小学语文体验式阅读教学研究1

小学语文体验式阅读教学研究小学语文体验式阅读教学研究 课题实施方案课题实施方案 一 课题的提出 小学语文新课程改革要求在教与学的过程中 让学生改变原来 单一 被动的学习方式 在教师指导下主动地 富有个性地学习 小学语文教材大多内容浅显 学生容易理解 即使学生面对一篇新 的阅读材料 仍然有着充分的迁移基础 教师根本无须每篇都逐句 串讲 也无须过多地启发学生 而应当积极营造开放的课堂 充分 发动主体思维和情感的参与作用 以读为中心组织教学 让学生从 以个人社会实践为参照的经验起点出发 反复诵读 在读的过程中 识字 学词 析句 理解篇章内容 并逐步从感知语言发展到语言 的积累 迁移 运用 体验语文学科的德育教育 心理健康教育和 美育教育 培养其阅读兴趣 能力 习惯 这与 新课程标准 在 课程的基本理念中提出的 应该重视语文的熏陶感染作用 同时也 应尊重学生在学习过程中的独特体验 是相一致的 二 课题的界定 体验 在 辞海 中 解释为 亲身经历 以认识周围的事 物 在 教育大词典 中解释成 体验 体察 专察 在实践中 认识事物 在心理学中作为重要概念 通常表示人们在经验获得及 行为变化过程中心理感受 情感体验 认知领悟 反省内化等心理 活动 体验式阅读教学 是指阅读者充分发挥主体的能动性 用自己的情 感态度对阅读内容进行深切的感悟 获得真切鲜明的感受 从而深 刻理解阅读内容 培养体验能力的教学 它以学生为主体 以学生 广泛的自主阅读实践为主线 按学生不同年龄段的阅读经验和心理 需要 从读书内化 实践外化这两个基本点切入 以语文听 说 读 写四种能力培养为核心 以读的能力培养为开端 以读写结合 悟行结合为主要教学手段 把读看成写的迁移 写又是读的再迁移 悟是将读写的对象内化 建构为自己的经验世界 行是将内化的个 人经验外化 解构为行动 参与社会实践 从而达到一方面发展学 生的言语交际能力和思维能力 另一方面 读悟写行 四肢同时发 展的体验式阅读教学体系 三 研究的目标 1 通过研究提高教育科研水平 努力探索阅读教学的一般规律 构 建科学合理 功能优化 体系开放的阅读教学结构 形成体验式阅 读教学的样式及其策略 2 通过研究提高语文阅读教学质量 丰富学生的实践活动 培养能 力 发展个性 使学生得到生动 活泼 主动的发展 全面提高学 生素质 3 通过研究 提高进行阅读教学的能力 丰富策略 促进语文教学 的发展 四 研究的原则 1 主体性原则 在体验式阅读教学中 学生真正是阅读主体 不同年龄段的阅读活 动都应以学生为本位 充分考虑主体个性差异 从学生以个人社会 实践为参照的经验起点出发 千方百计调动学生阅读的积极性和主 动性 使他们成为阅读实践活动的主人 2 实践性原则 鲜活的语言来源于实践 鲜活的阅读对象来源于实践 因此 一定 要充实学生的生活实践 把阅读和作文从封闭的课堂解脱出来 使 阅读教学乃至整个语文教学向自然开放 向社会开放 向生活开放 3 开放性原则 体验式阅读教学应具备一个全新的富有生命力的机制 在观念上呈 现出较大的开放性 阅读教学的开放性不仅表现在学校课堂上 还 指向自然的开放 社会的开放 生活的开放 以最终构建大语文教 学观 在体验式阅读教学中 教师主要的任务之一就是营造开放的课堂 给予学生充分思维和情感体验的时间 空间 鼓励学生提问 讨论 交流 在交互合作中学习 允许学生把问题带到课堂之外 以有充 分的时间 空间去思维 去体验 去解决 允许学生选择阅读材料 方法及流程 四 创新性原则 体验式阅读教学强调读写悟行四肢全面发展 其中读写结合要创新 悟行结合要创新 由读写到悟行也要创新 这创新就是教师在阅读 教学上的教育创新 当然 在培养学生读悟写行四种能力时 应突 出学生主体地位 从学生实际出发 注意知识经验 方法能力的迁 移性 逐步发展 培养主体的创新意识和健全人格 五 研究的内容及操作要点 一 优化阅读教学过程和方法 构建体验式阅读教学模式 1 课前预习任务 学生预习是课堂教学的第一步 预习成功与否 关系整个课堂教学 的成败 教师要精心设计预习的任务 做好预习的方法指导 明确 预习的目标和要求 并根据学生实际处理好扶与放的关系 使学生 逐步适应新的学习模式 同时为了保证学生有充裕的时间去完成预 习笔记 应相应地减少其他课外作业 2 课堂教学任务 教师要充分利用学生的预习笔记 以学生为主体 调整备课方案 设计以学生个人实践和经验为起点的情境活动 激发其求知欲 好 奇心 训练学生的思维和情感 培养其良好的读书习惯 二 优化阅读教学序列和内容 构建体验式阅读教学训练结构和 阅读材料结构 1 以发展学生语言交际能力为主线 构建体验式阅读教学 读写 悟行 训练结构 2 根据我国现有的学制和儿童身心发展的规律 小学生语言发展 基本上可以划分为低年级 中年级 高年级三个阶段 活动心理学 表明 每一个阶段由于主导活动不同 学生的语言交际能力的发展 具有较明显的年龄特征 语言表达形式的训练应各有所侧重 2 从社会对人才的需要出发 构建以教材为主体的 基础 实用 鲜活 的可变化的阅读材料结构 把一些报纸 电视 身边的鲜活 的素材构建到这个体系中 如结合作文讲评 在学生自己的习作中 选择写得较好的 可用于范文阅读 选择修改后可能明显有改进的 可用于诊断性阅读 选择改也未必改出来的 可用于挫折性阅读 把地方课程纳入这个体系中 以地方历史文化 地方人文景观 地 方经济特点 乡土风俗所呈现的社会心理和所营造的社会活动为迁 移起点 构建学生知识 经验 能力 情感的最近发展区 以活动 心理学为原理开发相关活动课程 使活动成为读与写 悟与行的桥 梁 6 研究过程 周 次 活 动 安 排 九月份 1 制定语文教研组课题实施方案 2 部署本学期教研课题活动安排 十月份 1 学习语文教研组课题实施方案 2 四年级语文公开教学 十一月份 1