培养创新意识__提高课堂效率

培养创新意识 提高课堂效率 创新是民族的灵魂 创新是一个民族兴旺发达的不竭的动 力 创新教育是根据创新原理以培养学生具有一定创新精神 创新意识 创新思维 创新能力以及创新个性为主要目标的教 育活动创新教育是一种超越性教育 是一种以学生为主体的主 体教育 这就要求我们在教育教学的实践中增强教师的服务意 识 确定学生在学习时的主人地位 建立以学生为主体的的教 学模式 营造宽松和谐的学习气氛 充分发挥学生的主体作用 本人结合一些自己的体会 谈谈在数学课堂教学中怎样培养学 生的创新能力 提高课堂效率 与同行们商榷 一 创设教学氛围 鼓励学生探究知识的奥秘 数学教学过程是学生在教师的指导下 对人类已有的知识经 验的在认识过程 也是探究的过程 在教学中 创设问题情境 即可诱发学生的学习兴趣 又能帮助学生理解问题中的数量关 系 应用已有的知识经验来解决数学问题 同时 作为一名教 师应充分认识到 学习是一种积极紧张的脑力劳动 教师提出 的问题 学生思考必然产生矛盾 因此 在提出问题学生思考 解答时 教师应想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内 心状态 如果还采用陈旧的教学方法急于传授知识 那么这 种知识就能使人产生冷漠的态度 没有欢欣鼓舞的心情 学习 就会成为学生沉重的负担 要提高课堂效率 课堂上要让学 生真正参与 有点事做且乐意去做非常重要 只有教师在教学 中给学生开辟一些创造性的天地以此来调动学习的主动性 将 学习变成探究知识的奥秘 变成创造性的劳动 就成一种乐趣 促进其思维的发展 能力的提高 达到创新目的 比如学习 圆的面积计算时 强化推导圆面积计算公式的过程 教师事先 让学生准备好一个圆和一个剪刀 让学生动手先把圆平均分成 2 份 再平均分成 4 份 8 份 16 份 使学生在动手的过程中 认识到 随着平均分割的份数不断增加 曲线也就越来越接近 直线 让学生体会 化曲为直 的基本思想 接着让学生自 己动手独立拼摆想办法推导出圆的面积计算公式 通过动手 结果有 生 1 把圆剪拼成长方形用圆周长的一般作长 宽相当于圆 的半径 即 s r r r2 2 c 2 2 r 生 2 把圆剪拼成平行四边形用圆周长的一半作底 高相当 于圆的半径 即 s r r r2 2 c 2 2 r 生 3 把圆剪拼成梯形用 5 小块作下底 用三小块作上底 高相当于圆的半径 即 s r 2 r2 16 5 16 3cc 2 1 生 4 用 16 份中的 3 份 拼成梯形 高相当于圆的半径 即 s r r2 16 2 16 cc 2 1 16 3 生 5 用 16 份中的 1 份 用三角形的面积公式推导 即 s r 16 r2 16 c 2 1 以上的教学活动 教师精心为学生创设了良好的教学情境 设计了创造性的问题 通过一系列的猜想 操作 推理等数学 活动 让学生运用已有的学习经验 利用多种不同的方法进行 体验 推导圆的面积计算公式 鼓励学生大胆尝试 努力探索 打破常规 标新立异 让学生看到了创新的贡献 体验到了创 新的乐趣 学生更加喜欢钻研问题 创新意识得到了进一步的 提高 这样的课堂教学难道没有效率吗 二 质疑问难 鼓励大胆创新 爱因斯坦曾经说过 提出一个问题比解决一个问题更重要要 世界上许多发明创造都源于 疑问 质疑是开启创新之门 的钥匙 因此在教学过程中 应从小学生的好奇 好问 求知 欲旺盛等特点出发 积极培养学生勤于思考问题 敢于提出问 题 促进创新意识的形成 借问题促探索 接探索促发现 接 发现促创新 对于学生的质疑 即使是幼稚可笑的也不能轻易 否定 而要正确引导 耐心解疑 教学中教师应该有让学生质 疑问难的设计 让学生提出不懂的问题 供大家讨论 我在平 时的教学中 几乎都安排了 学生讨论 的环节 要求学生说出 算理或解题思路 做对的说说做对的道理 做错的讲出做错的 原因 互相讨论 合作互补 这样课的教学重点通过学生讨论 做对的理由而得到解决 课的教学难点通过学生讨论分析做错 的原因而得到突破 同时 创新的意识得到进一步的树立 例 如 教学 倒数的认识 书中有个问题 1 想一想 1 的倒 数是多少 2 0 有没有倒数 我让学生猜测并比较这两 个问题的提问方法 最后学生得出 1 肯定有倒数 就是它本 身 而第二个问题教材中为什么要问 有没有 追问 为什么 0 没有倒数 这一问 学生的探究愿望被激发出来了 有的 说 0 和任何一个数相乘都不等于 1 所以 0 没有倒数 有的说 如果把 0 的分母看做 1 分子分母调换位置就是 没有意义 0 1 0 1 所以 0 的倒数不存在 还有的说 0 不能作除数 所以 0 没有倒 数 全班学生情绪激动 学生纷纷举手创新的火花在探索中迸 发 三 诱发求异 培养创新意识 求异是创造性思想的一个重要特点 因此在小学数学教 学中 应注意学生求异思维和创新意识的培养 特别是课堂 上要注意培养学生全方位 多角度的思考问题 鼓励学生就 一个问题想出多种策略 敢于想入非非 异想天开 从而激 活思维 发散创新 例如在复习稍复杂的应用题时有这样一 道题 甲乙两人共有存款 42 万元 甲存款的 与乙存款的 3 1 相等 问两人各有存款多少万元 通过教师的巧妙点拨 5 3 和学生的独立思考 学生的解答方法如下 生 1 由 甲存款的 与乙存款的 相等 可知乙的存款 3 1 5 3 是甲的 42 万元与甲存款的 1 相对应 甲存 3 1 5 3 9 5 9 5 款 42 1 27 万元 乙存款 42 27 15 万元 9 5 生 2 因为 所以可知甲的存款有 9 份 3 1 9 1 5 3 5 3 乙的存款有 5 份 甲有存款 42 9 5 9 27 万元 乙有 存款 42 9 5 5 15 万元 生 3 因为甲存款的 乙存款的 可知甲存款数 乙 3 1 5 3 存款数 9 5 甲存款 42 27 万元 乙 5 3 3 1 59 9 存款 42 15 万元 59 5 生 4 用 甲替换 乙 甲存款的 相当于 42 3 1 5 3 3 1 5 3 万元 甲存款 42 27 万元 乙存款 5 3 5 3 3 1 5 3 42 27 15 万元 生 5 由题可知 甲 乙 9 5 设甲有 9x 万元 乙存款 有 5x 万元 那么 9x 5x 42 x 3 甲存款 3 9 27 万元 乙存款 3 5 15 万元 生 6 解 设甲存款有 x 万元 乙存款有 42 x 万元 x 42 x x 27 乙存款 42 27 15 万元 3 1 5 3 这样不仅能拓宽学生的解题思路 而且能有效地培养学 生的创新意识 更有利于提高学生分析问题和解决问题的能 力 使之形成创新的习惯 四 自主学习 培养创新精神 在数学教学中 教师要为学生创设一种积极思考探索的 心理环境 真正做到思学生之所疑 想学生之所想 以良好 的教育技巧带领学生在知识的海洋中遨游 把学习的主动权 教给学生 爱护学生的好奇心 通过小组学习 小组讨论的 方式 培养学生的合作精神和竞争意识 从而培养学生的创 新精神 如在教学 长方体和正方体的体积 后我设计了一 道习题 请同学们想办法求出这个不规则土豆的体积 先 让学生独立思考 然后小组合作讨论 交流自己的方法 最 后得出一下精彩方法 生 1 先切一个 1 立方厘米大小的土豆块 称出它的重 量 假设为 x 克 再称出整个土豆的重量 假设为 y 克 然 后用 y x 就可以求出土豆的体积 生 2 用一个长方体容器 盛上一些水 画上记号 在 完全浸没土豆 求出水上升的高度 再用长 宽 水上升 的高度 高就可以求出土豆的体积 生 3 可以用一些橡皮泥将土豆包起来 在捏成长方体 然后把土豆取出来 用剩下的橡皮泥再捏一个小长方体 并 求出体积 大长方体的体积减去小长方体的体积就是土豆的 体积 生 4 把这个土豆蒸熟 通过拍一拍等方法把它变成长 方体 就能计算出它的体积 这样的教学使学生动手 动脑 动口不仅增强了学生的 学习兴趣 让学生更为自觉地 主动地获取知识 同时培养 了学生的创新精神 也能有效的