教育心理学(复习)

1 教育心理学教育心理学 一 课程性质与设置目的要求 教育心理学 课程是江苏省高等教育自学考试应用心理学专业必修课程之一 设置本课 程是为了提高考生有关教育心理学的基本理论知识 培养其在今后教育与实践过程中的应用能 力 本课程是在基础心理学课程之后的后继课程 通过学习使考生比较系统地掌握现代学习理 论 理解影响教育 教学的因素及其相互关系等教育心理学的基本知识 基本原理和基本研究 方法 并为后继课程的学习打下良好的基础 二 考试目标 考核知识点 考核要点 二 考试目标 考核知识点 考核要点 第一章第一章 教育心理学概论教育心理学概论 一 教育心理学概念 一 教育心理学概念 1 1 识记 识记 1 1 教育心理学研究对象 教育心理学研究对象 答 1 教育心理学应以学校情境中教育过程的心理现象及其规律为研究对象 而不是研究 一切教育领域中的心理现象 2 学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动 也包括教师教的心理活动 3 在学与教的心理活动中 教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研 究主体对象 4 要密切结合教育过程来探讨 揭示学与教的基本心理规律 5 教育心理学的研究还必须考虑到与教育者和受教育者所处的社会文化发展条件 不能孤 立地或仅限于学校背景下对学与教中的心理现象进行描述 对教育心理学规律的探索应放在社 会文化发展的背景下来考虑 2 2 教育心理学定义 教育心理学定义 答 研究在一定社会文化背景下 学校教育情境中学生的学与教师的教的基本心理活动规 律的科学 3 3 心理学与教育结合的阶段 心理学与教育结合的阶段 答 从教育心理学一百年的发展历史来看 心理学与教育的结合经历了三个阶段 1 哲学心理学与教育的结合 它使教育研究找到了心理学理论基础或教育需要心理学 2 科学心理学 实验心理学 与教育的结合 使之产生或成为了一门独立的学科 3 现代心理学 主要是认知心理学 与教育的结合 使之形成了一系列直接为教育服务的心理 学支学科 2 2 2 领会 领会 1 1 教育心理学对理解教育的意义 教育心理学对理解教育的意义 答 答 2 2 教育心理学学科性质 教育心理学学科性质 答 教育心理学是介于心理科学与教育科学之间的一门边缘 交叉 科学 它的产生是心理科 学与教育科学发展的需要 其学科性质是介于自然科学和社会科学之间的一门交叉学科 且偏 重于社会科学性质 它作为一门独立的学科 又是理论与应用相结合的学科 且偏重于应用科 学性质的学科 二 教育心理学研究任务与内容 二 教育心理学研究任务与内容 1 1 领会 领会 1 1 教育心理学的研究任务 教育心理学在教育实践中作用 教育心理学的研究任务 教育心理学在教育实践中作用 答 答 研究任务 1 研究 揭示教育过程中学生学习的性质 特点 类型以及各种学习的过程和条件 从而 使心理科学在教育领域中得以向纵深发展 2 研究如何应用学生的学习规律进行教育教学设计 改革教育教学内容 优化教育教学系 统 提高教育效能 在教育实践中的作用 1 帮助教师了解 理解学习问题 可采用多种方法帮助教师了解学生学习困难的原因 2 为实际教学提供科学的理论指导 为实际教学提供了一般性的原则或技术 3 帮助教师预测并干预学生 教师不仅可以正确分析了解学生 而且可以预测学生将要发 生的行为或发展的方向 并采取相应的干预或预防措施 4 帮助教师结合实际进行教学研究 不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导 也为教 师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证 2 2 教育心理学研究的宏观模式 教育心理学研究的宏观模式 答 教育心理学的研究范畴主要是围绕学与教的相互作用过程而展开的 从宏观上讲 学 与教的心理过程是一个系统过程 该系统包括学与教的要求即学生特点 教师特点 教学内容 教学媒体和学习环境 包括教学环境 等五种变量 这些变量又与学习过程 教学过程和评价 与反思过程这三个过程交织在一起共同影响课堂教学过程 2 2 应用 应用 1 1 运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程 运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程 答 微观模式主要分析与研究教师在教学中具体的操作环节与内容 微观教学过程分为教 学前 教学中和教学后三个阶段 具体如下 1 确定教学目标 这个问题主要受教学内容和学生原有的知识基础这两大因素的影响 教 学内容主要指本节课或本单位所需教的内容 学生的原有知识主要是指学生原有的认知结构和 学习能力 2 考虑学生学习过程的特点 学习是学生自身主动建构的过程 教师在确定教学目标后 应该对学生学习过程的特点有所考虑 3 选择合适的教学方法 在确定教学目标即解决了学什么的问题后 应该结合学生特点来 考虑 如何学 的问题 亦即选择教学方法的问题 但若仅了解学生的特点 只是解决了 如 何学 的问题的一半 另外一半则有赖于有效的教学原理或教学理论 以及教师本身的特点 4 执行教学设计 这是一个师生双向交互活动的过程 5 评价与反思 评价与反思过程虽是一个独立的成分 但它始终贯彻在整个教学过程中 教师通过适当地评价学生的学习 进而修改教学过程中不同的成分 特别值得指出的是反思过 程 实际上也是教师的元认识能力 三 教育心理学研究范型与策略 三 教育心理学研究范型与策略 1 1 识记 识记 1 1 教育心理学的研究原则 教育心理学的研究原则 3 答 1 客观性原则 在教育心理学研究中坚持实事求是的态度 从人的外部活动的客观事 实出发 如实地反映心理现象的本来面目 并以实践作为检验的标准 2 理论联系实际原则 教育心理学的研究应解决实际教育中所存在的问题 为教育实践服 务 这个原则要求研究的课题最好来自于实际教育 只有这样才能更好地发挥其效能 3 整体性原则 在教育心理学研究中要坚持整体的 系统的观点 既要对人的心理进行多 层次 多水平和多维度的全面分析 又要对各种心理现象及其形成的因素之间相互作用的关系 进行整合的研究 2 2 教育心理学研究范型 教育心理学研究范型 答 教育心理学研究范型主要有实验与非实验研究 量化与质化研究两大类型 2 2 领会 领会 1 1 教育心理学的研究策略 教育心理学的研究策略 答 1 基础科学研究策略 以探明理论为目的 这种研究可以增加人们的知识 但它并不 指向具体问题 2 外推基础科学研究策略 它的研究设计指向实践和应用的问题 选择应用领域中有意义 的问题进行研究 其研究设计则是建立在高度简化的基础科学研究策略水平上的 3 应用水平研究的策略 2 2 教育心理学研究的基本程序 教育心理学研究的基本程序 答 1 选择研究课题 2 提出研究假设 3 确定研究变量 选择研究方法 4 制定研 究步骤 实施研究 5 分析与整理研究结果 6 撰写研究报告 3 3 近年来美国教育心理学研究特点 近年来美国教育心理学研究特点 答 1994 年著名教育心理学家布鲁纳总结了教育心理学近年来的研究成果 并指出今后研 究的四个方向 1 主动性 主要研究如何使学生主动参与学与教的过程 对自身的心理活动做更多的调节 与控制 2 反思性 指从内部理解与批判所学内容的意义 研究元认识和学习自我调控 认为知识 学习不仅是传递 更重要的是知识意义的建构 3 合作学习 共享学与教中所涉及的人类资源 重视在一定背景下组织起来一起学习 研 究通过各种形式的合作学习 把个人的思维与同伴的思维 经验结合起来 4 社会文化 社会文化对学习的意义有着重要作用 任何学习都不可能发生在真空或白板 中 都是在一定文化背景下产生的 研究社会文化背景对人接受知识 获得技能的影响作用 四 教育心理学研究的基本程序 四 教育心理学研究的基本程序 1 1 识记 识记 1 1 教育心理学研究的基本程序 教育心理学研究的基本程序 第二章第二章 学习概述与现代学习理论学习概述与现代学习理论 一 考核知识点一 考核知识点 一 学习的概念及其意义 一 学习的概念及其意义 二 现代学习理论的主要观点 二 现代学习理论的主要观点 三 建构主义的知识观与学习观 三 建构主义的知识观与学习观 四 学习与教学的相互关系 四 学习与教学的相互关系 二 考核要求二 考核要求 一 学习的概念及其意义 一 学习的概念及其意义 4 1 1 识记 识记 1 1 学习的界定 学习的界定 答 定义 学习者凭借经验与相应的环境相互作用 在其头脑内部积累经验 构建心理结 构以适应环境变化的活动 并通过行为或行为潜能的持久变化表现出来 2 2 学习的准备 学习的准备 答 学习的准备主要包括个体心理发展 知识经验和学习动机三个方面内容 3 3 学习的类型 学习的类型 答 美国加涅在其 学习的条件 一书中根据学习情境由简到繁把学习分为八个层次水平 信号学习 刺激 反应学习 链锁学习 词语联想学习 辨别学习 概念学习 原理规则学习 解决问题学习 同时 按照学习结果不同 将学习分为五种类型 1 言语信息学习 2 智慧技能学习 3 认知策略学习 4 态度学习 5 动作技能学习 我国心理学家冯忠良提出了三种学习类型 1 知识的学习 2 技能的学习 3 社会规范 的学习 2 2 领会 领会 1 1 怎样理解学习概念 怎样理解学习概念 答 1 学习是个体对环境的一种适应活动 2 学习可以通过相应的行为变化而得以体现 3 并非所有的行为变化都是由于学习产生的 同样也并非所有的学习都通过行为变化表现 出来 2 2 学生学习的特征 学生学习的特征 答 1 学生学习是一种接受 转化前人的知识经验的接受学习 2 学生学习具有间接性的特点 3 按预定的教学目的 目标系统地定向进行的 4 学生作为学习的主体 其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程 5 学习是促进学生的全面发展 二 现代学习理论的主要观点 二 现代学习理论的主要观点 1 1 识记 识记 1 1 布鲁纳的认知结构学习理论 布鲁纳的认知结构学习理论 答 2 2 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论 奥苏伯尔的认知结构同化学习理论 3 3 观察学习过程 观察学习过程 2 2 领会 领会 1 1 学习理论的功能 学习理论的功能 答 1 学习理论为人们提供了对学习的总体认识 2 学习理论为人们提供分析 探讨和从事有关学习研究的途径和方法 即提供研究学习的 方法论 3 学习理论是对有关学习领域研究成果的概括和总结 2 2 有效学习的条件 有效学习的条件 答 1 外部条件 学习需要包括教材和教师提供经过组织的信息以及精心设计的旨在促进 学习的学习环境 2 原有的知识 技能和反省认知 这是新学习的重要的内部条件 3 学习者的主动加工活动 特别是指学习者预期和执行控制的作用 3 3 应用 应用 1 1 结合教育如何运用发现学习理论 结合教育如何运用发现学习理论 答 为有效地开展发现学习的教学 5 1 进一步在课堂教学中建立轻松的气氛 2 在发现学习过程中 要能提出一个能发展学生 顿悟 的问题 3 要使讨论不离正题 在了解新关系的同时 记住结构的重要性 基于发现学习理论的教学原则 1 教学必须探明唤起学习积极的最佳经验和情境 即揭示 激发学习积极性的方式 2 教学必须探明知识结构和知识呈现方式 3 教学探明学习材料的 最有效的序列 4 教学必须探明奖励和惩罚的性质与步调 2 2 分析影响观察学习的因素 分析影响观察学习的因素 三 建构主义的知识观与学习观 三 建构主义的知识观与学习观 1 1 识记 识记 1 1 建构主义知识观 建构主义知识观 答 建构主义强调 知识并不是对现实的准确表征 它只是一种解释 一种假设 它并没 有最终答案 相反 随着人们的认识发展会不断地出现新的假设 所以知识并不能精确地概括 世界的法则 而是需要针对具体情境进行再创造 另外 建构主义认为 知识不可能以实体的 形式存在于具体个体之外 尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式 甚至这些命题 还得到了较普遍的认可 但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解 因为这些理解只 能由个体基于自己的经验背景而建构起来 它取决于特定情境下的学习历程 2 2 建构主义学习观 建构主义学习观 答 建构主义认为 学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生建构自己的知识的过程 学生不是被动的信息吸收者 而是信息意义的主动建构者 这种建构不可能由其他人代替 2 2 领会 领会 1 1 建构主义改变学习概念的意义 建构主义改变学习概念的意义 答 使得学习的概念在五大领域产生了变化与发展 它将改变教学的观念 从要求学生勤 奋和练习转向理解和知识的运用上 改变学习概念意义的五大主题为 1 记忆和知识结构变化 不再把记忆看作是简单的联想 事实表明记忆与知识结构不仅饮 食知识 也涉及到意义 知识学习者是如何组织信息结构 是有利于人们理解隐含于有效理解 和思维的条理化的知识性质 2 问题解决和推理的分析变化 解释学习者是如何获得寻找问题空间的技能 以及他们又 是在很多情境中如何使用这些策略的 3 对儿童早期基础认识的变化 研究儿童在控制情境中的反应揭示了早期学习的发展特点 教育者们正在重新思考儿童入学时就具有的能力和技能对学校学习的有利影响 4 元认知过程与自我调节能力 个体能够学会控制自己的行为 这些控制活动促使自我监 控和对个体行为的总体控制 5 文化体验与社区共同体变化 参与社会实践是学习的一种基本形式 学习包含了与已有 资源 约束 限制 可能性等保持一致 这些都存在于共同体的实践中 学习得到社会标准的 刺激 在其中寻求理解的价值 2 2 生成学习基本思想与教学含义 生成学习基本思想与教学含义 答 基本思想 生成学习就是学习者原有认识结构与从外界环境中选择性地知觉新信息并 相互作用 主动建构信息意义的过程 教学含义 从生成学习的观点看 学习总是要涉及到学习者原有的认知结构 学习者总是 以其自身的经验 儿改天的非科学概念和日常概念来理解和建构新知识或信息 生成学习中的意义建构 一方面是对新信息的意义的建构 另一方面又包含对原有经验的 改造和重组 生成学习理论告诉人们 学习者以自己的方式建构对事物的理解 从而不同的人看到的是 事物的不同方面 所以 不存在惟一的 标准的理解 学习者的合作可以使理解更加丰富和全 6 面 传统教学认为 教学是以传递知识为主 即知识体系由都是传递给学习者 在传递过程中 知识体系本身没有发生变化 其实这是一种误解 生成学习认为 事物的意义并非完全独立于 我们而存在 而是源于我们的建构 教学要加强师生之间 学生之间的合作以增进意义的理解 水平 四 学习与教学的相互关系 四 学习与教学的相互关系 1 1 领会 领会 1 1 学习与教学的基本关系 学习与教学的基本关系 答 在现代教育理论中 学习与教学是既有区分又有联系的两个概念 首先 学习与教学可以明确区分为两种不同性质的活动 学习是指学习的学习活动 活动的主体是学生 教学是指教师的教授活动 其活动主体是教师 其次 学习与教学又是紧密联系的 同处于一个教学活动之中 这种联系表现在两个 方面 一是它们之间是相辅相成的 二是学习与教学的相互联系还表现为它们之间的相互影响 相互作用 2 2 认知学习理论对学习与教学关系的观点 认知学习理论对学习与教学关系的观点 答 1 认知学习理论和建构主义学习理论关于学与教关系主要是根据学生的信息加工 过程来考查双边活动的 学习的逻辑起点是对环境信息的选择性知觉 教学是要促进选择性知觉的产生 并依据认 知目的进入短时记忆 匹配的教学策略包括引起注意 告知目标以及提示回忆激活原有知识中 的有关观念 2 只有保证信息的有意义加工才是学习与教学的真正有效结合 3 现代认知学习理论和建构主义学习理论下的学习与教学模式 交互作用教学模式 第三章第三章 不同类型知识的学习不同类型知识的学习 一 知识的概念与知识学习机制 一 知识的概念与知识学习机制 1 1 识记 识记 1 1 知识的定义 知识的定义 答 主体 学习者 通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织 贮存于个体内的即为 个体的知识 贮存于个体外的即为人类的知识 2 2 表征的定义 表征的定义 答 表征包括内容与形式两个方面及其关系 内容是指表征所具有的实际信息 形式即表 达内容的方式 知识表征是指知识内容在头脑中的贮存形式 3 3 知识分类理论的基本假设 知识分类理论的基本假设 答 1 人类的一切后天习得的能力都是由知识构成的 2 新的知识观中要坚持用知识来解释能力 同时知识中不仅包含了技能 也包含了认知策 略 3 不同类型的知识在人脑中的表征与贮存方式不一样 获得过程与条件也不一样 测量与 评价的标准也不同 2 2 领会 领会 1 1 知识分类观的比较 知识分类观的比较 答 加涅认为在认知领域的学习结果就是学习者获得了知识 所以他把知识 认知领域 分为三类 即言语信息 智慧技能和认知策略 基于人类知识表征的不同 当代认知心理学家安德森对学习者所获得的知识做出了两类基 本的划分 即陈述性知识和程序性知识 7 心理学家梅耶认为除了上述两类知识外 还有一类是策略性知识 它是关于如何学习和如 何思维的知识 2 2 不同类型知识习得机制 不同类型知识习得机制 答 二 知识的表征类型与作用 二 知识的表征类型与作用 1 1 识记 识记 1 1 命题的概念 命题的概念 答 命题这个术语来自逻辑学 是指表达判断的语言形式 在认知心理学中 命题是指表 达陈述性知识意义的基本单元或最小单位 即一个命题大致与头脑中的一个观念相当 2 2 语义与表象编码 语义与表象编码 答 3 3 图式 图式 答 4 4 产生式系统 产生式系统 答 2 2 领会 领会 1 1 命题网络的意义 命题网络的意义 2 2 图式的功能 图式的功能 3 3 模式识别程序 模式识别程序 3 3 应用 应用 1 1 陈述性知识与程序性知识的联系与区别 陈述性知识与程序性知识的联系与区别 2 2 知识的作用 知识的作用 三 概念与规则的学习 三 概念与规则的学习 1 1 识记 识记 1 1 概念的定义 概念的定义 2 2 概念的属性 概念的属性 3 3 规则的定义 规则的定义 4 4 认知技能的定义 认知技能的定义 2 2 领会 领会 1 1 概念的结构 概念的结构 2 2 概念的功能 概念的功能 3 3 概念学习的心理机制 概念学习的心理机制 4 4 规则学 规则学 习的方式习的方式 3 3 应用 应用 1 1 结合教学实际应用三种同化模式 结合教学实际应用三种同化模式 2 2 分析影响学生概念学习的因素 分析影响学生概念学习的因素 第四章第四章 学习策略与元认知策略的学习学习策略与元认知策略的学习 一 考核知识点一 考核知识点 一 学习策略与元认知策略性质和关系 一 学习策略与元认知策略性质和关系 二 认知过程中的基本学习策略 二 认知过程中的基本学习策略 三 学习策略 元认知策略的学习与训练 三 学习策略 元认知策略的学习与训练 二 考核要求二 考核要求 一 学习策略与元认知策略性质和关系 一 学习策略与元认知策略性质和关系 1 1 识记 识记 1 1 学习策略的定义 学习策略的定义 2 2 学习策略性质的几种观点 学习策略性质的几种观点 3 3 元认知的概念 元认知的概念 2 2 领会 领会 1 1 学习策略提出的背景 学习策略提出的背景 2 2 学习策略的分类 学习策略的分类 3 3 学习策略学习的特殊性 学习策略学习的特殊性 3 3 应用 应用 1 1 结合教学内容设计学习策略 结合教学内容设计学习策略 2 2 结合教育实际谈元认知的结构与作用 结合教育实际谈元认知的结构与作用 二 认知过程中的基本学习策略 二 认知过程中的基本学习策略 1 1 识记 识记 1 1 认知学习过程模型 认知学习过程模型 2 2 使用精加工策略原则 使用精加工策略原则 3 3 复述 精加工和组织 复述 精加工和组织 策略的定义策略的定义 2 2 领会 领会 1 1 注意策略的作用 注意策略的作用 2 2 精加工策略的主要方法 精加工策略的主要方法 3 3 组织策略的主要方法 组织策略的主要方法 3 3 应用 应用 1 1 结合教学应用记笔记策略 结合教学应用记笔记策略 2 2 结合教学应用组织策略 结合教学应用组织策略 三 学习策略 元认知策略的学习与训练 三 学习策略 元认知策略的学习与训练 1 1 识记 识记 1 1 学习策略发展阶段 学习策略发展阶段 2 2 元认知策略训练主要环节 元认知策略训练主要环节 2 2 领会 领会 1 1 开展学习策略训练条件 开展学习策略训练条件 2 2 学习策略 自我效能感与成就行为的关系 学习策略 自我效能感与成就行为的关系 3 3 应用 应用 1 1 结合教学谈学习策略训练的指导思想 结合教学谈学习策略训练的指导思想 2 2 结合教学谈学习策略训练中应 结合教学谈学习策略训练中应 注意的问题注意的问题 第五章第五章 解决问题与创造性培养解决问题与创造性培养 8 一 考核知识点一 考核知识点 一 问题与问题解决性质 一 问题与问题解决性质 二 解决问题的心理机制 二 解决问题的心理机制 三 创造性概述与创造性培养 三 创造性概述与创造性培养 二 考核要求二 考核要求 一 问题与问题解决性质 一 问题与问题解决性质 1 1 识记 识记 1 1 问题的定义与成分 问题的定义与成分 2 2 解决问题的特点 解决问题的特点 3 3 解决问题一般过程模式 解决问题一般过程模式 2 2 领会 领会 1 1 奥苏伯尔解决问题模式 奥苏伯尔解决问题模式 2 2 格拉斯解决问题模式 格拉斯解决问题模式 3 3 应用 应用 1 1 结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式 结合教学内容运用奥苏伯尔解决问题模式 2 2 解决问题模式研究的新发 解决问题模式研究的新发 展展 二 解决问题的心理机制 二 解决问题的心理机制 1 1 识记 识记 1 1 问题表征的意义 问题表征的意义 2 2 耶基斯 耶基斯 多德森法则 多德森法则 3 3 功能固着 功能固着 2 2 领会 领会 1 1 解决问题的心理过程 解决问题的心理过程 2 2 心理定势的主要表现 心理定势的主要表现 3 3 有效的解决问题者 有效的解决问题者 具有的条件具有的条件 3 3 应用 应用 1 1 结合教学谈解决问题中的思维技能培养 结合教学谈解决问题中的思维技能培养 2 2 结合教学谈专家与新手解决 结合教学谈专家与新手解决 问题能力的差异问题能力的差异 三 创造性概述与创造性培养 三 创造性概述与创造性培养 1 1 识记 识记 1 1 创造性的定义 创造性的定义 2 2 当代创造性理论的主要观点 当代创造性理论的主要观点 2 2 领会 领会 1 1 创造性活动中的核心创造性思维 创造性活动中的核心创造性思维 9292 学生创造力发展规律与特点 学生创造力发展规律与特点 3 3 应用 应用 1 1 结合教育谈影响创造力发展的主要因素 结合教育谈影响创造力发展的主要因素 2 2 创造性培养中应注意的问题 创造性培养中应注意的问题 第六章第六章 态度 品德的形成与改变态度 品德的形成与改变 一 考核知识点一 考核知识点 一 态度与品德的性质 一 态度与品德的性质 二 中小学生品德发展的基本特征 二 中小学生品德发展的基本特征 三 态度与品德学习的心理过程与条件 三 态度与品德学习的心理过程与条件 二 考核要求二 考核要求 一 态度与品德的性质 一 态度与品德的性质 1 1 识记 识记 1 1 态度与品德的界定 态度与品德的界定 2 2 态度的特征与功能 态度的特征与功能 2 2 领会 领会 1 1 态度成分的意义 态度成分的意义 2 2 品德与道德的关系 品德与道德的关系 3 3 态度与品德的关系 态度与品德的关系 3 3 应用 应用 1 1 结合教育谈品德结构的实践意义 结合教育谈品德结构的实践意义 二 中小学生品德发展的基本特征 二 中小学生品德发展的基本特征 1 1 识记 识记 1 1 他律与自律概念 他律与自律概念 2 2 前习俗 习俗和后习俗水平 前习俗 习俗和后习俗水平 2 2 领会 领会 1 1 皮亚杰儿童品德发展阶段理论 皮亚杰儿童品德发展阶段理论 2 2 柯尔伯格的品德发展理论 柯尔伯格的品德发展理论 3 3 应用 应用 1 1 结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义 结构教育谈中小学生品德发展的基本特征对教育实践的意义 三 态度与品德学习的心理过程与条件 三 态度与品德学习的心理过程与条件 1 1 识记 识记 1 1 依从 认同和内化概念 依从 认同和内化概念 2 2 认知失调 认知失调 2 2 领会 领会 1 1 态度与品德学习的内化理论要点 态度与品德学习的内化理论要点 2 2 改变品德不良学生的过程 改变品德不良学生的过程 3 3 影 影 响态度与品德形成与改变的主要因素意义响态度与品德形成与改变的主要因素意义 3 3 应用 应用 1 1 结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式 结合教育谈当前青少年品德培养的主要方式 第七章第七章 认知结构与学习迁移认知结构与学习迁移 一 考核知识点一 考核知识点 一 认知结构概念与发展 一 认知结构概念与发展 9 二 学习迁移概念与类型 二 学习迁移概念与类型 三 现代学习迁移理论 三 现代学习迁移理论 四 影响学习迁移的因素与促进学习迁移的教学策略 四 影响学习迁移的因素与促进学习迁移的教学策略 二 考核要求二 考核要求 一 认知结构概念与发展 一 认知结构概念与发展 1 1 识记 识记 1 1 认知结构的界定 认知结构的界定 2 2 认知结构的发展 认知结构的发展 2 2 领会 领会 1 1 认知结构的发展意义 认知结构的发展意义 二 学习迁移概念与发展 二 学习迁移概念与发展 1 1 识记 识记 1 1 学习迁移概念 学习迁移概念 2 2 学习迁移类型 学习迁移类型 2 2 领会 领会 1 1 学习迁移争论的教育意义 学习迁移争论的教育意义 2 2 学习迁移在教育上的作用 学习迁移在教育上的作用 3 3 应用 应用 1 1 设计一例说明学习迁移的测量模式 设计一例说明学习迁移的测量模式 三 现代学习迁移理论 三 现代学习迁移理论 1 1 识记 识记 1 1 认知结构变量 认知结构变量 2 2 两类知识的迁移分类 两类知识的迁移分类 2 2 领会 领会 1 1 先行组织者概念及教育意义 先行组织者概念及教育意义 2 2 比较两种组结者 四 影响学习迁移的 比较两种组结者 四 影响学习迁移的 因素因素 1 1 领会 领会 1 1 影响学习迁移的个体因素 影响学习迁移的个体因素 2 2 影响学习迁移的客观因素 影响学习迁移的客观因素 2 2 应用 应用 1 1 结合教育谈促进学习迁移的教学策略 结合教育谈促进学习迁移的教学策略 第八章第八章 学习动机的激发与维持学习动机的激发与维持 一 考核知识点一 考核知识点 一 学习动机概述 一 学习动机概述 二 学习动机理论与发展 二 学习动机理论与发展 三 中小学生学习动机的发展对学习的影响 三 中小学生学习动机的发展对学习的影响 四 激发与维持学生学习动机的原则与教学策略 四 激发与维持学生学习动机的原则与教学策略 二 考核要求二 考核要求 一 学习动机概述 一 学习动机概述 1 1 识记 识记 1 1 动机与学习动机概念 动机与学习动机概念 2 2 学习动机分类及意义 学习动机分类及意义 2 2 领会 领会 1 1 动机功能 动机功能 2 2 学习动机与学习目的和效果的关系 学习动机与学习目的和效果的关系 3 3 应用 应用 1 1 结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义 结合教育谈奥苏伯尔的学习动机分类的实践意义 二 学习动机理论与发展 二 学习动机理论与发展 1 1 识记 识记 1 1 强化说 驱力说 强化说 驱力说 2 2 需要层次论 归因论 需要层次论 归因论 3 3 自我效能论 自我效能论 4 4 动 动 机作用机作用 2 2 领会 领会 1 1 成就动机论的意义 成就动机论的意义 2 2 个体自我效能形成原因 个体自我效能形成原因 三 中小学生学习动机的发展对学习的影响 三 中小学生学习动机的发展对学习的影响 1 1 识记 识记 1 1 小学生学习动机发展特征 小学生学习动机发展特征 2 2 中学生学习动机发展特征 中学生学习动机发展特征 2 2 领会 领会 1 1 学习动机与学习的关系 学习动机与学习的关系 2 2 学习动机的形成因素 学习动机的形成因素 四 激发与维持学生学习动机的原则与教学策略 四 激发与维持学生学习动机的原则与教学策略 1 1 识记 识记 1 1 激发与维持学习动机的原则 激发与维持学习动机的原则 2 2 焦虑 焦虑 2 2 领会 领会 1 1 内部动机的激发与维持的教学策略 内部动机的激发与维持的教学策略 2 2 外部动机激发与维持的教学策略 外部动机激发与维持的教学策略 3 3 目标设置的要求 目标设置的要求 3 3 应用 应用 1 1 结合教学谈引起学生认知矛盾的基本方式 结合教学谈引起学生认知矛盾的基本方式 2 2 归因训练的基本步骤 归因训练的基本步骤 第九章第九章 教学设计的理论与模式教学设计的理论与模式 一 考核知识点一 考核知识点 10 一 教学与教学设计概述 一 教学与教学设计概述 二 教学设计的现代心理学理论基础 二 教学设计的现代心理学理论基础 三 教学设计的主要环节与内容 三 教学设计的主要环节与内容 四 不同类型的知识测量与评价 四 不同类型的知识测量与评价 二 考核要求二 考核要求 一 教学与教学设计概述 一 教学与教学设计概述 1 1 识记 识记 1 1 教学概念 教学概念 2 2 设计概念 设计概念 3 3 教学设计概念 教学设计概念 2 2 领会 领会 1 1 教学设计的功能 教学设计的功能 2 2 教学设计的类型 教学设计的类型 3 3 教学设计的主要内容 教学设计的主要内容 二 教学设计的现代心理学理论基础 二 教学设计的现代心理学理论基础 1 1 识记 识记 1 1 行为主义教学设计模式 行为主义教学设计模式 2 2 认知心理学的教学设计模式 认知心理学的教学设计模式 2 2 领会 领会 1 1 建构主义教学设计理论意义 建构主义教学设计理论意义 三 教学设计的主要环节与内容 三 教学设计的主要环节与内容 1 1 识记 识记 1 1 基于心理学原理的教学设计模式的主要步骤 基于心理学原理的教学设计模式的主要步骤 2 2 加涅教学设计模式内容 加涅教学设计模式内容 2 2 学习需要 学习需要 4 4 教学目标 教学目标 5 5 教学策略 教学策略 2 2 领会 领会 1 1 学习需要分析的意义 学习需要分析的意义 2 2 影响教学目标设计的因素 影响教学目标设计的因素 3 3 应用 应用 1 1 结合教学谈学习需要分析中要注意的问题 结合教学谈学习需要分析中要注意的问题 2 2 结合教学谈教学目标编写 结合教学谈教学目标编写 思路思路 四 不同类型的知识测量与评价 四 不同类型的知识测量与评价 1 1 识记 识记 1 1 陈述性知识测量的标准 陈述性知识测量的标准 2 2 程序性知识测量的形式 程序性知识测量的形式 3 3 建构主义的测 建构主义的测 量目的量目的 2 2 领会 领会 1 1 结合教育发展谈建构主义的测量标准意义 结合教育发展谈建构主义的测量标准意义 2 2 依据不同类型知识进行测 依据不同类型知识进行测 量与评价的意义量与评价的意义 第十章第十章 教师心理与教师成长教师心理与教师成长 一 考核知识点一 考核知识点 一 教师的角色特点 一 教师的角色特点 二 教师的专业品质特点 二 教师的专业品质特点 三 教师的能力 人格特征 教师的威信和真诚的师爱 三 教师的能力 人格特征 教师的威信和真诚的师爱 四 教师的成长与教育观念的更新 四 教师的成长与教育观念的更新 二 考核要求二 考核要求 一 教师的角色特点 一 教师的角色特点 1 1 识记 识记 1 1 角色 角色 2 2 角色意识 角色意识 3 3 角色体验与期待 角色体验与期待 2 2 领会 领会 1 1 教师角色意识的心理结构 教师角色意识的心理结构 2 2 教师期待的五种角色意义 教师期待的五种角色意义 3 3 教师角色 教师角色 的形成过程的形成过程 二 教师的专业品质特点 二 教师的专业品质特点 1 1 识记 识记 1 1 自我效能 自我效能 2 2 教学效能 教学效能 3 3 教学认知能力 教学认知能力 4 4 教学操作能力 教学操作能力 2 2 领会 领会 1 1 教学经验与教学效能的关系 教学经验与教学效能的关系 2 2 教学效能的分类及意义 教学效能的分类及意义 3 3 教学效能 教学效能 对教学的理解对教学的理解 3 3 应用 应用 1 1 结合教育谈教师对教育事业情感投入 结合教育谈教师对教育事业情感投入 2 2 谈教师教学操作能力的培养 谈教师教学操作能力的培养 三 教师的能力 人格特征 教师威信和真诚师爱 三 教师的能力 人格特征 教师威信和真诚师爱 1 1 识记 识记 1 1 教师表达能力 教师表达能力 2 2 教育机智 教育机智 2 2 领会 领会 1 1 教师教育机智的表现 教师教育机智的表现 2 2 当代教师应具备的人格品质 当代教师应具备的人格品质 3 3 教师威信的 教师威信的 形成条件 形成条件 4 4 师爱的心理功能与表现形式 师爱的心理功能与表现形式 四 教师的成长与教育观念的更新 四 教师的成长与教育观念的更新 11 1 1 识记 识记 1 1 教师成长阶段 教师成长阶段 2 2 影响教师成长的条件 影响教师成长的条件 2 2 领会 领会 1 1 教师反思的形式与意义 教师反思的形式与意义 2 2 产生教学反思主要方面 产生教学反思主要方面 三 有关说明和实施要求三 有关说明和实施要求 为了使本大纲的规定在个人自学 社会助学和考试命题中得到贯彻和落实 兹对有关问题为了使本大纲的规定在个人自学 社会助学和考试命题中得到贯彻和落实 兹对有关问题 说明如下 说明如下 一 关于考核目标的说明 一 关于考核目标的说明 为使考核内容具体化和考试要求标准化 本大纲在列出的考试内容基础上 对各章具体内为使考核内容具体化和考试要求标准化 本大纲在列出的考试内容基础上 对各章具体内 容还规定了考核目标 这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求 社会助学者也能容还规定了考核目标 这样考生自学与应考时能进一步明确考试内容和要求 社会助学者也能 够更全面地有针对性地分层进行辅导 使考生更有效地学习 够更全面地有针对性地分层进行辅导 使考生更有效地学习 命题严格按照考试大纲进行 不超出范围 同时安排好命题严格按照考试大纲进行 不超出范围 同时安排好试题试题的知识能力层次和难度 的知识能力层次和难度 本大纲在考核目标中 按照识记 领会 应用三个层次规定其应达到的能力层次要求 三本大纲在考核目标中 按照识记 领会 应用三个层次规定其应达到的能力层