浅谈小学数学课堂教学的开放性

教学论文教学论文 浅谈小学数学课堂教学的开放性浅谈小学数学课堂教学的开放性 通河县市级数学学科骨干教师 耿玉玲通河县市级数学学科骨干教师 耿玉玲 所谓课堂教学的所谓课堂教学的 开放性开放性 是针对过去教学的 是针对过去教学的 封闭性封闭性 而言而言 的 是指在课堂教学中要减少的 是指在课堂教学中要减少 指令性指令性 的成分 提倡在老师的引的成分 提倡在老师的引 导下独立思考 积极探索 多角度 多方面地探索和运用知识 充导下独立思考 积极探索 多角度 多方面地探索和运用知识 充 分挖掘学生的思维潜力 充分发挥学生的才智 使学生的思维品质分挖掘学生的思维潜力 充分发挥学生的才智 使学生的思维品质 得到较为充分的培养 使学生的心理品质得到锻炼 得到较为充分的培养 使学生的心理品质得到锻炼 一 提倡自由思考 鼓励求异思维 引导学生在主动探求知识一 提倡自由思考 鼓励求异思维 引导学生在主动探求知识 的过程中向深度和广度拓展 的过程中向深度和广度拓展 1 按照儿童的思维规律 对学生进行思维训练 按照儿童的思维规律 对学生进行思维训练 2 充分利用知识迁移 促进学生完成由 充分利用知识迁移 促进学生完成由 学会学会 到到 会学会学 的的 转移 转移 如在进行如在进行 圆的面积圆的面积 教学时 先让学生回忆已学过平面图形教学时 先让学生回忆已学过平面图形 的面积公式及其推导过程 再将推导平行四边形 三角形 梯形的的面积公式及其推导过程 再将推导平行四边形 三角形 梯形的 面积公式等变形的思想和割补拼凑的方法向面积公式等变形的思想和割补拼凑的方法向 圆的面积圆的面积 进行迁移 进行迁移 使学生独自探索时有充分的知识基础和思想方法 这样经过学生自使学生独自探索时有充分的知识基础和思想方法 这样经过学生自 己独立思考 深化了学生的认识过程 并使其思维得到升华 己独立思考 深化了学生的认识过程 并使其思维得到升华 二 沟通新旧知识的内在联系 引导学生运用多种方法解决问二 沟通新旧知识的内在联系 引导学生运用多种方法解决问 题 题 如在教学如在教学 比的应用比的应用 时 要帮助学生沟通时 要帮助学生沟通 比比 与与 分率分率 之间的联系 通过甲数与乙数的比是之间的联系 通过甲数与乙数的比是 3 2 联想 使学生充分认联想 使学生充分认 识到识到 比比 是是 分率分率 的另一种表现形式 在这个基础上引导学生的另一种表现形式 在这个基础上引导学生 运用运用 比比 的思想来解答复杂的分数 百分数应用题 这样化难为的思想来解答复杂的分数 百分数应用题 这样化难为 易 激发了学生的学习兴趣 又拓宽了学生的解题思路 培养了学易 激发了学生的学习兴趣 又拓宽了学生的解题思路 培养了学 生选择最优方法来灵活运用知识的能力 生选择最优方法来灵活运用知识的能力 三 充分挖掘教材的智力因素 克服教材中对知识要求的指令三 充分挖掘教材的智力因素 克服教材中对知识要求的指令 性与惟一性的弊端 性与惟一性的弊端 如两步计算的应用题如两步计算的应用题 商店里有商店里有 6 个白皮球和个白皮球和 18 个花皮球 卖个花皮球 卖 出出 20 个 还剩多少个 个 还剩多少个 教材要求必须先求出商店里共有多少个皮教材要求必须先求出商店里共有多少个皮 球 再求剩下多少个皮球 这种要求具有相当的指令性和惟一性 球 再求剩下多少个皮球 这种要求具有相当的指令性和惟一性 束缚了学生的思维 我们在教学中对学生提出 束缚了学生的思维 我们在教学中对学生提出 如果你是售货员 如果你是售货员 你会怎么卖呢 你会怎么卖呢 并要求学生操作学具来解决这个问题 结果得到并要求学生操作学具来解决这个问题 结果得到 以下不同的解法 以下不同的解法 1 6 18 24 个 个 24 20 4 个 个 2 20 18 2 个 个 6 2 4 个 个 3 20 6 14 个 个 18 14 4 个 个 这样使学生真正理解了这道题的数量关系 避免了思维定式的这样使学生真正理解了这道题的数量关系 避免了思维定式的 产生 同时 还拓宽了学生的解题思路 培养了学生思维的灵活性 产生 同时 还拓宽了学生的解题思路 培养了学生思维的灵活性 四 优化课堂练习 加强练习的开放性 四 优化课堂练习 加强练习的开放性 1 开放性的基本练习 开放性的基本练习 2 开放性的发散练习 开放性的发散练习 3 开放性的创造练习 开放性的创造练习 总之 开放式教学让课堂