浅论语文课堂教学中的提问艺术

1 千呼万唤始出来千呼万唤始出来 浅论语文课堂教学中的提问艺术浅论语文课堂教学中的提问艺术 商州区大荆中学 谢雪英 好奇知心人皆有之 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏 感性 激发思维 培养学生的有意注意力 培养学生的自主学习意 识 因此 课堂提问 问题涉及要讲究发问方式 改变提问角度 使问题提的巧 发人深思 要力求新颖 讲求新意能到激发情趣 切忌问题提出平平淡淡 老调重弹 例如 在讲 苏州园林 时 教师导入新课时可以这样设计问题 同学们 人们常说 上有天堂 下游苏杭 桂林山水甲天下 桂林美在山水 苏州美在园林 苏州 园林有什么特点呢 它美在何处呢 下面同学们园读 苏州园林 之后 回答老师的问题 这样设疑导入 即创设了问题的情景 激 发了学生的学习兴趣 又使问题的指向性非常明确 调动学生自主 学习的积极性 一 抓住契机 设置矛盾 激活思维 学生对每篇课文的学习 不是一开始就敢兴趣的 为此 教者 应当深入钻研教材 抓住突破口 有意地给学生设置问题的 障碍 形成他们心理上的一种 冲突 当学生急于解开这些 冲突 问 题 时 也就意味着进行了思维训练 对课文重点 难点的理解自 然也水到渠成 如 死海不死 一文 一开篇可让学生思考 题目 中的两个 死 是什么意思 死 与 不死 矛盾吗 文末又说 死海 2 真的要 死 了 这个 死 又是指什么 这一番提问 势必能激发学生 对本文的兴趣 并急切地研读课文找答案 最后 当学生理解了 死 的三个不同含义时 也掌握了死海的特征以及形成过程 本来一篇 看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味 关键在于教者如 何结合教材实际 抓住突破口 把它转化成学生感兴趣的 问 上 海的于漪老师在教 孔乙己 一文时 就很注意发问的技巧 她一 开篇就问学生 孔乙己姓甚名谁 这样一个看似简单却又难以一 下子回答的问题 很自然迫使学生认真地研读课文 教者在此基础 上 接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性 解决本文的 教学难点 可见 抓住契机 富于艺术技巧的提问 会让学生学得 主动 积极 值得一提的是 课堂上设置问题的 矛盾 应从实际 出发 不能故弄玄虚 把学生弄糊涂 二 提问变直为曲 引人入胜 课堂的提问如果只是一味地直来直去 启发性就不强 久而久 之 学生对这样的提问会感到索然无味 并在一定程度上妨碍了思 维的发展 假如我们把问题换成 曲问 活问 的方式提出 就能迫 使学生开动脑筋 并且要求他们在思维上 跳一跳 才能回答上 如 在 老山界 一文中 引导学生分析红军战士在第二天吃早饭 抢了 一碗就吃 中 抢 字用法时 学生可能一下子难以理解 那么可以 换个角度来问 抢 字是否说明了红军战士不遵守纪律呢 当学生 给予否定回答时 又进一步启发学生 抢 在这里该如何理解 例 如小明今早起来晚了 当妈妈煮好早餐后 他抢了一碗就吃 然后 3 急急忙忙上学去 小明的 抢 又说明了什么 到这里 经过教者设 置的 曲问 和引导学生的类比分析 学生对红军战士 抢 这一动作 的理解自然明确了 又如 小橘灯 一文中写道 我低声问 你家 还有什么人 她说 现在没有什么人 我爸爸到外面去了 如果让学生分析小姑娘话没说完的原因 可以这样问 小姑娘话没 说完就停住 是不是她不知道爸爸到哪里去了呢 当学生给予否定 回答时 又继续问 既然知道爸爸的去处 为什么不直说 有的 学生会说 怕别人知道 当时不方便说 在这个时候 就可以提出 关键的一问 文章这样写小姑娘 表现了她怎样的性格特点呢 很明显 因为有了前面第一处的 曲问 学生是比较容易理解小 姑娘在此处 机警 乐观 的性格特点 所以说 这种要拐个弯才能 找到答案的问法 不仅能激起学生思维的浪花 有时甚至产生 投石 击破水底天 的教学效果 钱梦龙先生在教学中的 曲问 可以说是 创造了提问的最高艺术境界 他在讲授 愚公移山 一文中就有两 处成功的 曲问 就是关于 龀 字和 孀 字的理解 结果效果是 明显的 因此 因势利导 富于技巧性的提问 能有效地培养学 生思维的各种综合能力 极大地提高教学效率 三 提问要注意分层次设计 化难为易 化大为小 要上好一节语文课 单靠一两个提问是不够的 它需要教者站 在高处 从整节课 从整篇课文来谋划 设计出一组有计划 有步 骤的系统化的提问 这样的提问才有一定的思维深度 才能从多方 位培养学生的思维能力 在实际操作中 教者可以根据教材特点 4 学生的实际水平 把难问题分解成易理解 更有趣的小问题 或者 把大问题分解成一组小问题 层层深入 一环扣一环地问 逐步引 导学生向思维的纵深发展 这样的提问处理 学生肯定乐于接受 如 变色龙 一文 可 以采用这种分层设问的方式进行教学 教者先提出问题 奥楚蔑洛 夫斯的基本性格是什么 这个问题学生较容易回答出来 善变 然 后再问 他 善变 的特征有哪些 这下学生的热情高涨 纷纷答 变得快 反复无常 蠢 好笑 等 在此基础上 教者继续问 他虽变来变去 但有一点是没变的 那是什么 学生由于有了前面 的问题作铺设 可以不费劲地回答 看风使舵 最后 教者就顺 势利导 提出下面有一定深度的问题 是什么原因使他一变又变 作者为什么要塑造这个形象 请看 这样一组从易到难 环环相 扣的设问 在教者的引导下 学生对本文重点难点的学习肯定容易 解决 四 横看成岭侧成峰 的发散型思维的提问 课堂中的提问 目的是使学生在掌握知识的同时 训练和提高 思维能力 因而教者应注意提问的角度和问题的深度 善于从不同 的角度启发学生 可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法 既拓宽思维的空间 又能培养发散思维能力 例如对一篇课文的段 落划分 有时是不只一种划分的 那么就可以引导学生思考 假如 按其它标准 又该如何划分呢 学生通过这些训练 就会明确原来 解决问题的方法有时不是单一的 他们在以后的学习生活中 自然 5 会举一反三 灵活变通 学生在掌握了课本知识后 我们如果引导学生把这些知识与课 外相关知识联系起来思考 就能扩大知识的利用价值 如在学习了 爱莲说 一文后 可以引导学生思考 莲 的精神品质可以与社 会上哪些人联系起来呢 又如学习了 随风潜入夜 润物细无声 这 一诗句后 可以问学生 在实际运用中 它还包含着什么耐人寻味 的哲理 再如学习了 卓越的科学家竺可桢 中竺可桢持之以恒的 精神后 可让学生思考 哪些名人身上也具有这种精神 能具体说 说他们的感人事迹吗 这几个思维发散的提问都是在原有知识的基 础上 通过 问 让学生想得 深 想得 广 并把 问 与阅读 写 作 做人联系起来 能有效地促进学生思维能力纵向 横向的发展 有些还对学