初中生物教学中视频的应用研究.docx

初中生物教学中视频的应用研究随着现代教育技术的快速发展，视频、动画越来越多地应用到教学中，生物是活动的，生命现象是复杂而抽象的，视频、动画凭借其可以化静为动,化虚为实,化抽象为直观,化微观为宏观;能够丰富了教学内容,为教师提供形象、直观、生动的表达工具等强大功能为生物这一实验性学科插上了理想的翅膀,极大地激发了学生的学习热情,优化了教学过程,提高了课堂效益。利用视频、动画合理创设教学情境，激发学生学习热情视频、动画具有良好的互动性，能处理多样化的信息，更能以其形、光、色、声等多种功能作用于学生的多个感官，在课堂教学中，采用视频、动画创设学习情境来导入新课可调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情。例如，在设计“生态系统”情境时，我采用播放视频美丽的大森林来导入，学生在感受美好自然风光，陶冶情操的同时，以视频中一个蜘蛛网的比喻，揭示出生物与环境之间的复杂联系。这样，既调动了学生积极性，又能开门见山地进入主题。又比如人的生殖的教学，由于学生学习这部分内容的心情是矛盾的，既好奇又羞怯，我选用了一个新闻视频14岁少女被诊怀孕，因不堪忍受服毒自杀创设情境来导入新课，未用过多语言，便让学生迅速意识到大家正处于青春期，学习自身结构的相关知识的重要性，同时也让大家以更加轻松、自然、大方的心态面对所学内容。再如：设计先天性行为和学习行为的导入方式时，通过播放动物各种行为的视频短片，使学生仿佛置身于有趣的动物王国，让学生对动物的两大行为有深刻的了解。这些新奇、真实的教学情境的渲染都能有效激发学生学习生物的浓厚兴趣。视频、动画可增强教学直观性，有助于突破教学重难点对于初一、初二学生来说，他们的课程骤然增加，教学要求明显提高，从他们的心理特征和认识规律来说，他们处于一个逐步适应的过程，虽然年龄稍有增长，但仍保持着读小学高年级时的习惯。因此，他们处在以形象思维为主逐渐向以抽象思维为主的过渡时期，从他们的性情禀赋来说，有爱问爱动、好奇、求知欲强的特点。与之相适应，教学中应加强直观性。传统的挂图、模型等手段在体现“直观性原则”上可以发挥重要的作用，然而也暴露了许多不足。比如目标小，展示时难以照顾到每个学生，在一定程度上影响了学生注意力集中；此外，教师口头描述多，造成了教学冗余，特别是对微观世界的动态变化及宏观总体认识上显得心有余而力不足。借助动画、视频生动模拟和再现微观过程，可帮助学生获得感性认识，从而轻松突破教学难点。比如在学习开花与结果这一节内容时，传粉的实质、受精的过程，果实、种子的形成过程是本节教学重难点，同时这三步又是环环相扣的动态过程。我首先选用两个动画展示了传粉的过程，学生自行总结出传粉的实质；再运用动画将被子植物的受精过程生动形象呈现出来，学生一目了然；最后，播放受精后花的动态变化。这样的设计既让学生对每一过程有细致了解，又从宏观上了解了动态变化。在实际教学中，我能听到学生对未看过的景象发出的阵阵好奇的惊呼，也能听到学生对整体过程顿悟的收获之声。又比如，血流的管道-血管这一节知识中，四肢静脉的静脉瓣的作用是学生难以理解的，即使教材中有插图展示，但学生依然无法直观地体会到实质，我播放了一段血液流动过程中静脉瓣开闭的视频，学生既感觉神奇有趣，又对抽象知识豁然开朗，这是其他教学手段无法达到的效果。动画、视频有助于培养学生美好情感和良好的道德情操在生物教学过程中，要挖掘生物教材中蕴含的思想内容，把培养学生良好的思想品德和道德情操作为重要任务。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥生物学科的思想教育功能。而利用视频、动画可辅助生物教学起到事半功倍的效果。比如：在学习生态系统一节中有毒物质沿着食物链不断积累这一知识点时，我选用了视频短片日本水俣病发生简介，通过视频的介绍，学生对于汞等有毒物质会沿着食物链积累这一事实已深有所感，同时也懂得了人作为最高营养级受害最深的道理。重要的是视频中黑白的画面、富含深情的解说及凄惨音乐声的渲染让学生身临其境地了解了人类对环境的破坏，明白了环境保护和创造良好生态对人类的重要性，从而激发了学生的爱心和环保意识。再比如，在学习合理营养与食品安全一节内容时，我选用了一首三鹿奶粉广告恶搞版的视频歌曲，向学生展示食品安全的重要性，视频本身搞怪有趣，开始学生笑得前俯后仰，当大家看到一系列婴幼儿因问题奶粉而身体受伤时义愤填膺，最后陷入深深的沉思中。让我记忆犹新的是一位学生在看完这段视频歌曲后的感想“食品安全是关系到每个人切身利益的大事，不法厂家为了牟取暴利，不顾伦理道德，施害于最应受保护的婴幼儿身上，长此以往，整个民族整个国家还有何希望。”从食品安全上升到道德观念，再上升到民族大义，可见孩子们的心灵受到了多么大的震动。再比如，在学习输血与血型一节内容时，我选用了介绍大地震时成都街头排着长长的等待无偿献血队伍的新闻视频，学生看后深受感动，深深明白了无偿献血是一种奉献，是一种责任，也是一种爱的传递。这些视频的选取都深深激发了学生的爱心，培养了学生良好的道德情操。应用动画、视频辅助生物实验教学，提高实验效果生物是一门以实验为基础的自然科学,实验在生物教学中是必不可少的。传统的实验课程序即“学生预习教师简要讲解或示范学生操作教师讲评”由于很多学生对实验重要性认识不够，没有预习，教师讲解、示范时不认真听和观察，加之个别操作非常细微难以清晰向学生展示，因而操作时，一部分学生无处下手，便七嘴八舌询问老师，造成了实验课秩序混乱，部分同学趁乱休息、玩耍，达不到实验目的。实验课教学中，在教师讲解之前，播放该实验的视频，这样不仅起到了督促预习的作用，使学生对实验流程一目了然，还明确了哪些是正确的操作，哪些是错误的操作，从而在操作中减少了错误，提高了实验的成功率，并尽可能做到了让所有学生参与其中，人人有事做，人人会做事，保证了实验教学的有序进行。再如有些实验结果不够清晰或受时间空间的限制,不能满足教学的实际需求,可用视频和动画技术弥补缺陷,实现教学目的。例如:探究种子萌发的环境条件、绿叶在光下制造有机物、动物的绕道取食等实验都受时间限制，在当堂课无法完成实验，可用提前拍摄好的视频资料来再现实验的过程和现象。这样，即使有部分同学没有实际操作，也可以让学生身临其境地感受实验效果。但是，要特别注意的是：不可以只利用实验动画或视频代替实际的操作实验，因为课件中实验现象与真正的实验现象是有差别的；加之生物实验课根本目的还在于培养学生的动手、动脑和独立操作的能力，提高观察和分析问题、解决问题的能力。教学实践表明将动画、视频技术引入生物课堂，在拓展学生的知识面、激发学习热情、突破教学重难点、培养学生美好品格、优化实验教学等方面都能起到较好作用，这一教学模式在生物教学中的地位必将越来越突出，越来越重要。在视频、动画在生物课堂的应用过程中发现其教学优势明显，但并非毫无缺点。应用视频、动画技术的教学实践也告诉我们：只有合理运用视频、动画，才能在课堂教学中取得极佳的教学效果。根据教学需要,决定是否使用动画或视频及动画、视频的选取在生物教学中并不是每节课都需要动画或视频，要根据教学内容来决定是否使用。一般在课程内容比较抽象、复杂的课题,或需要灌输的信息量较大时采用。视频动画的选取既要有吸引力，又要实用同时所占用的时间不宜过长。一个成功的视频动画，应具有丰富的表现力，强烈的感染力，这样才能吸引学习者的注意。同时要注意适度、简洁，做到精、简、准。贴近教材、课标的要求。若视频太长，上课时学生机械地听和看,容易疲劳,最终影响教学效果。各地选用的教材不一，视频资源层次有差异，比如很多概念新旧教材说法不同，初中高中的定义有所区别，若所选视频与教材有出入，会让学生无所适从，甚至本末倒置。因此动画、视频资源的选取一定要慎重。注重培养学生从视频、动画中获取知识的能力初中生好奇心强，周围的任何变化都可能影响他们的注意力，而我们上课则要求学生把有限的注意力尽可能多的倾注并参与到教学活动中来。所以在观看视频前，必须给学生提出观看目的。若纯粹是欣赏可适当放宽要求，但若是让学生通过视频找到相关信息则必须提出相关问题并要求学生做好记录。比如在观看血液循环的视频时，我便给学生提出了三个层次不同的问题让学生思考：血液循环分为哪两部分？这两部分循环的路径如何？这两部分循环过程中，血液各发生了什么变化？提出针对性的问题作为指导，可让学生明确方向，不至于让学生只顾看热闹而忽略教学目的。要避免进入误区，发挥视频、动画应有的作用有些生物学教师觉得实验太麻烦，组织教学困难，还不如下载一些演示实验在屏幕上放放，这是生物教学中使用动画、视频的最大的误区之一。生物教学离不开生物学实验，在实