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正确处理教学中的情感问题 教学中的情感问题，属于学生非智力因素培养的范畴。正确处理好教学中的情感问题，我们应该注意以下三个方面：一、要正确看待课堂教学中的情感目标。数学新课程给课堂教学确定了“三维目标”。其中的第三点是所谓“情感、态度、价值观”的目标即属于心理学中的“态度”的目标，而由于“态度”方面的目标达成的时间较长，一节课中很难观测，属于表现性教学目标，需要在一定的情景中，通过学生的外部行为表现才能确定，因此每一节课都要有“态度”或情感的目标，是有些形式主义的，如我们每节课都在培养孩子认真学习的态度，热爱学习的情感，究竟培养了多少呢？说不清楚，又测量不出来，这样的情感就必然缺乏现实意义，而学生是否具有认真学习的态度，应该从其上课是否认真听讲、作业是否认真完成等行为表现中才能确定，所以，这样的情感或态度的目标只要在单元备课中体现就行了。二、要以学习知识为基础。学生情感的培养，离不开知识的深入学习，所谓“知之深则爱之切”。学生只有在掌握正确知识的前提下，才能产生对知识学习的正面情感，而且，知识学习是学生产生情感的基础，只有正确的道德认识，才能产生正确的道德情感，所以，教学中，我们不应该脱离知识的教学去空谈情感的培养；学生学习情感的培养，应该结合知识的教学才能有效进行。特别是对于一些学习后进的学生，有时缺乏对学习的正面情感，就是因为某些知识方面有缺陷，长期学习成绩差以后，导致学生对学习缺乏兴趣，就对学习产生了负面的情感。解决问题的关键首先就在于帮助学生补上知识方面的缺漏，从而提高他们的学习信心。当然，在知识的教学过程中，我们可以采用新颖的引入，生动的讲解，有趣味的练习等多种方法，培养学生对数学学习的兴趣和情感。三、要正确处理科学性与情感的关系。几年前，国内某个主张“儿童数学”的专家为了考虑儿童的情感，为了获得孩子对数学学习的喜爱，认为小学可以让学生学习“不太严格的数学”，认为“严格的不理解，不如不严格的理解”。由于数学本身就是讲究严密的学科，是非常讲究科学和理性的，不太严格就是不太严密的数学，对数学理解得不“不严格”能够称为真正理解吗？那就是错误的数学知识了，这样是否可以认为我们可让学生学习错误的数学呢？与其让学生学习的数学知识是“不严格的理解”，还不如先让学生记忆“严格的不理解”的数学，这样学生可以保持准确的首次感知，即使是暂时不理解的知识，以后慢慢也可以理解的，而首先掌握了错误的东西，将来要纠正就困难了。所以，教学中的情感教学，不能脱离数学知识的科学性而独立存在，离开了科学性，情感教学就失去了根基。当然，数学知识是科学的和理性的，教学中的情感教育必须以科学性和理性为前提，离开了科学性和理性的情感教育，只能是美丽的肥皂泡，当然，获得数学知识的过程是可以充满情感的。如，教学中，面对一个问题的几种不同答案，学生可以选择自己喜欢的方法解答，这样做就考虑了学生在教学中的情感问题。
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