孩子的脸是教学的晴雨表.doc

孩子的脸是教学的“晴雨表” 我的“高效课堂”教育故事 “老师，老师，你把桌子怎么拉成这样啊？” “学校要在我们班开展高效课堂实验，我们要分成六个小组，这是我们的分组情况。”“老师，什么是高效课堂呀？”“高效课堂简单来说，就是由你们课前自学新课，完成问题导读单；课中先自学完成问题生成单，小组内交流讨论达成一致意见后再在全班展示汇报；课后完成问题训练单巩固新知。”“以后上课真有意思！”看到孩子们一张张既好奇又兴奋的脸，我对这种新的教学模式由最初认识时的犹豫不决成为现在和孩子们一样的兴奋，一样的激动，真想快点用这种模式来开展教学。“请大家齐呼我们的班级口号。”“请全班交流一下问题导读单”“下面请大家自学问题生成单，先独立完成，再在小组内交流汇报，形成统一意见，然后派出代表准备全班展示汇报。”“请大家来谈一谈，这节课你都有什么收获？你认为哪个组表现的非常棒？为什么？那位同学值得你学习？”在这种固定模式的教学下，孩子们的兴奋劲两周以后已经渐渐没有了，剩下的只是面无表情的完成三个单子，派组员出来汇报学习成果，然后其他人异口同声的说“同意，我们没有意见。”我的数学课堂怎么变成这样呢？看到他们的表情，我陷入了深深的沉思和困惑之中。我和他们一样充满了无耐和乏味，感觉我们就像工厂内被提前设计好程序的机器人一样，一切都在意料当中，没有任何的新奇感。“俗话说三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。老师相信大家一个组有两个诸葛亮一定能对同一个知识点用不同的方式加以表述，让大家听得更清楚，学的更明白。想当诸葛亮吗？”“请大家来猜一个谜语。什么东西最长而又最短，最快而又最慢，最容易获得而又最容易失去？”“时间”“我们一生的时间是有限的，一节课的时间同样是短暂的。老师希望大家利用这一节课有限的时间去积极探讨学习我们无限的数学知识，能做到吗？”在我的认真思考下，我对新课导入这个环节采用讲故事，猜谜语，说谚语和俗语等多种方式的转变，对他们开展思想教育的同时及时提出明确的学习要求，孩子们的学习积极性一下子提高了，久违的笑容再次出现在我的眼前。他们笑了，我也从心里笑了。“老师想挑战一下你，敢吗？”“敢！”“你能把刚才通过实验证明的结论，用一个含有字母的公式给大家写出来吗？”“你能给大家具体讲一讲这道题的解题思路是什么？计算时应该注意什么问题吗？”“你能给大家再举出一些符合这种特征的数字吗？”“我说几个数字，请你判断一下他们是不是5的倍数？” 在我的精心设计下，孩子们慢慢学会了向同伴质疑的方法，学会了如何去积极主动的思考学习内容。教室内由以前的“我们没有意见”变成了“我有问题！我有问题！”看到他们一个个为了一个新知识点各抒己见，据理力争的样子，我真为他们捏一把汗。“老师，这个问题能请你帮我解释一下吗？”“这个问题，我想请冯亚琴给大家讲解一下。”“这个问题他们组已经回答的很完整了，我们就不在多说，请下一组汇报。”“我认为刚才边少龙通过实验给大家详细讲解了结论的得来过程。这种实验法值得大家学习，让我们用鼓掌表示对边少龙的感谢！”“谢谢周佳文同学对我的鼓励，我一定会再接再厉！”在我们模式的不断应用过程中，孩子们渐渐明白了“三人行，必有我师”的道理，慢慢的学会了向同伴，向老师请求帮助；懂得了如何去评价同伴，鼓励同伴，欣赏同伴；理解了知识，学会了方法，学会了与人合作交流。俗话说；“孩子的脸如六月的天，说变就变。”在