课堂教学有效性浅谈

高中物理课堂教学有效性初探 物理是一门相对比较困难的学科 基础教育是一项重要的教育工程 新基础教育注重学 生的个人发展 更为关注学生的能力以及综合能力的培养 课堂是教师的主阵地 怎样有 效的管理课堂从保证学生最大限度的有效学习 因此 对于如何更有效的进行课堂教学就 成了一个教师必须要进行思考的问题 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科 学化运动 国内有效教学的研究始于 20 世纪 90 年代下半叶 比较有代表性的有崔允漷教 授写的 有效教学理念与策略 讲效益是现代社会的重要特征 教学的优劣也应从效益 角度来衡量 全社会减轻学生负担的呼吁和提高教学质量的要求一定程度形成了矛盾 要 有效解决 只能从提高课堂教学有效性入手 提高物理课堂教学的有效性的最好方法就是 要充分调动学生学习物理的积极性 让他们在物理课上自主的学习 发挥他们各自的特长 展现他们各方面的能力 让他们体会到学习物理的快乐 并在乐趣中获得知识 巩固知识 一 兴趣的培养是提高有效性的前提条件 兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向 这种倾向对感知 注意具有指向性 它 可以使人不知不觉地去观察 研究某种事物 爱因斯坦曾说过 兴趣是最好的老师 对某项事物感兴趣 就会主动地接近它 思考它 就会主动地提出自己的意见和见解 因 此 教师必须采取多种教学方法 激发他们想学好物理的欲望 这是提高物理课堂教 学有效性的前提条件 三 利用探究实验 学生通过直观的现象 掌握所学的知识 物理是一门以观察 实验为基础的自然科学 物理规律都是在观察 实验的基础上 总结和思考得来的 作为一名物理教师 在教授学生学习物理知识的过程中 教师的角色 应该突破以往的 授业者 而转变为 研究者 探索者 合作者 物理实验教学也该 如此 应抛弃以往的 教师说学生做 的实验教学 而要真正体现出学生是学习的主人 教师根据本节课的教学目标 正确引导学生提出问题 分析问题 设计实验并能亲自动手 实施最终能够解决问题 真正发挥物理实验教学的作用 所谓探究实验是在学生不知道问题结论的基础上 通过自己的亲自动手设计实验从而 找到答案的一种新型实验方法 比如在讲授 流体压强与流速的关系 这一节内容时 学 生对流体本来就很陌生 更何况是研究它的特点了 1 实验观察 实验探究 是培养学生的兴趣的过程 前苏联教育家赞可夫认为 兴趣是开发智力的催化剂 实践也证明 对学习没 有浓厚的兴趣 学生就会产生厌学情绪 因此 在物理教学过程中 教师应注意去 激发学生心灵深处的强烈的探索欲望 尽可能地增加情景教学 引导学生把 趣 转化为学习的动力资源 在讲 相对运动 时 可以用生活中一些有趣的例子来引入教学 比如联系世界大战 时法国飞行员在高空用手抓住一颗德国的子弹的真实故事 从火车上扔下一个馒头能够砸 死人的新闻报道 同学们会感到非常不可思议 激发学生学习这节课的兴趣 从而很自然 地引入新课 讲完课后 让学生用所学的知识解决生活中的实际问题 比如顺逆风问题 巩固了学生学到的知识 美国教育家杜威认为 为了有效地发展学习 形成良好的 思维习惯 教学应该让 学生 在做中学 使学生养成创造的习惯 培养创造性的思维能力 科学的核心是探究 也是培养学生兴趣的过程 教育的目的是促进学生发展 中学物理教学应当体现这两者的 结合 让学生在学习中通过科学探究 理解物理知识 学习物理技能 体验物理过程和方 法 进而理解物理学的本质 形成科学态度 情感与价值观 培养创新意识和实践能力 实验设计是一种要求较高的实验能力 初中阶段要求较高 它主要过程为 提出实验 课题 设计实验方案 讨论方案的可行性 实验操作 对实验进行分析 比较 评价 在 设计实验过程中不仅提高了学生的创新能力 还能培养学生创作意识和严谨的科学态度 建立了师生之间 同学之间思维信息多边交流的新型关系 1 教师的人格魅力对教学的有效性起了一定的作用 热情而富于想象力教师 能 理解学生 做事情有组织 有效率 能在一定程度上刺激学生的求知欲望的教师可以称为 有效教师 但这只是将教师特征与教育结果机械相连 而几乎忽视了课堂实际 师生关系 是学校环境中最普遍 最基本的人际关系 如果在学校里创造了一种良好的学习氛围 师 生间建立起一种民主 平等 亲切 和谐的关系 教师成了学习的促进者 就能保证学生 心情愉快 积极主动地学习发展 逐步形成进取 探索 创造性的学习品质 因此 我们 要努力营造民主氛围 建立平等的师生关系 用爱心感染学生 用真情换取信任 真正使 师生关系焕发出迷人的光彩 让学生从你的课堂上享受到 热烈的 沸腾的 多姿多彩的 精神的生活 首先 是对教学内容的把握上 如何看待教材在课堂教学中的地位呢 我很同意一位 老师的说法 那就是 我们不是教教材 而是用教材教 教材指导着教师们的教学方向 但如果完全依赖于教材 不能适当的根据学生的能力和知识水平进行相应的调整 设计出 适合学生的教学活动 自然不能充分发挥一堂课的传授知识 巩固知识的作用 教学活动 更倾向于趣味性和积极性的培养和锻炼 各种教学活动的设计非常丰富和多样化 而随着 教学用具的不断更新和发展以及多媒体技术的普及和广泛运用 课堂的气氛很容易就被调 动起来 而对于教学活动的设计上来说 则有更高层次的要求 以学生为主体的 课堂教学 就要求在教学中既能让学生掌握一定的知识又能够让学生有一定的 发展空间 在教师的精心设计中 课堂教学要起到能让学生出色完成教学任务 调动学生学习的积极性 激发学生的学习热情 师生间有一定的知识及情感交 流 达到和谐的教学目的 为了达到这一目的 教学活动的设计要适合学生的 实际 活动要呈现有效性 有坡度 阶梯状的特点 每个教师面对的一个班的 学生的素质难免良莠不齐 因此在教学过程中就要考虑到这一点 并要在教学 设计上体现出这一点 这样才能让各个层次的学生在教学活动中都能有所收获 有参与的积极性 有思考的空间和动力 活动的设计应该体现从易到难 由浅 入深 循序渐进的原则 同时学生们也需要一定的挑战 因此难易相间的教学 活动也可以适当运用 在发言的问题上 要尽量做到以鼓励为主 培养起学生 发言的积极性 再对学生发言的质量有所要求 逐渐培养起教师和学生之间问 答的默契 让课堂气氛逐渐活跃起来 使每一堂课都能让学生有所收获 二 思维能力的培养是提高有效性的主要方法 现代教学论认为 我们获取知识是为了运用知识 在教学过程中 要求学生在掌握和 理解知识的同时还要注意培养学生的思维能力 加强对知识的学习与掌握 教师在授课过 程中 在讲解物理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来 并使学生了解 从而使学生 在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析 这是提高物理课堂教学实效的主要方法 1 展示教师的思维过程 做好示范 教师在教学过程中 不能满足于传授基础知识 不能满足于如何去整理 归纳 总结 而是要把教法和学法联结成一个有机的整体 更要 注意讲 我是怎样想的 还想到了什么 遇到类似的问题应怎样去想 等等 把 教师的思维过程展示给学生 让学生去体会 思考 并在潜移默化中学习解决问题的思维 方法 2 展示学生的思维过程 提高思维能力 学生运用方法解决学科问题的本领 能力的 形成和发展 最终是在实践和训练的过程中在学生的头脑内部来完成的 在教学过程中 教师要启发学生暴露思维过程 并对学生的思维过程作出评价 剖析 若学生的思维过程 无误 其思维与其他学生思维接近 就会给其他学生以启发 若思维有误 可针对其要害 予以纠正 同样会给其他学生以影响 3 让学生参与教学 培养创造性思维 学生思维能力的形成 要依靠多种教学形式来 完成 特别是要让学生自己去思考 讨论 主动参与到教学过程中来 在主动参与中实践 教学双边活动 培养创造性思维 苏联教育心理学家赞可夫说过 教会学生思考 这对 学生来说是一生最有价值的本钱 三 创设问题情境 培养问题意识 创新学习 来源于学生的 问题 意识 教师要善 问 要善于引导学生质疑问难 指导学生解决问题 陶行知先生说 发明千千万 起点是一问 善于发现问题 提出 问题是一切创造活动的基础 实践证明 问题意识会激发学生强烈的学习愿望 从而注意 力高度集中 积极主动地投入学习 问题意识还可以激发学生勇于探索 创造和追求真理 的科学精神 没有强烈的问题意识 就不可能激发产生认识的冲动和思维的活跃性 更不 可能激发学生的求异思维和创造思维 可以想像 没有了问题意识 课堂将会是一潭死水 永远激不起美丽的涟漪 我国古代学者早就提出 前辈谓学贵知疑 小疑则小进 大疑则大进 如 先给 学生描述一个跟压强有关的生活现象 然后让学生根据生活经验提问题 再逐步引导学生 提出跟物理有关的科学的有价值的问题 经验表明从学生不断思考 螺旋式地不断的由浅 入深提出问题过程里 慢慢地养成独立思考的能力 培养起深入探索的兴趣 四 建立课堂有效性的评价体系 课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用 它直接影响着教师在课堂教学中的 角色和教学行为 并直接影响着学生的学习方式 由于教学是师生交往 积极互动 共同 发展的过程 因此 课堂评价应从教与学两方面进行 一 关注学生在课堂教学中的表现 即关注学生是怎么学的 教育的根本 目的是为了每一位学生的发展 关注本身就是最好的教育 它包括学生在课堂师生互 动 自主学习 同伴合作中的行为表现参与热情 情感体验和探究 思考的过程等 通过 了解学生在课堂上如何讨论 如何交流 如何合作 如何思考 如何获得结论及其过程等 等学生的行为表现 评价课堂教学有效性的高低 二 关注教师的教学行为 但不是关注教师备课是否充分 过渡是否自然 教学基本工如何 而是关注教师如何促进学生的学习 如教师如何组织并促进学生的 讨论 教师如何评价和激励学生的学习 教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等 来评价教师课堂行为表现对学生的 学 的价值 即 以学论教 来评价教师 三 不以课堂容量论有效性高低 一堂课有效性的高低不以教师上了多少 内容 讲评几张试卷 讲了几道例题 而是要关注学生学了多少 哪些能力 技能等 到了提高 学生是否获得多方面的满足和发展 新课改的实行对教师提出了新的要求 一方面 课改后的知识虽然在难度上和以往相 比有些降低 但知识所涉及的领域 知识的覆盖面却大大增加了 在一定的时间内要讲更 多的内容 这对于教师来说无疑是一个挑战 如何提高课堂教学的有效性显得尤为重要 对于让很多学生都 头疼 的物理 教师就必须要让学生对物理产生兴趣 在课堂上充分 调动起学生学习的积极性 让学生充分参与到教学中 做学习的主人 二 运用多媒体教学 让学生从不同角度感受物理 随着计算机在学校的普及和发展 越来越多的老师选用了多媒体教学 它为教学的开 展提供了一个更广阔的平台 以往的教学 往往是板书 模型 挂图等形式 同学只是在 平面内接受知识 对于一些物理现象的连贯性有一定的局限性 同学们只是知道物理原理 和应该出现的现象 但是不能把它们联系起来 所以在接受知识方面有一定的难度 而多 媒体教学的出现 为学生提供了形象生动 内容丰富 直观具体 感染力强的感性认识材 料 使学生看到了事物时刻都在运动 发展 变化 真情实感取代了凭空想象 学生通过 所看到的与学习的物理原理和规律结合起来 原来较为抽象的教学内容 通过直观的感觉 让学生对比较抽象的知识有了更深的理解 保证了教学活动的顺利进行 比如在讲抽水机 的工作原理时 整个抽水过程的原理图在书上都能找到 通过原理讲解 同学们对于基本 原理都能够理解 但是单凭书上的几张平面图不足以让学生能够充分理解 一个小小的课 件就能够解决这一个问题 连续的抽水过程的演示让同学们一目了然 节省了讲解整个过 程和同学想象所用的时间 教学效果很好 传统的教学因受时间和空间的制约 无法让学生亲眼看见一些微观的事物和微小的变 化 而这些往往都是教学中的难点 比如在 多彩的物质世界 这一章 很多物质的微观 结构是人们用肉眼看不到的 这就得需要我们借助多媒体教学 为同学们展示一些课件 图片 让同学们能够感受微观世界 在讲授 让学生看一组录象 如两船相撞的海难事故 足球比赛中的香蕉球 让同学们知道物理就在身边 激发学生的求知欲 四 给每个学生创造成功的机会 增强学生学习物理的自信心 每个同学的实际认知水平不同 这就决定了他们在接受物理知识方面的能力有高有低 但是无论哪个学生都渴望成功 渴望被认可 有时解决一道难题就会让他们情绪高昂 兴 趣倍增 一道题没有做对就会产生畏难情绪 影响积极性 因此 作为老师应该充分发挥 每位同学身上的优势 给学生一个成功的机会 提高学生学习物理的积极性 在日常教学中 要结合学生的实际情况设计教学过程 在课上要尽可能地给每位 同学成功展现自己的机会 例如 在设置课堂提问的内容与对象时 可根据不同的学 生提出不同的问题 难的问题不应提问学习困难生 以免他们由于答不出而处于尴尬 的境地 从而产生自卑感 在布置作业时 要根据不同的班级 不同的学生布置不同 层次的题目 使不同层次的学生都能获得成功的喜悦 学生们通过自己的努力获得了 不同大小的成功 更加激发他们学习物理的积极性 更增强了他们能够学好物理的自 信心 让他们以一种乐观向上的心态去学习物理 四 正确对待学生的 插嘴 学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象 有的教师认为是 耍小聪 明 出风头 甚至是 目无师长 破坏课堂纪律 扰乱正常的教学秩序 往往恼羞成怒 加以斥责 讽刺 有伤学生的自尊心和自信心 启不知 这可能成为一种 重要的学习资源 成为学生探究知识 发现规律的新起点 面对千变万化的课堂情境 教 师的职责就要善于发掘每个孩子的 闪光点 独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份 而不是扼杀和毁灭 如 教学一节时 当讲完杠杆的平衡原理时 还没等我发问 一位同学就急忙插嘴说 我听了先是一楞 这个问题不是我这节课所要探讨的内容 我本来打算要留给学生作为课 后交流讨论的题目 用以提高兴趣 不想被这小子打乱了 我迟疑了一下 倘若停下来讨论 势必会影响本节教学任务 如果把学生敷衍一下 告诉他们课后再进行讨论也是可以的 但这可能会伤害学生地积极性 所以当时我就顺水推舟 将错就错 跟学生一道兴致勃勃 地讨论起来 这一做法马上引起了全体学生的共鸣 看到每一个学生的脸上都漾溢着快乐 的笑容 我很庆幸我当时所做的决定 不就是这 插嘴 的火花引燃了全班同学求知的火 焰 放射出耀眼的光芒吗 因此 我们要打破陈规 允许学生 插嘴 自觉参与讨论 畅所欲言 让课堂教学 多一点民主 少一点 纪律 多一点活跃 少一点沉闷 教师要保护这种 插嘴 缩 短师生之间的心理距离 使使教师 学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态 以促进 学生创造性地学习 促使自主学习能力的形成 使学生真正成为课堂学习的主人 在平时的教学过程中 教师过多的扮演着课堂主宰者的角色 学生无法参与到课堂教 学活动中来或者说无法有效的参与到课堂活动中来 而原本这些活动却是为他们设计的 没有学生的积极响应 教学效果自然就大打折扣 自问自答的课堂气氛自然是教师与学生 的教学热情和学习热情都受到一定的影响 老师们善长于陈述 总结 擅长于把握重点 难点 教师们的能力日益炉火纯青 但是老师的一手包办使学生的能力得不到相应的锻炼 对于要掌握的技能和技巧 以及其他能力方面 往往都不甚令人满意 俗话说的好 受之 以鱼不如授之以渔 现在的课堂教学越来越重视这一点 三 问题意识的培养是提高有效性的重要途径 学生思维的起点往往都是从 问题 开始 如果教师在教学中巧妙地 有的放矢地设 计一些趣味性的问题情境就能有效促使学生的思维得到一定的发挥 如在 惯性定律 的教学中教师可提出问题 为什么小车在木板表面上运动时通过 的距离比在木板表面先后铺上毛巾 棉布表面上通过的距离长 又问 小车在玻璃表 面上运动时通过的距离又怎样 为什么 再问 假如小车在很光滑的的物体表面上运动 又会怎样 这样 运用层层递进的问题意识将学生导入一种置身于充满学习物理科学 的探究环境之中 促使他们积极思维从而对惯性定律有了更深 更透的理解 在物理教学中 教师要善于挖掘素材 捕捉学生的心迹 精心设计实验 塑造生动别 致的直观形象 增强实验的趣味性 能够点燃学生好奇心的火焰 打开学生求知的心扉 能够激活学生产生思维的动机 课堂教学中由学生提出的一个良好的问题情景 教师不轻易放过 而是因势利导启发 学生共同参与结合教学内容投入讨论 既尊重了学生 又保护激励了学生的积极性 更有利 于强化学生对身边的物理现象探究欲望 在应用知识解决实际问题的过程中 要鼓励学生 提出不同的意见与建议 爱因斯坦曾说 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 而提出新的问题 新的可能性 从新的角度去看待旧的问题 却需要有创造性的想象力 而且标志着科学的真正进步 只有发现问题 才能推动学生不断地带着疑问去思考 研 究 才能解决问题 才能创新 综上所述 提高物理课堂教学的有效性要从兴趣培养入手 使学生 乐学 想学 要以思维能力培养为主要方法 使学生掌握知识 激发学生 乐学 想学 的内在 动力 要以问题意识的培养为主要途径 使学生掌握学习方法 真正学会学习 只要使学 生 乐学 想学 会学 就能提高物理教学的实效性 完成物理教学的目标 运用物理教学案例 探讨课堂提问的有效性他指出 在课堂教学过程中 以提问开头 以提问进入新课 以提问走向高潮 然而 反思我们的教学过程 课堂提问的作用发挥远 远不够 具体表现以下几方面 1 问题情境的引入 缺少置疑和认知冲突 大多以简单 的集体应答取代了学生深入的思维活动 2 概念 定理的推导和习题的讲解重结论轻过 程 大多数的提问流于形式 借用优秀学生的思维代替全班学生的思维 3 在教学设计 过程中 忽视对问题的精心设计和组织 教师的提问具有较大的随意性 导致课堂上 启 而难发 的局面 4 在教学过程中大多数是教师提问 学生应答 缺少学生问 教师答 的场面 一 探讨课堂提问的有效性的意义 1 数学课堂教学中的 问 包括学生的 问 与教师的 问 两个方面 其一学生 疑而能问 其二教师 设疑而问 2 从教育心理学角度来看 学生的思维过程往往是从问题开始的 有了问题 思维才 有方向 有了问题 思维才有动力 有了问题 思维才有创新 同时 教师的课堂提问是 传授数学知识的必要手段 是学生训练思维的有效途径 3 探讨课堂提问的有效性的意义所在 一 集中学生注意力 引导学生心智 激发 学习兴趣和引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望 二 促进学生表达数学学习中 的观点 流露情感 加强学习成员间的交流 促进人际活动 三 揭示数学知识重点 组织数学教学内容 促进数学结论的记忆 拓展数学学习视野 诊断与解析数学学习中的 疑难 四 了解学生学习数学的成就 分析其弱点 搜集素材 检查数学学习目标的达 成度 五 为学生提供数学思考机会 引导思考方向 扩大思考范围 提高思考层次 4 许多国内外教育家也曾强课堂提问的重要性 如陶行知说过 行是知之路 学非 问不明 英国哲学家培根也说过 疑而能问 已得知识之丰 爱因斯坦也曾说过 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 这都说明 问 是何等重要 二 运用数学教学案例 探讨课堂教学过程中的提问的有效性课堂提问是一种有效的 教学组织形式 是一种最直接的师生双边活动 准确的 恰当的 有效的课堂提问能激发 学生的学习兴趣 使学生思维进入竞技状态 从而提高课堂教学效率 一 在课的引入过程中 有效地创设问题情景 才能激活学生的思维 数学教学中 问题情景的创设要从学生的已有经验出发 紧密联系学生已有的知识 同时 抓住本堂课 的重点 难点展开提问 这样有助于学生主动学习的问题情境就能激发学生的学习兴趣 这样以问题为中心的课堂引入 才能真正让学生主动去发现问题 提出问题和解决问题 才能激活学生的思维 让学生的置疑和认知发生冲突 例如在 探究一个三角形面积公式 海伦公式 一课中 课的一开始就设计两个问题 问题一 且抓住本堂课的重点 总之 数学的问题情境要有利于学生提炼出数学信息 二 在传授知识的过程中 问题难度要适宜 要留给学生探索的思维空间 难度适 宜 就是说所提的问题要符合学生实际 要符合学生的知识基础 要符合学生的实际水平 同时 课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间 因此在课堂教学中要设计一些难度 适宜并具有新颖的 有趣的 有价值的问题 让学生深入探究 引导学生思维向纵深发展 促使每个学生都能积极参与并思考 从而有效地提高课堂教学效率 例如 这样设计问题 其一 抓住教学内容的整体要求 其二 科学地设计具有一定梯度的问题 这样符合了学 生的认知水平与心理状态 同时 利用表格的形式 设计出一系列由浅入深的问题中 问 题之间有着严密的逻辑性 然后一环紧扣一环地设问 从而使学生的认识逐步的深化 所 以 对于知识难度较大的问题 要注意化整为零 化难为易 循循善诱 鼓起学生学习的 信心 通过分层启发 才能总之 课堂提问应符合学生的认知规律 由浅入深 一环紧扣 一环 从而使学生的认识逐步深化 三 课堂提问应少而精 要抓住学生的心里特征 精巧设计课堂提问的问题 课堂提问是数学教学中进行启发式教学的一种重要形式 是有效教学的核心 也是教 师们经常运用的教学手段 但是 纵观我们的课堂教学 课堂提问的效率比较低 有同一 问题反复提问 有与教学内容无关的问题 有脱离学生实际的问题和以问代讲形成满堂问 现象还是经常见到 这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高 所以我们在备课时要了 解学生的思考过程中碰到的问题 设计问题时抓住知识的重点和关键点 减少问题的量 努力提高问题的质 在 式 一课中 如果教师的提问的问题过浅 提问的问题所含的信 息量过小 那么 学生对课堂失去兴趣 提问问题的难度要在学生 跳一跳 摘到桃 的 层次上 如在三角比关系公式中 怎样的公式体现出边角关系 利用怎样的三角比关系公 式作为桥梁 把等式中边角问题转化为只含有边的关系问题 从而把学生的注意力 想象 力引入最佳状态 因此 只要我们引导得法 就能达到问得好 问得精 问得新 问得有 价值的目的 总之 引导学生从不同角度观察问题 思考问题并解决问题 有助于给学生 提供更多的参与机会和成功机会 有利于培养学生的发散思维 求异思维以及直觉思维 有利于促进学生从模仿走向创新 四 在课堂教学过程中 要培养学生以问引问的能力 课堂中以问引问能激发学生的探究欲望 让学生用自己喜欢的方法把问题转化 并加 以解决 同时又会产生出新的问题 当学生提出这个问题时 我不急于回答而是又要把问 题交回给学生 这样能引发学生深入的思考和猜想 然后通过实际操作 讨论 交流和分析 让学生 自己解决新的问题 这样使课堂的结尾走向高潮 以问引问 来促进学生的思维 使学生 积极参与到课堂学习中来 这样的课堂教学 由学生提出问题 并且让学生探讨问题和解 决问题 从而逐步提高和培养学生提问问题的能力 同时 在学生多方面思考问题的基础 上 发表自己独特的见解 这样以问引问 既落实学生的主体地位 又培养了学生的最终 培养其创新思维和独立解决问题的能力 故而提高了课堂教学的效率 一 在课堂教学过程中设计问题要注意以下几个方面 1 要掌握好问题的难度 要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题 使 问题符合学生的 最近发展区 这样既不会让学生因问题太简单而不屑 顾 也不会让 学生因问题太难而丧失信心 2 对于知识难度比较高的问题要安排好问题的梯度 人类认识事物的过程是 个由易 到难 由简单到复杂的循序渐进的过程 学习活动也必然遵循这 规律 在教学过程中 对于那些具体有 定深度和难度的内容 学生难以一下子理解 领悟 就可以采用化整为 零 化难为易的办法 把 些太复杂的问题设计成 组有层次 有梯度的问题 以降低问 题难度 同时 在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过度 既要给学生指出思维的 方向 引导学生深入思考 又不能将学生的思维限制过死 要鼓励学生充分发表自己的看 法 3 在课堂教学过程中问题不在于多 而在于精 要调节好问题的密度 课堂提问的成 功与否 并非看提了多少个问题 而是看提问是否引起了学生探索的欲望 是否能发展学 生较高水平的思维 让学生学会分析问题 发现问题 如果提问过多过密 学生忙于应付 教师的提问 精神过度紧张 容易造成学生的审视疲劳而不耐烦 不利于学生深入思考 提问过少过疏 则使整个课堂缺少师生间的交流和互动 并目不利于教师了解和调控学生 的状态 所以 课堂提问要适度适时 既不要太多 也不要太少 要把握好提问的时机 使提问发挥最好的效果 4 同一知识点的问题 要选择好问题的角度问学生 吸引学生 提高学生学习数学的 积极性 问题设计要分别着眼于知识的不同侧面 并注意体现知识之间的互相联系 如新 知识之间的联系 新旧知识之间的联系 新知识与社会生活之间的联系等 这样不但全面 检查学生的知识面 而且能够活跃课堂教学 吸引学生去思考问题和解决问题 好的问题应设计在知识发生 发展的关键点 学生思维的凝滞点 物理方法的概括点 上 二 在课堂教学过程中不但要设计出好的问题 而且更要重视对学生回答问题的评 价 重视答问评价 鼓励学生质疑 鼓励学生预测答案 当学生对答案没有把握时 他们常 常不愿冒然回答 他们对知识的掌握和解决问题的能力缺乏信心 教师应当鼓励学生采取 假设或猜想的方法预测答案 对学生的答问进行评价 有利于促进师生交流 形成良好的 双响反馈 创设生动活泼的课堂气氛 学生回答后急切想知道对错 其余学生的心理状态 也一样 因此 教师要及时准确地对答问进行评价 同时在评价中 鼓励学生提出疑难问 题 师生共同帮助解决 三 在日常课堂教学中要强化学生 问 的意识 数学教学应重视培养学生的问题意识 培养学生敢想 敢说 敢问的精神 苏军在 教育 101 中说 问 是积极的运动 是思维的跳高 是收获的播种 敢 问 说明在思考 在判断 在内化 不 问 教师怎么知道学生在想什么 因此 课堂上 问 字当头 学就在其中了 提问是学习的深化 是思维的热化 是教学的优化 学生能 问 了 才体现了 让学生自主探索 成为学习主人 这一新课标基本理念 爱 因斯坦说过 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 所以教师在课堂教学中如何 提高学生提问能力的培养可以作进一步的研究 以上 运用数学教学案例 初步探讨了课堂提问的有效性问题 当然 探讨的过程比 较匆忙而不完善 探讨所得的结论肤浅而不够全面 有待于进一步完善 3 师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素 良好的教学效果取决于 师生间良好的交往 教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方 教师已经把单纯地评 价变为一种对合作 交流 共同体 对教与学的作用 强调文化与社交对学生学习的影 响的强调 代表作当属 Teaching is communication 一书 书中提出师生交往 沟通的 方式影响教学的有效性 进而提倡一种健康的 富有创建性的 既能体现教师权威与纪律 又能体现平等与关爱的师生关系 4 不胜枚举的教学策略和学习策略是取得课堂高效的武器 坎贝尔 Campell 2003 则为教师和学生总结出 101 条已被证明是成功的教与学的策略值得一读 5 轻松舒适 丰富的物质环境 有助于学习 然而 教学的精神文化环境也很重要 凯得斯维特 Kindsvatter R 2000 将课堂气氛 classroom climate 作为有效教学 的动力之一 6 多媒体信息技术为提高教学有效性提供了技术支持 但那种 机器可以替代教师 的预言始终还是难以实现 一 导入的 有效性 良好的开端 俗话说 良好的开端是成功的一半 在课堂教学的环节里 导入正是起着这样的作用 成功的导入 可以使学生兴趣盎然 精力集中 思维活跃 理解和记忆的质量也会相应提 高 倒入方法有 1 游戏导入法 2 复习导入法 3 演唱导入法 4 直观导入法等 无 论是哪一种导入法 我们都要求导入也要追求 有效性 二 提问的 有效性 交流的平台 课堂教学中的提问 就是通过提问引起学生的思考 从而引起学生的活动 而现实课 堂教学中的提问 多半是老师问 学生答的方式 教师在提问时 往往就是把课前备课时 准备好的问题一个一个地向学生发问 学生看似在回答老师的问题 可实质上还是老师在 讲授 学生只是在揣摩老师的意思 如何回答 回答的更准确些等等 美国卡耐基基金会 曾经研究过 中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是 小步提问 这样一来 留给学生思考的空间就会很少 学生的发展势必会受到一定程度上的影响 同时这样的问 答方式 缺少了师生间的互动性 三 朗读的 有效性 语感的培养 在英语教学中 我们一直强调听说读写的训练和语言的综合运用 在这里的 读 我的理解是不仅要培养学生的阅读能力 同时也要加强学生的朗读训练 所谓朗读就是运 用重音 节奏 语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来 也就是清晰响亮地把 词汇 句子 文章等语言文字材料念出来 朗读具有视觉上的因素 它要求朗读者仔细看 着语言材料 又具有口语 表达上 的因素 朗读者大脑想着其发音 然后专注地念出其 声 英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛 大量准确的朗读能够促进听力和口语的进 一步完善 有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平 所以我们在教学中不能忽视对学 生的朗读训练 四 活动的 有效性 语言的运用 学生在活动中学语言 在活动中用语言 在老师的指导下 学生通过听 说 唱 演 玩等形式学习新知 巩固语言 活跃了课堂气氛 增加了学习趣味性 激发了学生的学习 热情 是课堂教学中必不可少的环节 然而我们有时也会发现这些活动对本课教学到底有 多大作用 常常会提出一些置疑 看似热闹的课堂气氛中 学生在活动中到底学到些什么 由于一些教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性 忽视活动的有效性 从 而导致活动流于形式 缺乏语言运用的功能 另外 我们在设计活动时还要注意对学生的反馈 比如我们经常会用到 Do a survey 这样的活动 这种活动设计得好 可以起到事半功倍的效果 设计和组织的不好 就会造 成课堂纪律混乱 学生无法控制的后果而适得其反 而且最后的反馈非常重要 这样可以 了解学生通过调查到底知道了些什么 对本节课的知识掌握得怎样 同时也可以训练学生 的口头表达能力 五 评价的 有效性 真情的交流 这里所说的评价指的是教师在课堂上对学生表现的口头评价 口头评价 作为师生感 情交流的有效方式 贯穿于课堂教学的始终 教师看似平常的话语 能够极大地激发学生 的学习兴趣和主动参与的热情 为学生的不断发展提供新的空间 英语课程标准 指出 英语评价应以形成性评价为主 而口头评价就是形成性评价的一种 所以 我们要重视教 学过程中的口头评价 以此来作为提高学生学习积极性的一种有效手段 语言中产生的理解错误 需要纠错 但纠错方法要巧妙恰当 要使学生在纠正错误的 同时 看到你的鼓励 看到你的肯定 此时 学生感受到老师对他的真诚和友爱 对于他 的学习信心是一种莫大的鼓励 学生就会像向日葵一样 始终向着你的激励和欣赏的目光 和言语灿然如霞地开放 并且从你的这种目光和言语中吸取能够给自己带来发展的营养 即使是一个 大拇指 一个搭肩的安抚 或一次击掌等表示肯定的肢体语言等都会使他 回味无穷 相反 如果我们一味地挑剔和过渡的批评 只能让学生变得胆小畏怯 不知所 从 或者因为逆反心理而干脆走向反面 以上五个注意点只是我们在课堂教学环节中比较典型的 在平时的教学中 我们要尽 量避免 低效 和 无效 的教学 对 有效教学 多作思考和探索 我们要在新课程理 念的指导下 充分发挥学生的主体作用 不断改革课堂教学模式 切实提高教学实效 使 我们的学生在有限的课堂教学时间里得到最优化的收获 1 营造和谐氛围 是提高课堂教学有效性的前提 现代教学论认为 课堂教学除知识对流的主线外 还有一条情感对流的主线 民主 平等 友好的师生关系是愉悦 和谐的课堂氛围形成的基础 从心理学的角度来看 人在 愉快 平心静气的时候 学习效率最高 最容易产生创新灵感 因此 教师必须坚持教学 民主 建立朋友式的新型师生关系 把课堂还给学生 把平等还给学生 把自由还给学生 切实提高课堂教学的有效性 新理念下 营造一个民主 平等 和谐的课堂教学氛围 就是要求每一位教师必须尊 重每一位学生 学会赞赏每一位学生 帮助每一位学生 给学生独立思考的时间和空间 充分解放学生的口 手和思维 让学生敢说 敢做 敢于发现问题 敢于发表见解 努力 做到 果 让学生自己摘 问 让学生自己提 话 让学生自己说 情 让学生自己抒 题 让学生自己解 法 让学生自己探 让学生在 误 中感悟 在 错 中切磋 在 探 中感叹 在 情 中自信 最大限度地让学生在活动中学习 在合作中提高 在主 动中发展 从而提高课堂教学的有效性 2 深入钻研教材 是提高课堂教学有效性的基础 教材是学习基础知识 形成基本技能的 蓝本 是学生从事数学学习的基本素材 为 学生的数学学习活动提供了基本线索 基本内容和主要数学活动机会 简言之 教材是学 生从事数学学习活动的 出发点 因此 教师必须深入钻研教材 吃透教材 深入钻研教材不仅需要教师认真钻研大纲和教材 把握教学中各知识点的深浅度 把 握教材的重点与难点 把握新知识的生长点 把握教材的关键处 还要根据学生的实际 对教材内容进行重组 补充 加工 创造性地使用教材 另外 有条件的教师还应认真比 较新老教材 从变动中深刻领会编者的意图 正确把握新教材的精神实质 这无疑是有利 于提高课堂教学有效性的 3 优化教学过程 是提高课堂教学有效性的关键 曾有专家指出 实施素质教育从根本意义上来讲 是要优化教育教学过程 而且要 把优化教育教学过程作为实施素质教育的一个核心 在实施数学课程改革的过程中 教师 也有必要把优化教学过程 作为实施数学课程改革的一个核心 提高课堂教学的有效性 初中数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标 确定课堂教学环节和组织形式 选择教学方法和教学手段 优化课堂教学过程 也就是要优化这些基本要素和具体操作时 的一些细节 如教态 语言 板书等 下面仅就优化教学环节谈谈自己的想法 课堂教学环节与课堂教学的有效性密切相关 优化课堂教学就是使其每一个环节尽量 合理化 科学化 尽管每节课的教学目标不同 内容也不尽相同 但鉴于初中生的心理特 点及课堂教学的一般规律 其教学环节应按 复习铺垫 导入新课 探究新知 巩 固练习 归纳小结的程序进行 同时要把握好两个原则 第一 学生学习的主体性 即 课堂教学环节的优化要有利于发挥学生学习的主体作用 有利于学生的自主学习为中心 要给学生较多的思考 探索 发现 想象 创造的时间和空间 使其能在教师的启发引导 下 独立完成任务 培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法 第二 学生认知发展的 规律性 即确定课堂教学的每一个环节要符合学生认知发展和心理活动的规律 从而有效 地促进学生的身心健康发展 4 形成教学模式 是提高课堂教学有效性的保证 教学模式简言之 就是为完成特定的教学目标而建构的 或选择的 在教学过程中相 对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式 它具有科学规范课堂教学 提高课堂 教学效率 促进教学改革 提高教师素质等功能 要提高数学课堂教学的有效性 探索和 构建科学规范的教学模式是保证 正如有些专家所言 如果一个教师能够掌握七 八个教 学模式 那对实施课程改革 提高课堂教学的有效性无疑是大有益处的 5 运用多媒体教学是提高课堂教学有效性的有效手段 与一支粉笔一张嘴一块小黑板的常规教学手段相比 多媒体辅助教学有它独特的优势 在教学中我们要充分利用计算机进行辅助教学 在每节课的教学中 应根据具体内容精心 制作合适的多媒体课件 使多媒体所传授的知识 更贴近学生的认知结构 此外 教学过 程中还要有必要的身体语言 情感表达 板书示范等 以达到最佳的教学效果 课堂教学的 有效性 就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率 教学 要讲求效率 教学方法要讲求效果 面对新课改 教师要尽最大可能采用效果最好 效率 最高的教学方法 让课堂的每一分钟都体现出价值 进年来 随着课程改革的开展 人们 对如何提高课堂教学有效性的思考也在逐步加深 什么样的教学才是有效教学 教学论专 家余文森教授作过很通俗的解说 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动 学生在学 业上有收获 有提高 有进步 具体表现在 学生在认知上 从不懂到懂 从少知到多知 从不会到会 在情感上 从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱 从不感兴趣到感兴趣 学 业上有收获 懂了 会了 产生兴趣了 问题就是这么简单明了 研究内容包括教学大纲 会考 高考和竞赛要求 命题特点 教材分析 学情分析 教法研究 典型例题 学生常犯错误等 写出专题报告 组内交流 面向全体学生 专题 讲座 并写出该章或单元的公开教案或学案 供全组同志参考 每学期开学初教研组长就 上述工作要向本组全体教师明确分工 责任到人 写入教研计划 个人研究教材的具体内 容要写入个人教学计划中 二 提高课堂教学有效性要求教学目标明确并落实要到位 明确课堂教学目标 是提高课堂教学有效性的第一步 如何在课堂教学中实现这些目 标 从而把目标落到实处 就更为关键 审视当前的课堂教学 目标似乎都被晾在一边 课堂上形式多样 热热闹闹 讨论 合作层出不穷 可对目标的落实却微乎其微 反思我 们的课堂 多少讨论是没有必要的 多少合作是多余的 多少争论是离题万里 如果在课 堂上少追求一点形式上的东西 课堂的有效性就显而易见了 诚然 课堂教学不仅仅是预 设 更多的是生成 教学是预设与生成 封闭与开放的矛盾统一体 生成 是新 课程倡导的一个重要的教学新理念 所谓生成 指的是师生交往互动中的即兴创作 是师 生思维碰撞的智慧火花 是活化了的知识 技能 生成性的课堂能让学生尽情绽放自己思 维感受的过程 而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成 生成性的课堂是真正的有效性 的课堂 我们面对的是一个个有想法的学生 课堂上总会出现一些无法预料的情况 如何 机智的处理这些问题 从而为教学目标服务 是教师们都应该思索的 我们不应该设制一 个个陷阱 诱学生进入圈套 但我们也不能当一只被学生牵着的羊 随便跟他们走 以为 就是新课程了 教师也应该发挥教的主体性 在课堂上既有所预设 又有生成 而不能走 入两个极端 三 提高课堂教学有效性要求引导学生主动参与学习 新课程的基本出发点是促进学生全面 和谐 持续地发展 而终生学习的愿望是人不 断发展的前提和基础 成功的教育 就应该是唤起学生学习的需求 只有那些唤起学生学 习探究欲 惊讶感的教学才能激发学生学习的动机 所以教师要放开手脚 一 合作者 的身份参与学生的学习活动 要善于创设各种机会 帮助学生去发现 去探索知识的奥秘 用心去营造一种学习氛围 充分培植学生 天生我材必有用 的自信心 从而让学生以活 跃 旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景 使学生在数学活动的过程中自主学习 自主发展 让数学从此不再是抽象 枯燥的课本知识 而是充满 现实的 有意义的 富 有挑战性的 学习内容 学习给学生带来的不是知识的灌输 而是自主学习的魅力 成功 的体验 这也是提高课堂教学有效性的支撑点 比如而他则是把问题交给学生 上来就让 学生猜想三角形内角和是多少 再让学生提出自己的证明 把舞台让给学生 一个个学 生的慷慨激昂 造成的是 学生之间的聪明才智的相互传染 这不是教师一个人在那块瘠薄 的土地所能比拟的 教师的责任 就是为学生创造条件 使教育的意义 学生的发展得到实 现 四 提高课堂教学有效性要求营造良好的课堂氛围 新一轮课程改革最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻 民主和谐 师 生平等 的教育思想 成功的课堂教学应该能够不断的是学生获得美好的心灵体验 苏霍 姆林斯基说过 成功的体验是一种巨大的情绪力量 它可以促进学生好好学习的愿望 课堂中教师应努力创设一种 以人为本 以学生为中心的课堂环境 营造一种尊重学 生的观点 问题 鼓励学生提问 概括 假设和陈述的课堂氛围 高度鼓励和评价学生的 积极参与 新课程理念的倡导下 教师要努力实现课堂教学从观念到行为的转变 改变以 往以单纯传授知识为手段的做法 对学生的感情 态度 价值观给予更大的关注 创造一 种别具一格的教学模式 才能使自己的课堂更富人性化 才能从真正意义上提高课堂教学 的有效性 课堂教学的有效情况 显然包括负效 无效 低效 高效这几个层面 根据对我校近 几年课堂教学的观察 我们感到有许多课堂属于低效或无效教学的范畴 低效或无效课堂的类型有 1 教学目标过多过杂 不明确 2 教学内容重点不突出 难点不明确 条理性差 3 教师讲解过多 完全操纵课堂 学生的主体地位不突出 4 教师学法指导不足 学生活动形式单一 5 课堂评价失范失当 难以激发学生学习兴趣 6 以练代教 满堂灌 变成了 满堂练 通过对以上种种低效教学的理性反思 究其原因有 1 教师教学理念陈旧 落后 缺乏先进教学理论指导 2 教学研究常流于表面 学科教研氛围平淡 缺乏教学深度和力度 教研质量难以提 高 3 教学方法滞后 许多教师虽然开展了教学改革 但方法较少 策略不清 特别是对 学情估计不足 致使课改效果不佳 二 对课堂教学有效性的追求和实践 1 规范备课 提高教学内容的有效性 是课堂教学有效性的前提 现在的教学不允许孤军奋战 每个教师的力量十分有限 要提高整体的实力就必须协 同作战 备课组建设对学科的发展十分重要 备课组要加强教师的分工与合作 要各自承 担一定的教研任务 制定教学目标 设置教学