总结词汇教学三阶段的要点结合自身教学如何进行应用

总结词汇教学三阶段的要点 结合自身教学如何进行应用总结词汇教学三阶段的要点 结合自身教学如何进行应用 英语新课程标准 中明确指出 小学英语教学目的是激发学生 学习英语的兴趣 小学生刚学英语时的确是充满好奇 兴趣浓厚的 但随着时间的推移 难度的增加 学生渐渐失去了刚开始的那股新 鲜劲和热情 学习兴趣开始淡薄 特别是在四年级出现了大量需要 记忆的单词之后 学生们更是觉得枯燥乏味 由于小学生天性好动 遗忘性大 思维能力有限 加之缺少一定的语言环境 记住一个单 词需要花很多的时间和精力 有时好不容易记住了一个单词 可过 几天又忘了 如此反复 必然大大影响他们对英语学习的兴趣 久 而久之 背单词成为令他们头痛的一件事 他们也就不愿意再花费 过多的精力在单词的记忆上 但作为语言学习 单词是基础 要学 好英语就必须掌握一定量的词汇 要解决这一矛盾 教师就要充分 发挥自己的创造性 优化教学过程 讲究教学艺术 创设不同形式 的活动来激发学生学习英语的热情 使他们每个人的学习才能得以 充分发挥 一 运用多种形式呈现单词一 运用多种形式呈现单词 对语言材料的感知和理解程度 在很大程度上取决于呈现材料 的方式 教师根据需要 以不同形式呈现单词 抓住学生的好奇心 吸引学生的注意力 给学生留下深刻的第一印象 可以为单词学习 打下良好基础 下面介绍几种单词的呈现方法 1 1 直观呈现 直观呈现 小学生的思维特点是以直观形象思维为主 课堂中除了语言环 境以外 十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学 苏霍 姆林斯基说过 小学生往往用形象 色彩 声音来进行思维 实物 图片 简笔画 幻灯片 多媒体课件等这些形象化的事物容易激发 学生的兴趣 同时使学生把英语与实物直接进行联系 便于他们理 解词义 也有利于培养他们用英语思维的能力 如 教 coffee 这个 词时 我在课前准备好一杯热咖啡 并事先不让学生知道 当要教 coffee 这个词时 我先拿出单词 coffee 让学生拼读 当学生们整 齐地把这个词拼读出来后 我马上亮出装满热咖啡的杯子说 coffee coffee 学生们的情绪一下子被调动起来了 争先说 出其中文意思 coffee 咖啡 我一边让学生操练 一边让读 得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡 只见学生们个个跃跃欲试 一个被提问到的学生喝了一口咖啡 满脸陶醉地说 coffee coffee Very good 这时 整个班的学习热情高涨饱 满 全班一起有节奏地朗读着 coffee coffee 每个学生的 脸上都洋溢着新奇 兴奋的笑容 还有许多教具我们可以直接在课 堂中利用 如 desk pencil ruler book chair 等等 因此 在教学中应充分利用教具的直观性 让学生的多种感官参加记忆 从多种渠道输入 使学生对单词的记忆更加牢固 准确 2 2 肢体语言呈现 肢体语言呈现 在人类交往的过程中 肢体语言也是一种很好的形式 肢体语 言呈现法通过动作 表情 声音等呈现单词 表达单词的意思 学 生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词 进而可以自 由发挥动作 用自己的方式向老师和同学表达单词的意思 如在教 学 rabbit 一词时 我用手模仿兔子的耳朵 一边跳 一边向学生示 范 rabbit 的读音 又如 在教 skate ski climb 等动词时 我就 直接做动作 让学生边听边看 我做出滑冰的动作说 Skate Skate I like skating 我还可以做出攀岩的动作说 Climb Climb I like climbing 对小学英语教学来说 体态语具有举 足轻重的作用 学生很容易把动作和单词联系起来 便于记忆 值 得一提的是 教师是学生的模仿对象 我们在运用肢体语言时 要 多花心思 力求做到恰到好处 太拘谨表达不出意思 太过夸张则 会弄巧成拙 这都达不到教学的效果 总的来说 肢体语言呈现法 可以广泛的应用于英语教学当中 只要多加斟酌 我们就会体会到 这是个很有趣并且很有效的教学方法 3 3 谜语呈现法 谜语呈现法 谜语因其趣味浓厚 内容丰富 通俗易懂 深受孩子们喜爱 因此 利用谜语来呈现单词 能给学生一个极为深刻的印象 便于 记忆 同时也能培养学生的想象力 开发智力 寓教于乐 例如 在呈现单词 clock 时 我让学生猜 I have two hands and a face but no arms and legs What am I 学生们听了 好奇心 十足 不一会儿就有学生想到这个物体 但是不会用英语说 此时 我利用这一兴奋点 揭晓谜底并板书 学生们便很快投入到单词 clock 的学习中来了 此外 呈现单词时 还可以讲讲它的来历 提供一些有关的幽默故事等 单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃 起来 二 运用各种手段巩固单词二 运用各种手段巩固单词 在呈现了单词 学生掌握了单词的读音后 我们就要进一步强 化学生的记忆 运用各种方式操练巩固单词 要让学生发挥自主能 动性说单词 而不是被迫机械地模仿单词读音 就必须用多种富于 变化的练习让他们喜欢开口 乐于开口 从而变被动学习为主动学 习 以下几种方法可以借鉴 1 1 看口型猜单词 看口型猜单词 在学了若干个单词之后 老师不发音 只做口型 要求学生仅 通过口型来判断老师说的是什么单词 比一比谁的反映最快 这时 教室里鸦雀无声 全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴 唯恐错 过了一个小细节 一旦知道答案立刻高举小手 热情高涨 效果也 不错 这个游戏也可以由学生来做口型 2 2 字母串串烧 字母串串烧 这种练习有一定难度 学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以 做 例如 给出字母串 m a p t s 要求学生把它串成一个 单词 对单词熟悉的学生很容易找出答案 stamp 这类的练习可以 检查学生对单词的熟练程度 3 3 单词归类 单词归类 这是从语文教学中借鉴过来的练习 老师准备好一些不同类的 单词 例如 Japan USA French UK 四个单词 将不同类的那个单 词找出来 只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习 4 4 囊中寻宝 囊中寻宝 事先准备好一些单词卡片 有的写中文 有的写英语 和图片 将卡片和图片放入一个布袋子里 开始时我告诉学生袋子里装的是 许多宝物 让他们上来轮流摸宝 学生一个个跃跃欲试 兴致高昂 如果他们摸到的是写有英语的单词卡片 则要翻译成中文 如果是 中文 则要翻译成英语并拼读出来 如果是图片 则要看图说英语 单词并拼读出来 5 5 歌谣说唱 歌谣说唱 一堂课上学生常常要学八个十个甚至更多的单词 如何让他们 快速地记忆这些单词呢 我们可以把这些零散的单词编成节奏感强 的歌谣 使之合辙压韵 朗朗上口 还可配上一些动作 增加单词 记忆的趣味性 例如 在学习了动物类单词之后 可以边动边说 小狗 dog 汪汪汪 手做狗耳状 小猫 cat 喵喵喵 手做胡须状 小鸟 bird 喳喳喳 手做翅膀状 小猴 monkey 爱爬树 手做抓耳挠 腮状 小兔 rabbit 乖乖乖 手作兔耳状 老虎 tiger 凶又猛 手 做虎爪状 斑马 zebra 跑得快 手做骑马状 在这里要指出的 是 由于小学生容易 喜新厌旧 因此教师在安排以上这些活动时 要注意穿插交替 不能长时间地运用一种练习方法 以免学生失去 兴趣 达不到预期的效果 三 传授学生巧记单词的方法三 传授学生巧记单词的方法 有句话说得好 授之以鱼 不如授之以渔 教师在教给学生知 识的时候 也应该教给学生正确的学习知识的方法 既然学生们普 遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事 那么教师必须加以适当 地引导 可以采用以下方法 1 1 注意联系 以旧带新 注意联系 以旧带新 学生学习的单词有了一定的量后 在教学新单词时 我们要注 意新单词与学生已学过的单词的联系 作出及时的归纳总结工作 教给学生行之有效的记忆方法 例如 我要教学生 right 这个单词 由于之前学过另一个单词 light 因而我可以先把 light 和 right 这两个单词同时写在黑板上 让学生观察这两个单词有什么相同之 处 本来 right 对于学生来说是个陌生的单词 这样一比较起来 学生就会觉得这个单词有点熟悉 只要把 light 的第一字母换成 r 就可以了 因而不用 5 秒钟就记住了 相似的单词有很多 如 boy toy there where tall ball 等 还有的单词可以变换词尾进行 学习 如 cap cat sit six 另外一些单词 可以加一个字母成为 一个新词 如 ear hear son soon bus busy 教师在备课的时候 要注意归纳总结 课堂上才可以高效地教学 2 2 分音节记较长的单词 分音节记较长的单词 现在学生所学的单词量多 有些单词还很长 难以记忆 这个 时候如果教会学生划分音节去记忆单词 那么记单词的难度就可以 相对降低 例如 记 watermelon 这个单词 就可以这样分 water melon 记 butterfly 这个词 就可以分为 butter fly 记 weekend 这个词 就可以分为 week end 3 3 力求 力求 过目不忘过目不忘 过目不忘 是指记忆一个单词 在音节划分后 根据单词难易 程度给出相应长短的几秒钟准备 即要求背出 如 bee 只给 3 秒 photo 给 5 秒 quarter 给 10 秒 快速记忆刺激学