浅谈学生主体性教育在数学教学中的作用

浅谈学生主体性教育在数学教学中的作用浅谈学生主体性教育在数学教学中的作用 素质教育是充分弘扬人的主体性的教育 强调教育要尊重和发 展学生的主体意识和主动精神 培养和形成学生的健全个性和精神 力量 使学生生动活泼地成长 小学生的主体性即学生的主观能动 性 它不是学生被动接受教师传授的知识 成为知识的接收器 不 敢积极参与课堂教学活动 养成被动接受和依赖教师的习惯与惰性 而是在教师的引导下 学生自主 自由地参与课堂教学活动 积极 回答教师的问题 形成良好的师生之间 同学之间的互动关系 养 成积极主动的参与习惯 为今后终身学习 不断认识客观世界奠定 扎实的学力基础 同时形成相对稳定的素养和品质 因此 在教学 过程中 不仅要承认和尊重学生的主体地位 而且要创设情境 激 发和发挥学生的主体性 更要注意促进和发展学生的主体性 从而 唤起学生的主体意识 培养学生的主动精神 形成学生的精神力量 促进学生生动活泼地成长 为学生创造自信自强 朝气蓬勃的人生 奠定良好的基础 一 重视教与学过程 尊重学生的主体地位 当代教学论的思想是 从学生生活经验出发 激发学生学习的 积极性 让学生通过自己的经验来建构认识 引发学生产生问题 促进学生思考的探究 把知识学习 能力培养与情感体验 态度价 值观的养成有机地结合起来 学生的学习生活占生活经验来源的主 要部分 要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经 验 起用的过程就是教学活动的过程 一般地认为 知识是人们社 会实践的总结 是对大自然认识的结晶 这只是看到知识的 静态 如果根据这个观点 教学时只要把结果告诉学生 让学生记住或者 作反复的练习就行了 这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展 因 此 在数学教学中 应坚持以学生为主 把学习的主动权还给学生 让学生自主地进行尝试 操作 观察 想象 讨论 质疑等探究活 动 从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘 领略数学美的真谛 例如 在教学 圆的认识 时 让每一位学生动手进行操作 折圆 纸片 让学生在动手操作中观察 讨论 归纳 总结 学生在自己 的活动中轻而易举就得到了 在同圆中 直径是半径的 2 倍 这样 的教学 不但看到了知识的 静态 存在 更用 动态 的观点引导学生 考察了知识 即知识不但是认识的 结果 更包括认识的 过程 学 生不仅 知其然 还能 知其所以然 这样 学生学到的知识不但可 以更巩固 也便于灵活运用 学生在如此的教学过程中 不仅掌握 了新知识 而且也掌握了探索研究问题的方法 有利于培养学生探 索和创新的精神 另外 从认知心理学的角度看 教材里的知识是客观的存在的 东西 而学生的认知结构是知识结构在学生头脑中的反映 要使知 识结构成为学生的认知结构 必须有一个建构的过程 这个过程不 能像照相机那样一下子 复印 上去就行了 因为学生是能动的主体 他是在原有认知结构的基础上吸收 同化新知识 充实 完善原有 的认知结构 或者改组原有的认知结构 组成新旧知识统一的 新 的认知结构 这样在教学中必须有一个建构过程 如在教学 年 月 日 时 学生都知道生活中的年份 甚至月和日 授课时可让学生以 小组为单位 先各人观察自己手中不同年份的年历卡 然后在组内 交流自己发现的问题 通过交流 大家发现一年有 12 个月 月又分 为 31 天的大月和 30 天的小月 以及特殊的二月 在此基础上 出 示从 2005 年至 2008 年历年来的 2 月份的天数 同样由学生自己找 规律 促使学生去再思考 再分析 学生经过再次的研究和探索 又得到了四年一闰 这样的教学 把要研究的过程展开了 引导学 生突破一个又一个难点 由表及里 最后获得知识 所以 数学学 习不是对于外部所授予知识的简单接受和累积 而是主体能动性的 建构 并且学生在建构过程中还受到诸多方面的教育 重视教与学 过程 学生不仅学会了自己去 发现 知识 而且还培养了他们自主 学习的意识和创新能力 二 创设情境 激发学生的主体性 学生学习数学是一种积极有意义的行动 需要激励 推动他们 学习的内部动力 从而达到学习目的 而这种内部动力产生于学习 需要 只有当学生有了学习数学的需要和愿望 才会出现一种激励 推动自己去学习数学的心理力量 积极主动地参与学习活动 为了 满足这种需要和愿望 在数学教学过程中 应从学生的身心发展特 点考虑 结合学生已有的知识和生活经验 设计富有情趣的数学教 学活动 使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学 理解 数学 例如 在教学 小数的初步认识 时 从学生已有的生活经验 出发 先创设了一个商店的商品部 出示一些商品 商品都是文具品 和 它们的单价 让学生进行购物活动 在活动中 学生根据生活经验 能读出商品的标价 接着在轻松愉快的情境中 让学生自己结合教 材进行观察和讨论 这些数有什么特征 这些数又叫什么数 等 问题 这时学习小数已成为学生的自身需要 在教学中联系学生的 生活实际设计问题情境 造成学生的认知冲突 内心处于一种不平 衡状态 产生不足之感和探求之心 力求实现心理平衡 从而使学 生主动参与到 不平衡 探究发现 解决问题 平衡 的学习 过程中去 这样堂课 在引入新课阶段创设问题情境 营造了 情境 问题 的氛围 架起了实现生活与数学学习之间 具体问题与抽象概 念之间联系的桥梁 使学生积极地参与 体验 并在已有知识经验 的支持下 自主能动地探索 实现数学的再创造 当学生学会读小 数后 又设计了这样的问题 小数点右边的数和小数点左边的数在 读法上有什么不一样 这个问题又激起了学生的探求欲望 在整个 教学过程中 使学生有 一波未平 一波又起 之感 始终主动参与 学习活动 在数学教学各个环节中 都应精心创设充满美感和智慧 的学习氛围 使学生对客观情境获得具体的感受 激起学习兴趣 全身心地投入到学习中去 使他们的潜在能力得到充分发展 三 渗透方法 促进学生的主体性 数学思想方法 隐含在知识里 体现在知识的发生 发展和运 用过程中 教学过程中要重视数学方法的渗透 培养学生主动获取 知识的学习能力 掌握了这种能力的学生就会主动参与到数学课堂 学习活动中来 从而促进了学生的主体性 也发展了学生的主体性 掌握基本的数学思想和方法 能使数学更易于理解和更利于记忆 是学会学习 发展创新的前提 教师在数学课堂教学中引导学生积 极主动地参与到学习过程中来 除了要设计一些情境外 还要把科 学的思维方法纳入到学生的认知结构中去 使学生产生更广泛的迁 移 多方位 多角度培养学生的创新思维 培养学生主动参与学习 的能力 学生一旦具有了这种能力 就能不断获得学习成功 增强 自信和动力 更好地参与学习活动 例如 在教学 长方形和正方形 的面积 时 就注意演绎思想方法的渗透 重视培养学生运用知识解 决问题的能力 在学生已掌握了长方形面积计算公式后 出示了一 个缩小了长方形的长的图形 正方形 要求学生计算面积 学生 就用 S ab 这个公式计算出了正方形面积 这时稍加点拨 这是个 什么图形 学生恍然大悟 得到了正方形的面积计算公式 数学知 识的运用是演绎思想体现的过程 学习的目的在于运用 学生能自 觉运用长方形的面积计算公式计算特殊的长方形 正方形的面积 从中得到正方形的面积计算公式 运用学到的知识用于新的问题情 境中 解决实际问题 这种知识才是 活知识 课堂教学中落实主体性教育是小学数学教育的发展