务实与务虚的辩证──《看雪》教学设计点评

第 1 页 共 13 页 务实与务虚的辩证务实与务虚的辩证 看雪看雪 教学设计教学设计 点评点评 1997 年 在长春解放大路小学的礼堂里 我试 讲二年级的 初冬 课后 几位专家把我这只麻雀 解剖得体无完肤 无论是教态 声调 组织教学的能 力 还是对教材的挖掘等等 都存在着严重缺陷 整 整一个下午 在那间学校的小会议室中 我蜷缩在沙 发的一角 接受 批评 随着经验的积累 认识的提高 现在 我越来越 深刻地认识到 就是这样的经受 历练或者说是 打 击 成就了我坦荡 磊落和坚强 而这些 恰是 取得事业成就的重要内因 也是因为这个缘故 无论 是对自己还是对别人 看课 我的目光总是盯在 问 题 上 作为过来人 相信这才是对年青同行负责的 态度 看雪 的教学设计总体不错 但如果能够处理 好一对虚实问题 则会更好 下面详述如下 务实 识字落脚在哪里 低年级的语文课 重点应该在识字和写字上 可 经常看见的情况是 一堂课下来 重点没有落实 就 第 2 页 共 13 页 拿写字来说 四十分钟里却顶多写两三个 其它时间 都在让孩子观察书写 我看到的课堂 大多教师没有 细致地让学生观察生字在田字格中的位置 没有细致 指导该怎样把生字写美观 甚至教师连示范过程也没 有 即便有 也只是让电脑一笔一笔地出现 而不是 教师动态写出的 活字 更有甚者 低年级的语文 课成了高年级的阅读课 一个字也不写 可喜的是 这堂课没有如上缺憾 但时间安排上 略显局促 如果安排 20 分钟以上则更好 一堂课只 写同一结构的三个字还是太少 就板书来说 带有高 年级特点 黑板只有 台湾 北京 盼着 几个词 目的是强调课文内容 板书跟识字没有关系 其实我 们完全可以充分利用板书的机会更多示范 写上几 个生字 越多越好 这样既是板书内容 又是识字一 项的潜移默化的影响 再比如写字环节 有这么多生字 如 店 毯 银 省 仗 讲 厨 指 接 铺 我们是 否应当让学生找到自己认为比较难写的字 这样才能 做到以学定教 真正体现因材施教 这里教师直接出 示 打 指 接 这三个字让学生观察 虽 然这里字形特点归类的思想体现出来了 但是对于写 字来说 集中练写这同一结构的三个字科学吗 我个 第 3 页 共 13 页 人以为 半包围结构的 厨 店 毯 上下结构的 省 再加上左右结构的其它字 首要的是要让 学生发现不同结构的不同规律 这样 写字的关键就 解决了 至于该教师对 打 指 接 的细致指导 也需 要引导学生认识其相同与不同 接 字最难写 更 要好好讨论而不是老师代之 而且 在写的时候 这 些字的笔画在田字格的横中线 竖中线 左上格 右 下格等 这些 老师都没有强调 可想 泛泛的写怎能让我们的孩子写出一手好字 我 不止一次表明 我与一位副主编的观点的不同 她说 现在不少老师讲得太多 一个字要讲上半天它是怎 么构成的 每一笔应该怎么写 教学过程还是老一 套 能不能换一换实践 认识 实践 我想 新的课程改革不是让我们把传统的东西都扔掉 务虚 主题可否缓行而含蓄 在一次发言会上 我讲到 虽说 用教材教 而不是教教材 但对经典的文质兼美的文字 我们 一定要怀着虔诚的心情走进文本 细细揣摩文字的魅 力 教师一定要重视文本的规定性 更要注重对文本 的研读 这也是对作者劳动和智慧的敬重 但面对有 些课文 教师就应该有一双慧眼 不能当作奉为 圣 第 4 页 共 13 页 经 亦步亦趋地领着学生围着教材进行 多情 的 挖掘 是的 我们无权选择课本 但我们必须清楚自 己有权力怎样使用教材 这篇小短文采用师生对话的形式 表达了台湾与 大陆渴望祖国统一的寄托 对于刚刚从一年级升入二 年级的学生 如果教师告诉他们这篇文章包含渴望祖 国统一的感情 我想是生硬的 其实 这篇课文在表 达形式上很含蓄 比如 学生惊奇地问 是雪吗 老师微笑着点点头 孩子向往北京 老师望 望大家 深情地说 那里的小朋友正盼着你们去和 他们一起玩儿呢 一个 微笑 一个 深情 一 切尽在不言中 因此 文中的老师自始至终也没有说出那么露骨 的话 可小胡老师在课前谈话的时候却说了很多 现 摘录一段 你对台湾了解多少 能告诉大家 吗 台湾虽然现在还没有像香港和澳门一样回到祖国 的怀抱 但她永远是祖国妈妈的孩子 课文还没有 学 本来 看雪 是一种向往 透着一种纯洁和透 明 那是一种最好的梦 可老师却先把一顶 高帽 扣在了这个梦上了 再有 中间有一个环节 就是教师告诉学生的话 老师请教过飞行员叔叔 如果有直接从台湾到北京 第 5 页 共 13 页 的飞机 只需要两个多小时就可以到了呢 可惜 现 在还没有直达的航班 可以理解老师当时讲课的时 候情况的确如此 其实 今年春节 北京到台湾的第 一次航班已经开通 并正常运行 而且 要想到北京 从香港或澳门到北京是可以看到雪的 透过这样的 告诉 我们感觉老师心中装的只有 祖国统一 一个 死 的结论就把孩子向往看雪的梦打破了 好 像看雪只能成为一种向往 这样的 告诉 显得过 于沉重了 有时 教师完全可以像课本里的老师一样 含蓄深情地表达 相信我们会看到雪的 只要我们 心中一直向往这个梦 更可惜的是结尾 老师的一段话 本该家人团 聚的春节 老师也一定渴望着回到自己的故乡 和家 人团聚 带着自己的学生到北京去看看真的雪 所以 他才会望望大家 深情地说 再深情地说一遍 表 达出老师盼望台湾回归祖国的心情吧 我们的教 学 就是这样赤裸裸地 以道凌文 破坏了童心和语 文的美好 当教师把文中之道提炼成 精盐 喂给 孩子的时候 学生只会连文一起厌恶 这是一节设计很精致的公开课 能够基本避免公 开课的流弊 但显然 授课者对课堂的把握上还是有 些浮躁 不能真正踏实地上课 就如我们前面所说的 第 6 页 共 13 页 那样 为了课堂的观赏性而对课堂的日常性有所忽视 所谓课堂的日常性是具有朴素美的平素的课堂 它重 在教学的实际效果 而较少关注课堂的观赏性 这与 公开课通常所带有的作秀 煽情等相对应 例如 写字环节 在日常性课堂上 老师为了学 生更好地掌握生字 可能会用更多的时间来讲解和联 系写字 但在公开课上 讲课者会担心自己这样讲会 削弱课堂的观赏性 也就是说 公开课的讲授者在自 己内心总是有群潜在的听众 就是听课和评课的老师 因而不自觉地会在备课的时候 将他们纳入到自己的 预设中 这看似是不得已而为之 实际上却暗示了讲 课者的不自信和某种功利性的追求 因而看似简单的日常性课堂那种不煽情 不作秀 而追求实效的方式 却不是一般上公开课的老师所能 够做到的 这种朴素是一种大家的风度 是一种自信 的表现 所以当课堂需务实的时候 老师反而不自信 只好用务虚的方式来追求一种外在的流畅 而当课堂 需要务虚时 如 看雪 中对课堂主旨的阐释 老 师却又怕被带上讲解不清或不深刻的帽子 所以就把 文章的主旨直接地讲出来 一节好课自然应该是张驰 有度 虚实结合 但这种张驰和虚实应该基于文本和 教学是需要 而不是基于某种功利性的追求 第 7 页 共 13 页 课前谈话 小朋友们 前不久我们学习识字 3 中 的三字经 还记得吗 一块来背背吧 老师特别喜欢 这句 台湾岛 隔海峡 与大陆 是一家 昨天 小 朋友们都回家收集了台湾的资料吧 你对台湾了解多 少 能告诉大家吗 台湾虽然现在还没有像香港和澳门 一样回到祖国的怀抱 但他永远是祖国妈妈的孩子 马上要上课了 你们准备好了吗 一 导入新课 老师是第一次到重庆来 你们这儿和我以前听说 的一样 人多 桥多 坡多 是个美丽繁华的山城 可是 听说 你们这儿很少下雪是吗 所以老师为你们 带来了一组很美的雪景图 我们一块来欣赏吧 美吗 下 雪真是太好啦 小朋友一定都想去看看真的雪吧 在我 国有些地方和重庆一样也很少看到雪 那儿的小朋友 和你们一样都想去看看雪这就是我们今天要学习的课 文 读读课题吧 二 认读字词 1 是哪儿的小朋友想看雪呢 让我们翻开课本 52 页去读课文吧 读的时候遇到生字画下来 借助 拼音多读几遍 把字音读准 2 老师把生字宝宝请到屏幕上了 自己先轻声 自由地喊喊他们的名字吧 第 8 页 共 13 页 3 生字宝宝听到你们在呼唤他们 高兴地排起 了队 你发现什么了吗 你很会观察 就请你当老师 带大家读读这行字吧 瞧 你还有什么发现吗 那 请你带大家读读吧 4 老师把生字宝宝的拼音帽子摘掉 还认识他 们吗 小火车开起来喊喊他们的名字吧 5 生字宝宝就要带着他们的朋友随着美丽的雪 花飘下来了 仔细看看雪花上都有哪些朋友 一起喊 喊吧 我们先不出声 只做口型喊喊他们的名字 老 师看看哪些同学的口型做对了 6 认识他们吗 一块喊喊他们的名字吧 三 初读课文 1 才一会功夫 小朋友们就交到了这么多字词 朋友 把它们送回课文中再读一遍课文吧 读完后标 出自然段 这篇课文的自然段很多 标的时候可要细 心点啊 2 看看他标得对了吗 你们都是这样标的吗 注 意了 前面空了两格的就是一个自然段 标错的同学 自己更正一下吧 3 通过刚才读课文 你们知道是哪里的小朋友 想看雪了吧 他们想到哪里去看雪 四 读悟课文 第 9 页 共 13 页 读第一 二自然段 1 谁能在地图上把北京和台湾指给大家看看 2 北京在我国的北方 每年冬天都能看到雪 而且是漫天大雪 台湾在我国的东南方 气候温暖 冬天几乎不下雪 所以在我国台湾省是很难看到雪的 他们只能看到什么地方的雪呢 自己读读第一 二自 然段吧 3 他们只能看到什么地方的雪呢 这雪景是怎样 的 再读读这段吧 如果你是橱窗外的台湾小朋友 看到这人工做的雪景 你会想些什么呢 是啊 他们 多想看看真的雪啊 继续读课文 你就能体会到他们 这种心情了 请大家先读读课文 3 8 自然段 读第三 八自然段 1 这六个自然段 说的是老师和孩子们的三次 对话 和同桌分工合作来读 一个负责读孩子们问老 师的段落 一个负责读老师回答孩子的段落 2 第一次对话 谁来读读第一次对话 老师微笑着点点头 老师这个动作告诉了大家什么 我们一起把第一次对话读读吧 3 第二次对话 第二次对话他们又说了些什么呢 哪组同桌来 第 10 页 共 13 页 读读 孩子是怎么问的 谁能惊奇地问问 大家一块 惊奇地问问吧 从老师的回答中你知道了什么 我们把这两段 话读读吧 4 第三次对话 最后一次对话谁来读 是啊 北京离台湾真的 不算太远 老师请教过飞行员叔叔 如果有直接从台 湾到北京的飞机 只需要两个多小时就可以到了呢 可惜 现在还没有直达的航班 大家来读读这段对话吧 5 现在你们就是台湾小朋友 来问问我这个台 湾老师吧 学习第九自然段 1 回答完孩子们的问题 老师给大家讲起了童 年玩雪的情景 老师童年玩雪可有意思啦 想看吗 想 看就闭上眼吧 让我带你们到那美丽的雪地去看看 2 美吗 这美丽的景象就在第九自然段中 赶快 去读读吧 3 想不想亲眼看看这美丽的景象 雪花飘呀飘 呀 落在地上铺成了雪毯 披在树上变成了银色的衣 裳 雪花 雪毯 银装你最喜欢哪个 第 11 页 共 13 页 4 谁能为雪花 雪毯 银装找到合适的伙伴呢 5 这些词语用得多美啊 我们再读读吧 6 在这美丽的雪地里你最想干些什么呢 开心吗 瞧 北京的孩子和你们一样正在 多高兴啊 谁能读读 课文的句子 把你们玩雪的高兴劲读出来 7 雪景美 孩子的笑脸更美 你们能读着第九 自然段把老师也带进那美丽的雪的世界吗 读十 十一自然段 1 谢谢 老师真的到雪地去了 原来 听别人 朗读 想像画面也是一种享受啊 台湾的小朋友听着 老师的描述 一定也在享受着 可是他们再想想自己 只能看到橱窗里的雪景 会想些什么 2 难怪孩子们争着问老师 老师望望大家 深情地说 3 指导学生理解老师的说的话 那里 是指哪里 你们 指的是谁呢 谁 能把这句话补充完整 如果你是北京的孩子 台湾小 朋友来了 除了带他们看雪景外 你还会带他们去哪 看看呢 这个句子还能怎么补充呢 其实台湾的小朋友 也正盼着我们去他们那玩儿呢 他们会带我们去哪 是啊 两地的孩子相互盼着 台湾的孩子盼 第 12 页 共 13 页 着到北京去看雪 北京的孩子也盼着台湾的孩子来看 雪 我想 台湾的那位老师在本该家人团聚的春节 也一定渴望着回到自己的故乡和家人团聚 带着自己 的学生到北京去看看真的雪 所以他才会望望大家 深情地说 再深情地说一遍表达出老师盼望台湾回 归祖国的心情吧 4 此时 当我们再读起这句话时 一定会有更 深的感受 读吧 五 写字练习 1 从你们饱含深情地朗读中 我能感觉你们已 经读懂了课文 瞧雪花又飘下来向你们表示祝贺