浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系

浅谈小学低年级识字与阅读教学的关系 摘要 语文课程改革是社会发展的必然 语文课程标准 对教师提出了更高的要求 教 师应明确识字与阅读教学的目标 把握二者的规律 使二者相得益彰 以提高教学质量 关键词 低年级 识字与阅读 教学 中识字是阅读的基础 是低年级语文教学的基础性教 学 我们必须注重低年级识字教学 并且要下力气去研究它 那么 如何处理好识字与阅 读的关系 如何把识字与阅读教学有机地结合 这是大家普遍关注的话题 因此 笔者根 据小学教学的特点 结合课程改革 对低年级识字与阅读教学的问题作一些探究 供同行 讨论 一 根据课标确定两者的教学目标 1 语文课程标准 明确指出了识字教学的 目标是 学生喜欢学习汉字 有主动识字的愿望 在教学建议中也指出 识字教学要将儿 童熟悉的语言因素作为主要材料 同时充分利用儿童的生活经验 注重教给识字方法 力 求识用结合 运用多种形象直观的教学手段 创设丰富多彩的教学情境 关注学生日常 识字的兴趣 激发学生识字写字的积极性 1 识字 在一个人的学习生涯中是非常 重要的 对于小学低年级的儿童来讲 就显得更加重要了 因为这是一个人学习成长的最 基本的元素 就像组成我们身体的各种细胞一样 它不但是构成一个完整的人的物质基础 它还担任着 造血功能 汉字所造的血 当然不是我们身体里流淌的红色液体 而是通过 大量的读 写而习得内化为自身的知识 观念 人生观 价值观 理想等所有构成人的思 想的东西 因此 识字教学的目的是让它来 造血 即阅读 2 阅读是学生 教师 文 本之间的对话过程 是 你中发现我 我中发现 中小学视频课程和学习资料大全 视频课程 学习资料 公开课 找老师 逛论坛 你 的过程 也是 我思 的过程 低年级段阅读教学的目标主要是 学生喜欢阅读 感 受阅读的乐趣 学习用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 借助读物中的图画阅 读 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 在阅读中积累词语 因此基本是以 识字与写字 为主线进行阅读教学 即 识字与写字 为 纲 朗读能力培养 理解词 句 了解内容等为 目 开展教学 2 二 把握两者的教学规律 实现有机地结合 规律是客观事物本质的必然联系 探求识字与阅读规律的交叉部分 实现识字与阅读的有 机结合 1 汉字 汉文具有自己的特点 汉字既能学 又难学 说它难学是汉字本身复 杂纷繁 说它不难学 是指在遵循汉字规律 汉文规律和儿童学汉字 汉文的规律进行教 学 就会减少难度 1 汉字构字规律之一是常用字集中 汉字总量多 但常用字只 3000 左右 说明汉字中常用字有高度集中性 汉字构字规律之二是分独体字和合体字 二 者之间有密切联系 合体字大多由独体字及偏旁部首组成 汉字构字规律之三是汉字本身 形音义之间有本质联系 凡教学效果好的识字方法 其中一个重要的原因是在汉字构字规 律指导下进行的 如学习常用字 3000 个左右 一般是先学独体字 后学合体字 都重视了 字的音形之间的联系 各种识字方法尽管对音形义的切入点不同 有的侧重字形 有的侧 重字音 有的侧重字义 但都重视汉字的形声联系 声义联系 形义联系 以达到形声义 的统一 2 汉字是表意文字 其中一音一义的字多 学汉字必须一个字 一个字的认 读 写 记 识字相当于识词 识字多 掌握的词就多 同时 字能直接表意 有利于理 解汉字表达的内容 表意文字的阅读是以掌握的汉字量为前提的 所以阅读前必须积累一 定数量的汉字 3 遵循儿童学习汉字 汉文的认知规律 低年级孩子的记忆特点就是 善于记忆形象直 观的内容 而不善记忆抽象的东西 习惯记忆自己感兴趣的东西 不感兴趣的东西则不易 记也不乐于记忆 记得快 忘得也快 4 语言规律的指导更是不可忽视 因为汉字是 适应汉文的需要记录汉语的 汉文是用汉字表达的 学好汉字是为了学好汉语言 因此学 习汉字必须和汉语言结合起来 2 什么是阅读 中国大百科全书 教育卷 对此词的 定义是 阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程 1 阅读是搜集 处理信息 认识世界 发展思维 获取审美体验的过程 学生在阅读中识字 就是我们常 说的 随文识字 除了课本外 有好多适合低龄儿童识字的带拼音的童话 儿歌等 都可 以让学生尝试着去阅读 学过拼音之后 有些学生就能够借助拼音阅读浅显的故事书了 学生阅读之初或许会很慢 但是在阅读的过程中 他们自己所吸纳的话外音 言外意 是 老师读 学生听所不能取代的 用自己的眼睛看 需要一个思考的过程 他要认清楚字形 还要思考字词表达的意思 遇到不认识的字 他还会思考如何去解决等 2 阅读是培 养学生具有感受 理解 评价的能力的过程 阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去 同化课文内容 也去质疑 去批判 去否定 敢于给课文挑刺 敢于独立思考 具有追求 真理的精神 3 阅读是学生个性化行为 是主动积极的思维和情感活动 在阅读中学 生一方面从课文中汲取信息 习得语言 一方面又不断地向课文输出已有的知识 经验和 情感 并按自己的兴趣 情感选择读物 4 阅读教学是培养学生探究性阅读和创造 性阅读的能力的过程 3 学生既是信息的接受者 又是课文信息的加工者 这就决定了 阅读教学的目标 应有较大的 弹性 不能绝对精确和清晰 3 识字教学较为枯燥 学生对生字的掌握很 大程度上取决于教师的教学 小学生是有阅读需要的 但识字量少了会存在阅读障碍 进 而降低学生在阅读中识字的兴趣 所以识字和阅读是相互影响 相互促进的 1 低年 级学生的天性是爱玩 好玩 具有天真 爱想象等心理特点 教师根据学生的实际 创造 性的开展教学 创设情境 识字教学 尤其是要求会认识的字 不要过注重字形的分析 要适可而止 要求认识 不一定很精确的记忆 以后见到这个字能猜测出来也是可以的 更不要见字就组词 没完没了地拓展 应注意由具体到抽象 先易后难 重视在语境中识 字 字不离词 词不离句 句不离文 斯霞 1958 字 词 句 文一体化 2 低年级学生识字量有限 所以阅读文本的选取特别重要 新教材大都是图文并茂 具有很 强的吸引力 只要识字方法得当 效果相当不错 课外读物尽量带图片并与学生的识字阶 段相配套 学生在已有识字量的基础上通过课外书籍 了解到书本上没有的有趣知识 认 识了部分生字 又巩固学过的字 因此 我们不能等到学生的识字数量达到固定的标准 后才去阅读 这大可不必 一边识字 一边阅读 以阅读促进生字掌握 以生字促进阅读 水平的提高 三 识字与阅读教学结合的操作模式 1 创设情境 以境引字 教师要善 于运用多媒体 范读 游戏等手段 创设趣味 和谐的学习氛围 唤起学生参与的欲望 引起学生参与的兴趣 产生良好的学习心态 做到 课伊始 趣伊生 在学生心态良好 兴趣高涨的情况下 运用多媒体或者板书等方法出示与本课相关的要认的字 尽最大可能 使学生产生视觉冲击力 努力使学生建立要认字的表象 形成初步认知 2 整体感知 自主识字 教师要精心设计问题 并且努力为学生营造一个开放 合作 自 主识字的学习氛围 深入学生学习圈子 引导学生学习新知 教给学生学习方法 鼓励学 生质疑问难 3 品词析句 深入感悟 教师要善于抓住文中关键词句 以此为切入点 组织学生课中读 议 练 评 4 感情诵读 积累语言 教师要进