通过本专题学习,结合自身幼儿园教育实践,谈谈为什么要防止幼儿园...

20132013 福鼎学前教育培训班福鼎学前教育培训班 第一期班级简报第一期班级简报 班主任 翁晓玲班主任 翁晓玲 编辑 郑晓平编辑 郑晓平 通过本专题学习 结合自身幼儿园教育实践 谈谈为什么要防止幼儿园教育小通过本专题学习 结合自身幼儿园教育实践 谈谈为什么要防止幼儿园教育小 学化 学化 发布者 陈征 发布日期 2013 01 17 防止幼儿教育小学化我认为要采取以下措施 1 帮助家长树立新知识观 让家长真正理解和形成 以幼儿发展为本 终生教育和科学的幼儿教育 新思想 促进家长成为预防和避免幼儿教育小学 化的主体 通过家长会 家长开放日 亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的 幼儿教育 指导家长加强育儿知识 与家长建立平等和谐的关系 定期用书面 的形式向家长反馈幼儿发展情况和幼儿园的教育教学内容 定期进行家长问卷 调查 了解家长意见 建议并及时解决问题 让家长知道幼儿园教育的内容包 括健康的心理 愉快的情绪 合作的精神 动手的能力 语言的表达等等 都 不是能用成绩衡量的 幼儿的发展水平和认知特征 决定其学习方式更多地依 靠实际的活动 游戏 生活 探索 交往 依靠 做中学 2 参观学习示范性幼儿园 取长补短 园长和教师要多走出去参观学习 请进来示范指导 吸取先进的教育理念和教育方法 加强教师的专业培训及培 养 促进教师内涵的发展 使教师的专业水平有进一步的提高 鼓励教师多做 教育反思 多积累保教经验 促使教师自我提高 及时进行课后反思 针对幼 儿在一日活动中的各种表现进行分析 发现问题进行研究 不断调整计划 改 进教育行为 最终促进幼儿的学习和发展 做到每周有反思 在每周一进行上 一周教学工作反思检查 并且每月至少一篇保教心得 在不断的学习中使传统 落后的教育方式得到改变 3 正确衔接小学教育纠正和防止幼儿教育 小学化 倾向 并不是要割裂 幼儿教育与小学的联系 关键是如何将两类教育科学衔接 幼儿教育是入学前 的准备教育 实践证明 幼儿教育应该注意正确的与小学教育相衔接 因为搞 好幼儿教育与小学教育的衔接 能使幼儿较快 较好地适应小学的学习和生活 幼儿教育与小学教育的衔接工作主要是入学准备工作 这包括两个方面 一是 在整个幼儿园教育过程中促使幼儿在体 智 德 美各方面得到全面发展 二 是对大班幼儿做好有针对性的 专门的教育工作 即社会适应能力培养 良好 学习品质和学习能力培养 入学意识教育 不过 在入学准备工作中 不能无 视幼儿身心发展的年龄特点 无视幼儿的学习特点 简单照搬小学的教学方式 用上课取代游戏 如果这样 就又会回到 小学化 的老路上去了 4 加强保教队伍建设 纠正和防止幼儿教育 小学化 倾向 需要建设 一支数量足够 素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍 小学化 的幼儿园一 般都存在保教人员数量不够 素质较低 经验不足的问题 尤其是保育员这三 方面问题特别大 这是导致幼儿教育 小学化 的主要原因之一 针对这些问 题 应当根据 教师资格条例 的有关规定 实行幼儿园园长 教师 保育员 资格准入制度 严格实行持证上岗 逐步按照 两教一保 的要求配备保育员 以突出保育工作在幼儿教育中的重要地位 有效防止 小学化 倾向 要建立 和完善促进幼儿教师 保育员专业水平不断提高的机制 保教人员均应实行聘 任制 要建立园本教研制度 鼓励教师立足教育实践 积累丰富幼儿教育经验 开展经常性的园本教研活动 立项课题开展纠正防止 小学化 的教改实验研 究 鼓励保教人员在职进修 提高学历和专业素质 提高幼儿保教质量 5 改善办园条件和环境 纠正和防止幼儿教育 小学化 倾向 需要创 造幼儿教育必要的条件和环境 幼儿教育 小学化 的产生 主要原因之一还 在于一些幼儿园办园条件差 设备 设施和相关的教育资源不能为实施素质教 育提供基本的 充足的条件 对此 幼儿园的主管部门和举办者 法人 应当 千方百计 多渠道筹集资金 加大投资力度 按照办园标准加快建设 以逐步 达到规定的办园条件 同时 幼儿园也要注意丰富 积累和创造园内 社会和 幼儿家庭的教育资源 使办园条件更趋完善 郑晓平 指导教师 编辑 回复 2013 01 18 18 22 01 讲的真好 我们幼儿园教师担负着转变家长观念 提高家长教育能力的 责任 我们要帮助家长真正理解和形成 以幼儿发展为本 终生教育和科学的 幼儿教育 新思想 促进家长成为预防和避免幼儿教育小学化 2 谈谈当前幼儿园课程改革中的几个问题 谈谈当前幼儿园课程改革中的几个问题 发布者 黄丽清 发布日期 2013 01 18 自从 幼儿园工作规程 和 幼儿园教育指导纲要 试行 相继颁布以来 幼儿园课程改革一直在轰轰烈烈地进行着 并且还将继续轰轰烈烈 由于 课程改革不仅关系到幼儿园的保教质量 关系到幼儿的健康成长 而且关系到 幼儿教师的专业成长 甚至还关系到幼儿教师的生活质量 所以课程改革问题 一直是广大幼儿教师普遍关注的一个热点问题 也是她们感到困惑最多的一个 问题 一 关于幼儿园课程改革的目的 幼儿园进行课程改革的目的是什么 这是一个许多幼儿园领导和老师不怎 么明晰 甚至存在着许多模糊或者错误认识的问题 有的幼儿园领导和老师将 课程改革当作幼儿园是否具有 现代幼儿教育意识 创新精神 和 远离传 统幼儿教育 的标记 她们进行课程改革的动机往往是为了标新立异 为了 避免别人说她们 落伍 因此 她们在进行课程改革时往往十分注重课程内容 的创新 形式的创新和手段的创新 一个老师参加公开课比赛 她们最担心的 就是能否拿出有新意的课程内容 形式等 还有的幼儿园领导和老师则是为了 改革而改革 认为原来的课程用久了 应该改革改革了 等等 因此 幼儿园 课程改革出现了许多形式主义的东西 为了这些形式主义的东西 幼儿园浪费 了许多人力 物力 财力 其实 幼儿园课程本身不是目的 而是手段 是促进幼儿发展的手段 因此 幼儿园课程改革的根本目的就是提高教育效率 更好地促进幼儿的发展 任何 一项幼儿园课程改革 如果不能提高教育效率 不能更好地促进幼儿的发展 那么 这种改革不仅是没有必要的 甚至还是有害的 幼儿园课程改革应该在促进幼儿更好地发展和适当地减轻老师工作负担之间 找到一个平衡点 我们不能为了促进幼儿更好地发展而无限地增加老师们的工 作负担 否则 长期承受巨大的身心压力 不利于老师们的身心健康 最终 促进幼儿更好地发展 的目标也将落空 幼儿园课程改革应该树立代价观念和整体效率观念 幼儿园课程改革应该以 提高幼儿园教育效率为目的 以追求老师工作代价 幼儿学习代价和幼儿园人 力 物力 财力相对较少的付出 取得幼儿的较好发展为目标 二 关于课程中幼儿教师的角色 调查发现 教师中 63 2 的人觉得从事幼儿教育工作很累 92 4 的人觉得 现在的工作比 5 年前累多了 而累的原因就是幼儿教师的角色被异化了 她们 被要求做了太多她们不该做的事 在课程活动过程中 她们不是课程专家 却 被要求去扮演所谓的 课程研发者 她们被要求设计和编制 与别人不一 样 的 园本课程 她们不是儿童心理专家 却被要求去扮演 幼儿心理发展 的研究者 她们被要求去观察和测量每个幼儿在课程实施过程中的动作 认知 情绪和人格等方面的发展水平 并据此为每个幼儿制定适合其发展水平 的教育方案 她们不是教育学者 可是她们却被要求去扮演 研究者 她 们被要求去做 科学研究 去发现和证明幼儿园课程中的 普遍规律 并以 课程研究成果 作为评定其教育效绩和职称晋升的最重要的依据 许多 幼儿园老师还被要求去做大量的文案工作 据朱家雄教授介绍 上海市幼儿教 师日常的文案工作多达十几种 平均每个幼儿教师每天的文案工作量是 3 4 个 小时 幼儿成长档案 活动记录 计划 案例等文案工作花费了老师大量的时 间 太多太多的角色错位 幼儿教师怎能不累呢 其实 幼儿园教师最应该用心去扮演好的角色就是 幼儿学习和发展的促进 者 可是由于太多太多的角色错位 使得教师们无力甚至根本无心去扮演好她 们最该扮演好的角色 促进者 这不能不说是我们教师的悲哀 更是我们幼 教事业的一种悲哀 应该明确 促进者 是幼儿教师的核心角色 幼儿教师所扮演的其他角色 都是这一核心角色的演绎或引伸 并且它们都要为幼儿教师更好地扮演 促进 者 这一核心角色服务 从教育与发展角度来看 幼儿教师所做的一切都是为 了更好地促进幼儿的发展 如果老师所做的工作与促进幼儿的发展无关 那么 这些工作就是老师不应该做的 以此为标准 老师现在所做的许许多多形式主 义的东西就可以取消 她们也会由此而轻松许多 老师就可以有更多的好心情 与幼儿打交道 幼儿也会因此而获得更好的心情和更好的发展 三 关于幼儿园课程要追随幼儿的问题 不知道从何时开始 教育要追随幼儿 成为了幼儿园课程改革的一个十分 时髦 十分响亮且使用频率十分高的口号 这一口号经常见诸各类幼儿教育报 刊 经常从各类幼儿教育专家 幼儿园领导和一线老师口中传出 幼儿教育要追随幼儿的兴趣 要追随幼儿的生活经验 这些观点并没有错 但我认为 真正意义上的教育绝不应仅仅是 追随 更不是盲目的 追随 有位专家在对幼儿园老师进行培训时 反复用她的教育理念来提醒一线的老 师们 以后你们在组织活动时 不要总是按照自己活动前设计的活动步骤来 组织活动 要根据幼儿的兴趣随时改变你们的教育活动内容和步骤 有时甚至 还要改变你们的目标 我觉得她的这些主张是有一定道理的 但并不完全正确 我认为 教育追随幼儿的兴趣是有条件的 而不是无条件的 也就是说 幼儿 感兴趣的内容或活动并不一定都能成为课程的一个组成部分 只有当幼儿感兴 趣的活动或事物对幼儿的发展比原来预设的课程更有发展价值时 我们的教育 才有必要追随幼儿的兴趣 否则 和不能及时根据更具发展价值的幼儿兴趣调 整课程计划一样 都是教育时机的浪费 也是老师工作的一种失职 另外 幼儿自然生成的兴趣往往有即时即景性 即离开了这个时间和这个情景 幼儿对相关事物或活动的兴趣很可能就会消失 因此 老师应该及时抓住有教 育价值的幼儿 当前的兴趣 生成相应的课程 比 事后 老师再根据幼儿 过去的兴趣 生成的课程更能高效地促进幼儿的发展 而现实中 我们看到 许多老师生成的课程更多的是根据幼儿 过去的兴趣 而生成 因此课程对幼 儿发展的价值就大打折扣 在对待幼儿的兴趣方面 还应该注意 课程不仅要追随较有发展价值的幼儿 自发产生的兴趣 而且还要根据新 纲要 所规定的教育总目标 在幼儿没有 自发兴趣的情况下 通过各种手段和方法引起和培养幼儿相应的兴趣 进而促 进幼儿的发展 使其发展达到新 纲要 所规定的全面发展的教育总目标 在 当前幼儿园课程实践中 许多老师只关注幼儿自发产生的兴趣 并根据这些兴 趣随时随地生成相应的课程 而对如何根据新 纲要 所规定的教育总目标的 要求 引起和培养幼儿相应的兴趣做得很不够 这样 随着幼儿性子 的课程 多是零散无序的 其内容及其对幼儿的影响往往也是不全面的 因而也就很难 保证幼儿的全面发展 因此 幼儿园的课程不仅要注意适当地追随幼儿自发产 生的兴趣 更要注意根据新 纲要 所规定的教育总目标的要求 引起和培养 幼儿相应的兴趣 进而促进幼儿全面健康和谐地发展 教育不仅要在一定程度 上迎合幼儿的兴趣 更要根据教育目标培养和发展幼儿的兴趣 幼儿的生活经验 也是当前幼儿教师在课程设计和实施时十分关注的一个点 将幼儿生活经验引进幼儿园课程 是为了提升和拓展幼儿的生活经验 进而促 进幼儿的发展 可是 当前许多老师在将幼儿的生活经验引入到课程时 仅仅 是为了展示甚至是简单地重现幼儿的生活经验 因而这样的课程对幼儿的发展 几乎没有什么真正的意义 四 关于幼儿园课程内容的选择 现在许多幼儿园里出现了课程严重超载现象 特别是在一些 好幼儿园 里 幼儿从早上 7 30 入园到傍晚 19 00 才能离园 幼儿在园里除了要应付上 下午的正规教育活动外 还得应付幼儿园和家长为他们选择的所谓兴趣班活动 如 讲故事 认字 英语 珠心算 电脑 钢琴 舞蹈 水墨画 简笔画 书 法 游泳 艺术体操 足球 围棋 读经 等等 望子成龙 望女成凤 心切 的家长 让他们的孩子每天忙碌于各种兴趣班 就连双休日也不例外 另外 还有许多内容打着 园本课程 办园特色 等旗号 成为了幼儿园 课程的内容 幼儿园课程超载 在一定程度上是由于幼教工作者 包括家长在 内 对儿童在幼儿阶段该学什么 不该学什么认识不清晰或者不正确所致 为了 给幼儿园课程卸载 我们有必要探讨和明晰选择幼儿园课程内容应该考虑的标 准 下面就谈谈我对选择幼儿园课程内容的一些主张 1 幼儿学习的内容应该是与教育目标相符合的 有利于幼儿全面健康和谐发 展的 课程内容是为了更好地实现教育目标服务的 在选择课程内容时应该考虑 选择这个内容是为了实现哪一个或哪几个教育目标 这一内容还可能指向哪些 教育目标 还有比这一内容更能促进相关教育目标实现的内容吗 同一教育目 标 可以通过不同的课程内容来达成 关键看哪种内容更有利于教育目标的达 成 在实际工作中 有时老师在教育内容的选择上只求新求异 不考虑其发展 价值 进而导致许多无价值甚至有负面价值的内容也被引进了幼儿园课程中 为幼儿选择学习内容 要考虑其对教育目标的意义 同时还要考虑在促成各 领域目标的达成方面取得一种平衡 以利于幼儿健康和谐地发展 2 幼儿学习的内容应该是幼儿现在或将来学习 生活所必需的或者对幼儿基 本素质的发展有较大价值的 幼儿学习的内容应该是其发展所必需的关键经验 幼儿期是学习这些内容的 最好时机 错过了这个机会以后就没有那么好的发展机会了 虽然其他年龄阶 段也可以发展 但要付出的代价更大 如果这个年龄阶段可以学习 其他年龄 阶段也可以学习 但这个阶段要取得同等发展效果需要付出更大的代价 那么 这样的学习则不宜在幼儿期进行 现在幼儿学习的内容比以前丰富多了 但就其必要性来看 许多内容并非幼儿 学习生活或发展所必需 比如 我所了解的一所幼儿园 认识螃蟹 就认识了 3 个月 对此 园领导的评价是 她们园的老师开发课程的能力强 我的评价 是 螃蟹并没有重要到需要我们的孩子花 3 个月的时间去认识它的程度 随着 课程园本化程度的逐渐加大 诸如此类的内容还会有很多很多 3 幼儿学习的内容必须能转化成幼儿自身活动 并且要有适当的难度 活动是幼儿发展的基础 幼儿的发展是在其与周围环境交互作用的过程中实现 的 幼儿有什么样的活动 就有什么样的发展 没有幼儿自身的活动 也就没 有幼儿的发展 因此 老师的主要作用在于如何让幼儿的身心更加积极有效地活动起来 只有 这样 幼儿才能获得真正的发展 从这个意义上讲 老师尽可能地少讲 精讲 是幼儿获得尽可能多发展机会的必要前提 当然 并不是所有的活动都能促进幼儿的发展 只有那些有适当难度的活动 对幼儿的发展才有促进意义 这里所讲的适当难度是指幼儿通过努力可以克服 的 没有一定难度的教育活动就是浪费幼儿宝贵的时间和受教育机会 如果活 动的要求大大低于幼儿身心的能力 或者没有达到一定的身心负荷 那么 他 们的身心力量就派不上用场 他们的发展就会进展缓慢 甚至还有可能会衰退 和钝化 幼儿经过努力克服了困难 获得了成功体验 这对提高他们活动的兴 趣和自信心是很有帮助的 如果难度过大 幼儿几经努力 还是接连不断地失 败 他们就会垂头丧气 对自己失去信心 平时 许多老师在课程设计和实施过程中 对课程的内容和形式考虑得比较 多 而很少考虑如何通过适当调整活动的难度来促进幼儿的发展 这不能不说 是幼儿园课程设计和实施的一个盲区 4 幼儿学习的内容与幼儿生活的经验相联系 课程内容与幼儿的生活经验相结合 有利于调动幼儿学习的兴趣 同时也有利 于幼儿对相关内容的理解 还有利于幼儿对所学内容的现实意义的理解 因此 为幼儿选择学习内容时 要尽量选择那些贴近幼儿生活的内容 不要 人为地将幼儿的学习远离他们的生活 有些老师在生成 主题网络 时 往往 将主题内容生成到远古的时代 如 有一位老师在生成 现代信息广场 这一 主题活动时 将原始社会部落中使用的通信工具 狼烟 消息树 等等都 纳入到课程内容中 表面看起来 这些网络的内容很 完美 但这些远离幼儿 生活的内容 对幼儿的发展而言是没有任何意义的 甚至还是有害的 5 幼儿所学内容之间必须有内在逻辑联系 教育心理学研究表明 有内在联系的知识经验比零散的知识经验更有利于幼 儿的发展 因此 为幼儿选择学习内容时 要努力使同一个领域的不同方面的 内容 不同领域的内容 前后学习的内容之间产生有机的联系 在内容的组织 方面 努力按照知识或经验的内在逻辑联系来组织 并且努力让幼儿通过学习 了解这些知识 经验的内在逻辑联系 当幼儿的知识 经验达到一定程度时 还要将知识 经验 联系的原理 当作他们进一步学习的基础 进而不断提升 他们的经验和知识能力的水平 遗憾的是 许多教师并没有认识到 联系 的 真正意义 她们按 方案 或 主题 所编织出来的内容 更多的是一种只具 表面联系的内容 而缺乏内在逻辑联系 比如 在设计主题 美丽的秋天 时 有位老师就将苏轼的 水调歌头 明月几时有 编了进去 我问那位老师为什 么将这一内容编进主题 她说 这首诗描写的内容与秋天 中秋节 有关呀 其实 幼儿要了解或形成的是有关秋天的感性知识或经验 而不是 人有悲欢 离合 月有阴晴圆缺 此事古难全 但愿人长久 千里共婵娟 表面上看起来 这首诗确实与秋天有关 但凭幼儿的经验和能力 他们无法理解这种相关 因 而这样的内容对幼儿发展的意义是极其有限的 6 幼儿学习的内容应该是他们感兴趣的 幼儿是情绪中人 他们的学习绝大多数是由兴趣决定的 没有兴趣的学习对 幼儿来讲是没有意义的 我们为幼儿选择的学习内容应该是幼儿具有自发兴趣 的或者是经过老师的努力 是可以让幼儿感兴趣的 幼儿一般不会象具有理性 智慧的成人那样为了 美好的明天 而学习 他们的学习一般都是由他们对活 动本身的兴趣所激发 上述每一个标准 都是我们为幼儿选择学习内容的必要条件 而不是充分条 件 这一点我们应该有正确的认识 否则 仅凭其中的部分标准就来给幼儿选 择学习内容 那很有可能会导致教育效率的下降 或导致课程的进一步超载 总之 只有确立了 幼儿园课程本身不是目的 而是促进幼儿发展的手段 幼儿园课程改革的目的就是提高幼儿园教育的效率 这一观念 幼儿园课程改 革才不会迷失方向 改革中的形式主义也就会大大减少 幼儿就会从改革中得 到更有价值的发展 老师也不会因为改革而过于劳累 郑晓平 指导教师 编辑 回复 2013 01 18 22 28 47 课程改革不仅关系到幼儿园的保教质量 关系到幼儿的健康成长 而且关 系到幼儿教师的专业成长 甚至还关系到幼儿教师的生活质量 分析详细 策略 得当 共同借鉴 浅谈幼儿教师提问有效性策略浅谈幼儿教师提问有效性策略 发布者 林璐璐 发布日期 2013 01 20 摘要 教师提问则是指教学提示或 传递所学内容的刺激以及幼儿做什么 如何做的指示 从而达到检查学习 促进思维 巩固知识 运用知识 实现教 学目标的目的 在幼儿园教学中 教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教 学目标的实现有着直接的影响 本文从幼儿园教学活动中提问的现状以及有效 性提问的策略等方面进行了探索 积极建构有利于促进幼儿发展的课堂有效性 提问的要素结构 关键词 幼儿 教师 提问 有效性 在幼儿园教学中 教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教学目标的实 现有着直接的影响 一 有效性提问及价值 提问 从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容 教 师提问则是指教学提示或 传递所学内容的刺激以及幼儿做什么 如何做的指 示 从而达到检查学习 促进思维 巩固知识 运用知识 实现教学目标的目 的 曾经有文章从心理学角度这样解释有效性提问 提出的问题能使人产生一 种怀疑 困惑 焦虑 探索的心理状态 这种心理又驱使个体积极思维 不断 提出问题和解决问题 从教育学角度解释教师有效性提问 是指教师根据教学 的目标和内容 在教学活动中创设良好的教育环境和氛围 精心设置问题情景 提问有计划性 针对性 启发性 能激发幼儿主动参与的欲望 有助于进一步 培养幼儿创造性思维的提问 任何一个活动都离不开提问 提问是教育活动必不可少的教育手段之一 是反应教师教育能力与教育艺术的一个方面 是教育活动过程中教师与幼儿之 间常用的一种相互交流的方式 是师幼互动的纽带 有效的提问 可以激发幼 儿的学习兴趣 启发幼儿的思维 调动幼儿学习的积极性 从而提高活动的效 益 启迪幼儿智慧 开发幼儿智力 观察思维能力等心理品质的有效途径 二 幼儿园教学活动中提问的现状 幼儿园教学活动中 教师的提问直接的影响幼儿的学习效果和教学目标 的实现 如果提问不注意方式方法 就有可能导向与自己初衷相悖的方向 一 机械式提问 不注意观察幼儿反应 案列 在艺术活动中 教师播放了一遍歌曲后 教师 这首歌好不好听 幼儿 好听 教师 你们喜欢吗 幼儿 喜欢 教师 为什么 幼儿 为什么 幼儿重复着老师的话 教师 因为 幼儿 噢 教师 明白了就跟老师 唱这首儿歌吧 在活动结束之前教师又问 厉害不厉害 棒不棒 幼儿随声附 和 厉害 棒 在教学活动中 诸如此类的提问频频可见 这些问题没有意义 并没有 引导幼儿说出自己的情感体验 在提问结束后教师也没有关注幼儿的反应 此 类提问若一直存在下去 幼儿的思维就会变得麻木 机械 因此 我们要注意 观察幼儿的反应 如果你的提问能引起幼儿的积极思考 那么就进行下一环节 的引导 如果幼儿对你的提问表现得无动于衷 那么我们就需要进行积极反思 调整了 二 暗示性提问 导致幼儿不能深入思考 请你说说谁有礼貌 看看小明有没有礼貌 这话明显暗示小明有礼 貌 学前期的幼儿比较容易受暗示 特别是中 小班幼儿 本身就缺乏思考问 题的能力 这种具有暗示性的提问会导致幼儿不能自己去发现和探索 所以 教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题 三 正误 判断式提问 不懂 追问 无论教师得到的答案是对是错 都不要忘了追问 是吗 为什么会这 样 你是怎么想的 追问使孩子养成追根究底的意识 也可以使孩子暴露自 己的一知半解和随声附和 总之 追问能使孩子的思维更加积极化 三 促进提问有效性的策略 教师提问的策略 看似简单的环节 其实却暗含着深厚的指导和教学作 用 那么 教师该如何提问 提什么样的问题呢 一 根据幼儿的年龄特点 按层次提问 适时追问 问题设计应符合幼儿身心发展特点 使问题适合幼儿的能力水平 面对 集体要有针对性地提出不同程度的问题且要用自然的 简洁通俗的语言表述问 题 调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平 并适时地对他们追问 使孩子的思维更积极化 二 提问要由浅入深 通俗易懂 使幼儿容易掌握 从学习活动整体上看 教师要科学地设计具有一定梯度的问题 在备课时 教师针对具体活动内容不仅要设计好单个问题 更要精心设计问题的序列 三 提问要具有开放性 使幼儿积极思考 充分想象 开放性的问题没有明确的 固定的标准答案 能够给幼儿更多的思维空间 给予更多幼儿参与的机会 四 讲究语言艺术 修炼语言功底 集体教学活动提问时 幼儿根据教师口头提问来回答问题 因此 教师 的提问语言至关重要 应做到准确 严谨 清晰 简炼 通俗易懂 特别是口 头提问不宜太长或转变太多 这使幼儿记不住 很难找到问题的核心 五 适当等待应答 延长思维时间 提问应给予幼儿思考 在幼儿回答之前提供足够的时间 提问以后 等 3 5 秒或更长的时间 教师不要急于告知答案 便于幼儿思考和组织回答的内容 增强提问的效果 让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间 幼儿和幼 儿间富有意义的相互作用 在重复或重新表述问题之前等待足够的时间 可保 证幼儿对问题的充分理解 六 积极反馈应答 激发再次思考 提问本身是一个师幼互动的过程 教师提问 幼儿回答 教师反馈 教师的积极反馈一方面能尊重鼓励幼儿 另一方面能激励幼儿再思考再探究 促使活动有效深入地开展下去 当幼儿的回答特别精彩时 教师可及时地加以 肯定与表扬 让幼儿体验成功的快乐 也促使其他幼儿积极思考 大胆发言 当幼儿的回答不完整时 教师可对其进行诱导追问 你讲得是这个意思吗 帮助幼儿的回答补充完整 在幼儿园集体教学中 教师的有效提问方式对幼儿的学习效果和教学目标 的实现有着直接的影响 本篇文章通过分析当前教师提问的现状 提出有针对 性的策略 希望给教师教育实践活动提供参考 以帮助教师转变教育观念 使 提问的意义发挥最大成效 以促进幼儿身心和谐发展 郑晓平 指导教师 2013 01 20 13 15 14 让我们不断加强对不同教学情境中提问行为的监控和反思 优化提问行为 更好地调动幼儿学习主动性 更有效地把握主体性教育 促进幼儿主动发展 结合自身教育实践 谈谈幼儿园环境的创设 情景的营造对支持孩子学习结合自身教育实践 谈谈幼儿园环境的创设 情景的营造对支持孩子学习 的重要性 的重要性 发布者 李碧婷 发布日期 2013 01 22 答 皮亚杰的认知结构理论认为 儿童是通过活动 个体与环境相互作用 主动构建自己的智力结构的 如果没有物质活动和个体与环境的相互作用 儿 童就不能实现智力运算 因此 在主题探究活动中为幼儿创设相适宜的操作和 探索的环境即活动区就显得尤为重要 活动区是幼儿在一定的游戏环境中 根 据自己的兴趣和需要 以快乐和满足为目的 自由选择 自主展开 自由交流 的积极主动的活动过程 这一过程是幼儿兴趣 需要得到满足 天性自主表露 积极性 主动性 创造性充分发挥和人格健全发展的过程 一 结合主题 创设动态的区域环境 让孩子带着热情与自由 积极地与周围环境相互作用 是我们进行主题教 育的前提 活动区作为环境的重要组成部分 想要始终吸引孩子的兴趣 就必 须保持其环境构成的动态性 因此 在活动区创设中 首先要依据 纲要 定 位大目标 对各活动区作整体布局 如发展社会性的 激发艺术热情的 科学 探索的 促进语言能力发展的等等 然后自然融合主题目标 投放相关的材料 保证在区角活动中孩子能得到全面和谐地发展 由于在区角活动中投入许多与 主题相关的材料 幼儿才更有兴趣地投入到区角活动中 他们的自主性 探索 兴趣在区角活动中得到满足 也推动了整个主题活动顺利开展 二 结合主题 提供引发幼儿兴趣的材料 有些主题活动来源于幼儿的兴趣 有些主题活动则是由老师有意投放的材 料引发的 主题探究活动之前 老师有目的的投放一些能引发幼儿兴趣的材料 有利于提前增加环境材料对幼儿的认知刺激 帮助幼儿形成新的认知区域 从 而为主题活动积累一些感性经验 这种由教师在活动区投放材料引发的主题活 动 由于有了材料的投放和准备 开展起来较为顺利 幼儿也兴趣盎然 并避 免了主题活动内容被个别幼儿的兴趣所牵引的现象 三 结合主题 提供让幼儿继续探究的材料 在主题探究活动结束后 由于幼儿感受的程度不同 存在着构建认知结构 的程度差异 因此 在每一个探究主题结束后 我们仍保留着一部分该主题活 动的操作材料 给部分能力发展相对滞后的幼儿继续探索的机会 后置性材料 的提供 使幼儿在活动区中有了更多的观察和学习的机会 幼儿在和小伙伴的 分享及学习中获得很多有益的知识和经验 有效补充了主题活动中的知识和能 力空缺 使他们的认知 动作 思维等能力得到了继续发展 四 结合主题 让家长提供活动区材料 纲要 中指出 家庭是幼儿园重要的合作伙伴 我们可利用家长资源来 丰富幼儿园的活动区 这样不但可以达到事半功倍的效果 而且可以充分调动 家长参与幼儿园主题探究活动的积极性和主动性 以达到主题探究活动在家庭 中的有效延伸 总之 区域活动是幼儿发挥自主性的最好场所 如果老师能用心思考 提 供与主题相适应的活动区材料 让幼儿在与周围环境及材料相互作用中 保持 活动热情和表现欲望 从中积累经验 提高动手操作能力和探究兴趣 这将对 每个幼儿自主发展起到积极的推动作用 对主题活动的顺利开展提供前提和保 证 选一个目前教学中自己仍旧感到困惑的问题 试着谈谈问题产生的原因 选一个目前教学中自己仍旧感到困惑的问题 试着谈谈问题产生的原因 发布者 王巧玲 发布日期 2013 01 22 当前我在教学上存在的困惑是 如何将生命教育渗透到各领域活动中 生命教育 它是教育的原基点 幼儿园生命教育是指在幼儿园的启蒙阶段 开展的幼儿生命教育 树立以科学发展观为宗旨 以幼儿发展为本 着眼于全 体幼儿的身心和谐发展 为幼儿的终身教育奠定基础 着眼于幼儿个性的健康 发展 为幼儿自我保护能力的提升奠定基础 着眼于幼儿在自然 社会中的探 索 实践 感悟 为营造良好的生命环境奠定基础 幼儿园教育指导纲要 中强调 幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础 要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 要尊重幼儿的人格 与权利 并促进每个幼儿富有个性地发展 因此 我们不能单将幼儿教育看作 人生次要的 辅助的准备性阶段 而应该在肯定幼儿教育之于未来的重要意义 的前提下 还幼儿一个快乐的童年 在让幼儿享受美好生命时光的同时 为将 来奠定基础 在体验乐趣的同时 使终极目标得以实现 关键因素是老师要知 道生命教育的内涵及在学科活动中的设计和渗透 以及家长的配合 产生问题的原因 调查表明 幼儿教师将生命教育融入一日生活及整体课程的意识淡薄 生 命教育在内容 方法上 或是狭隘 或是刻板 有悖于生命教育的宗旨及原则 幼儿园生命多处于一种援助型 挽救型的教育 认知性 引导性 发展性的生 命教育尚停留在浅层 再加上 3 6 幼儿都有成人保护着 出现问题的几率小 生命教育未能得到社会 家长 教师的重视 导致了近些年来孩子由于缺乏经 验 不懂自救而在自然灾害 突发事件中痛失生命的现象屡见不鲜 甚至有的幼 儿对生命很漠视 在 幼儿园指导 纲要 中明确指出 教师应该把保护幼儿的生命和促 进幼儿的健康放在教育工作的首要位置 基于这些 我想要充分发挥领域学科 的综合知识面广 与实际生活结合紧密的优势 在教育教学过程中既对幼儿进 行 珍爱生命 科学知识的传授 又引导幼儿贴近生活 体验生活 在生活实 践活动中把知 情 意 行融为一体 教育和引导幼儿身心和谐发展 培养幼 儿关心自我 关心他人 关心自然 关心社会的意识 理解生命的意义和价值 使幼儿丰富人生经历 获得生命体验 拥有健康人生 郑晓平 指导教师 编辑 回复 2013 01 24 15 44 36 能够对自己在教学上存在的困惑进行深入的思考 分析详细 策略得当 共同借鉴 培训认真 当前幼儿园环保教育中存在的问题及其解决策略当前幼儿园环保教育中存在的问题及其解决策略 发布者 张爱清 发布日期 2013 01 23 针对当前的环保形势和幼儿园教育实际 为深入持续培养幼儿的环保意识 幼 儿园在组织实施环保教育时应遵循渗透性 趣味性和激励性原则 并逐步提高教 育者对环保的认识 创设适宜的环保教育氛围 将环保教育和其他领域教育相结合 引 导幼儿在社会生活中实践环保行为 为了改善当前污染严重的环境现状 促进 人类社会和环境的和谐健康发展 环保教育日益成为当前的教育主题 就学前 教育而言 探讨适合本地区的富有特色的幼儿环保教育形式 已逐渐成为新时 期幼儿教育改革的重要目标 幼儿期的儿童已具备了解和探索周围环境的认知 能力 对幼儿进行环保教育不仅具有现实可行性 而且对幼儿养成良好的环保 意识 促进未来社会和谐健康发展具有深远的意义 环境是幼儿教育中最直观的教育者 苏霍姆林斯基曾指出 孩子在他周 围 在学校走廊的墙壁上 在教室里 在活动室里经常看到的一切 对他精神 面貌的形成有重大意义 这里的任何东西 都不应是随意安排的 孩子周围的 环境对他应有所诱导 有所启示 幼儿园在实施环保教育时必须注意自身环境 对幼儿的影响 一 建设绿色育人环境 提高绿色环境的教育作用 环境是影响幼儿身心发展的主要因素 是一部立体多彩丰富有吸引力 的教科书 我园外部环境美丽幽雅 整洁舒适 活动声地铺设了舒适的安全软 地 花园铺上了图案别致的弯弯曲曲的鹅卵石小路 碧绿的草坪上放着各种各 样色彩鲜艳的大型玩具整个校园环境日光充足 空气清新 环境优雅 真正是 春有花 夏有荫 秋有果 冬有绿 我园的环境不仅受到了每一位来园者的好 评 更主要的是增长了孩子的知识 陶冶了孩子的情操 也为孩子学习保护幼 儿园的美丽环境提供了条件 二 充分利用身边资源 保护生态环境 我们积极引导幼儿利用身边废旧物品进行创造 让幼儿通过自己动手 感受创造的乐趣 为此在班内建立了废品回收箱 发动家长和幼儿共同收集废 旧物品 如何使这些废旧物品成为可利用资源呢 蛋壳是我们经常仍掉的废物 与幼儿一起用这些废旧蛋壳制作了不倒翁 小企鹅 长颈鹿 做蛋壳画 还用 蛋壳做花盆 种了吊兰 麦子及各种种子 摆在自然角既美观又体验了创新的 乐趣 怎样给蛋壳里的苗苗浇水呢 回收箱里的旧针管 酸奶瓶 可乐瓶一时 间成了孩子们的宝贝 并启发幼儿在瓶盖上扎孔 做小喷壶 用手挤压瓶子为 苗苗浇水 孩子们玩得很高兴 还用果冻盒制作了小青蛙 风铃 电话 用烟 盒 纸盒制作了火车 汽车 一次性餐盘在生活中随处可见 在纸盘上设计图 案 涂颜色 粘贴 稍加装饰 风铃 帆船 装饰画就做好了 六一前夕 与 孩子一起用果冻盒 废挂历 塑料袋 雪碧瓶 苹果套做了各式各样的废旧物 品服装 孩子们穿上这些自己动手制作的服装 走在台上洋溢着兴奋和自豪 也深受家长好评 我们把大自然 大社会作为幼儿园的活动教材 将环保 生命 爱等 主题有机的结合 在活动中 孩子们是学习和活动的主人 他们积极地感受 体验 分享到了学习探索和成功的乐趣 萌发了关爱环境 关爱自然 关爱生 命的情感 充分体验到了环保的重要性 从而自觉地去爱护环境 初步培养了 幼儿的环保意识和珍惜自然资源 与大自然和谐相处的符合绿色教育内涵的生 活理念 三 充分利用家庭 社区的教育资源 扩展幼儿生活和学习的空间 幼儿的活动再不于局限于活动室 幼儿园 而是指向更广阔的空间 我们 更关注家庭 社区资源及幼儿的需求 问题 意见 兴游戏 生活 同伴交往 从中发现并发掘其特有的教育价值 大胆生成能促进幼儿发展的课程内容 超 市里的调查 菜场的观察 图书馆的记录 农田里的收集 各种职业人员的访 问 让孩子在活动中去体验 去尝试 去发现 去收获 为了让家长 孩子逐步了解乱扔废旧物品是形成污染的重要因素 很 多废弃物都有回收利用价值 教师们首先从环保出发 利用废旧材料制作各种 幼儿活动器械 如易拉罐做成了梅花桩 废纸盒做成飞盘 塑料袋做成风筝等 让家长 孩子获得变废为宝的体验 其次 在园内开展收集废旧物品的活动 引导幼儿参与收集活动 通过分类让幼儿发现一些包装上的可回收标记 理解 节约资源的道理 逐渐形成物尽其用的意识和行为 并和幼儿一起分析这些垃 圾回收后可做什么 小朋友可以利用哪些无毒废旧物品制作玩具 制作哪些玩 具 在此基础上 我园又开展了亲子制作活动 组织家长利用废旧物品和农村 的自然农作物 精心构思 亲自尝试 制作各类具有操作性 活动性 观赏性 的玩具 工艺品 园内走道的橱窗和亲子作品陈列室 摆满了家长和孩子共 同完成的件件作品 纸盒做成的小动物 毛线编织的小衣小帽 易拉罐做成的 欧式家具 树枝编成的相框 相架 每一件作品中都蕴涵着无穷的创意 闪 耀家长和孩子们的智慧 这样既让孩子 家长理解了绿色生活的真正含义 也 掌握了各种变废为宝的技能 又增强了家长 幼儿的环保意识和能力 并将绿 色生活寓于一日生活活动之中 在活动中 老师 幼儿 家长都行动起来了 社会 家庭 幼儿园产 生了互动作用 唤醒了大家的绿色环保意识 提高了环境保护的能力 更推动 了绿色文明 生活中随处可见 随手可得的材料是无穷的 只要我们充分利用 身边资源为幼儿提供宽松环境 让他们玩在其中 乐在其中 学在其中 这样 不仅使孩子学会了勤俭 学会了珍惜 还学会了利用资源 让我们为共同拥有一个美好家园共同努力吧 郑晓平 指导教师 编辑 回复 2013 01 24 16 08 17 分析详细 策略得当 共同借鉴 4 如何在室内体育区开展多姿多彩体育活动 如何在室内体育区开展多姿多彩体育活动 发布者 吴丽萍 发布日期 2013 01 24 平时下雨的时候 幼儿无法到室外去进行体育活动 因此丰富多彩的小型 多样体育游戏 很适合在室内小面积的地方活动 特点是娱乐性强 能增强幼 儿的体力 开发智力 培养幼儿的机智 勇敢 坚韧 顽强等优良品质 受认 知特点影响 幼儿在自由选择游戏的过程中不能根据游戏需要寻找相应数量的 伙伴 他们不知道找谁玩 要找几个人玩 找的伙伴基本上也是自己平时最要 好的朋友 这就出现了某一组人数过多或过少 有的甚至独自一人的情况 我 们采取了下列措施进行引导 1 逐步增加游戏人数 我先开展两人合作的游戏 如炒黄豆 拉大锯 鼓 励孩子主动寻找 1 个游戏伙伴 在幼儿能两两合作的基础上再开展需要 3 个人 合作的 三人套 4 人为一小组的 跑四角 等 逐步地增加游戏人数 2 根据道具的数量控制 协调各组游戏人数 例如 在 玩纸棒 游戏中 我提供 8 根纸棒 参与者每人一根 幼儿可持纸棒邀请他人参加 这无形中固 定了组内的人数 3 积极引导与评价 如在分享交流时请幼儿说说 今天 我找到了哪位 新朋友 对于找到新朋友的幼儿给予赞许 你找到了新朋友 真棒 并为 其贴小红花等 4 做好游戏前的规划 即在游戏前引导幼儿考虑 今天想参加什么游戏 和谁一起玩 这可以减少幼儿寻找伙伴的盲目性 室内的体育活动受到场地的限制 在平时以下几个活动也是在班级室内及 走廊都很好开展的 1 走独木桥 让练习在椅子上行走 发展平衡能力 并培养勇敢精神 活动的时候需要将椅子一张挨一张地并排摆成一条约 2 米长的小路 幼儿 一个跟一个地走过椅子 游戏可以反复进行 2 走小路 让幼儿练习在椅子上走过障碍 提高平衡能力 培养勇敢精神 活动时准备将椅子两两相对摆成一条约 2 米长的小路 并摆上障碍物 积木块 每块障碍物间隔半米左右 幼儿一个跟一个地在椅子上迈过障碍物 积木块 走 游戏可以反复进行 3 过障碍 让幼儿练习走过障碍 提高下肢的灵活性 间隔均匀地摆放两 排椅子 椅子间横栓若干条皮筋 指导幼儿自己想办法通过椅子间的皮筋 跳 迈 侧走等 4 过山洞 让幼儿练习钻过障碍物 发展钻爬能力 将大纸板搭在两排间 隔摆放的椅子背上 幼儿用蹲着走 爬行等方法通过 山洞 5 送信 让幼儿练习迈过较高的障碍物走 培养平衡能力 信箱 信封 将椅子两两一对背对背摆放成一行 每对之间不留间隙 幼儿手持信封 在椅 子上跨过椅背 将信送到另一端的信箱中 每次活动的时候划分好场地和幼儿让他们玩几分钟 然后再让他们自由选 择同伴进行下一次的活动 幼儿园集体活动之我见幼儿园集体活动之我见 发布者 刘丽洁 发布日期 2013 01 29 福鼎市童星艺术幼儿园 刘丽洁 在目前农村私立幼儿园普遍存在班额较大的现实背景下 集体教学在幼儿 园仍占主要地位 幼儿园集体教学活动是指教师根据教育目标和 纲要 的精 神 有计划 有步骤地引导幼儿学习的一种活动 纲要 中明确指出 幼儿园 的集体教学既重视教师 教 的过程 也关注幼儿 学 的过程 确立教师的 主导作用和幼儿的主体作用 促进教师和幼儿 幼儿和幼儿之间的有效互助 努力追求有效的 教 及有效的 学 当我们在园本教研中认真审视幼儿园的教学活动 就会发现教师在某些教 学行为上陷入了形式主义 所谓提的问题不是真正意义上的问题 缺乏置疑和 认识冲突 提供的材料和科学 无层次 活动评价形式单一 反思不深 许多 自认为正确却实质错误的教学行为反复出现 对此 我们采取 园本教研 的 形式 通过园内公开观摩课仔细观察教师的教学行为 并提出问题 诊断分析 园教研 关于材料适宜性的问题 案例一 在中班数学活动 认识长方形 正方形 中 教师准备了制作精 美的拟人化图形 出示图形后 教师问 这是什么 全班幼儿齐声回答 男孩 女孩 案例二 小班 感知 3 以内数 的数学活动中 教师准备了形形色色的瓶 瓶 罐罐 其中还装了 1 3 不同数量的糖果 巧克力等食物 由于瓶瓶 罐罐 的盖子需要拧 旋 拨才能拉开 许多幼儿都打不开盖子 诊断分析 案例一中教师为了体现儿童化 游戏化 刻意追求童言童趣 将图形拟人 化 相反装饰成男孩 女孩的精美图形 将图形特征掩盖了 使幼儿在虚拟与 真实间产生混淆 无法建立正确的科学概念 同样的 案例二中的教师在提供 材料的也未考虑到幼儿的心理特点 诱人的食品分散了幼儿学习的注意力 影 响了幼儿探索的专注程度 对于小班幼儿来讲 难以打开的盖子 并无为活动 提供有用的价值 如果教师提供的是易于打开的盒子 和便于操作的玩具 让 幼儿先感知探索 再建正确的概念 让幼儿置身材料中并进行充分地交流 那 样学习将更有意义 关于提问的适效性问题 案例一 在小班数学活动 感知 3 以内的数 的基本部份 教师问 小 朋友先摇一摇 听一听有什么声音 再想办法打开盖子 看看是什么 有几 个 教师再次提问 你是用什么办法打开的 还请了几个幼儿上前示范打 开的方法 这时已有绝大部分的孩子打开了盖子 迫不及待地吃起了诱人的食 物 将教师的提问置之脑后 不管不顾 案例二 中班编构故事 我也会飞 故事的开始部分是一只蚂蚁看见 小鸟在天上飞 它也很想飞上天 这时一只蒲公英飞过 小蚂蚁请求蒲公英将 自已带到天上去 蒲公英答了它的请求 在回忆故事时 教师提问 看见小 鸟在天上飞 小蚂蚁是怎么回事的 问题提出后孩子们听得一头雾水 你看 我 我看你 不知从哪里说起 顿进场面显得尴尬极了 诊断分析 教师高质量的提问能够引起幼儿思维的撞击 能帮助幼儿建构问题 案例 一中核心目标是感知 1 3 的数 那教师的提问应围绕目标展开 可教师偏离中 心的提问和作法 让幼儿自顾自地吃起了食物 案例二中老师本想让幼儿回忆 小蚂蚁是借助什么物体飞上天的 可由于使用不恰当语言的提问 使幼儿不知 从哪儿说起 如果教师问 小蚂蚁是怎样让自己飞上天的 这样就能引发 幼儿发表见解又能为下面的编构故事展开铺垫 如果一味地把幼儿的思维往教 师预设的思路里套 就会形成高控制 高约束 幼儿高服从 高依赖的教育模 式 关于评价的适时性问题 案例一 大班幼儿正在进行科学活动 认识星期 的最后操作环节 玩星 期转盘 由于转盘设计科学 有趣 寓教学为一体 特别吸引幼儿 正当幼儿 玩在兴头上时 教师组织幼儿集中起来 许多幼儿还依依不舍 留在原地 可 迫于无奈 还是集中了过来 教师费了一番周折 才把幼儿召集到位置上 并 按部就班地开始了预设中的讲评 刚才你们发现了什么 能向大家介绍一下 吗 可由于幼儿意犹未尽 举手者寥寥无几 最后的讲评是在教师的包揽下 草草收场了 案例二 大班数学活动 7 的组成 已接近 教师与幼儿玩起 7 只鸭子游 来了 的游戏 这时游戏应起复习巩固作用 可在一问一答的中 几乎没有一 个幼儿答对的情况下 教师没有进行适时 有效地评价 任由错误延续下去 通过园本案例研讨活动 我们发现了问题的存在及问题症结所在 作为农 村私立幼儿园的教师 在开展集体教学活动时 我认为应做到以下几点 一 要提供适宜 科学 有层次的材料 幼儿园集体教学有其独特的特点 幼儿的学习是在与材料的相互作用中进 行的 教师在投放材料时必须注意以下几点 一 材料投放要讲究适宜性 过分强调 引起兴趣 可能把幼儿引向消极地感受学习材料 案例 感 知 1 3 中 诱人的食物