 同时 幼儿同伴之间以及师生之间的交流与合作也需 要足够的空间做保障 有主题性的儿童必