浅谈如何进行小学数学课堂教学调控

1 浅谈如何进行小学数学课堂教学调控浅谈如何进行小学数学课堂教学调控 贵州省德江县楠杆乡民族中心完小 周登良 教学是教师与学生的双边活动 教学是一门艺术 更是一门科学 小学数 学课堂教学的调控 指在课堂上教师为获得最佳的教学效果 运用控制论的原 理 根据学生的反馈信息 对教学内容 方法和过程等作必要 恰当 适时地 调控 教学效果的优劣 在很大程度上取决于教师对教学活动的调控能力 探 索教学系统的控制规律 按规律进行教学 是提高教学质量的必由之路 首先 要激发学生学习兴趣 让学生参与到课堂活动中来 教学内容设计要力求新颖 活泼 知识的讲授要溶于课堂活动之中 避免单纯的讲授知识 教学内容的呈 现方法也要经常变化和更新 不能每堂课都是一样的思路和方法 另外教学内 容的设计要符合学生的年龄和认知特点 而且在课堂中要不断根据学生的反应 调整难度和进度 如当教师提出问题后 发现绝大多数的学生不敢正视老师的 提问 就说明老师提的问题过难或学生听的不够明白 当组织课堂活动时 如 果学生参与性不高 表现冷漠 就可能是活动设计不当或学生对教学内容理解 不够透彻 如果出现学生听课聚精会神 频频举手回答问题 就说明学生对你 的教学内容感兴趣 已经充分理解了所学内容 教师应该马上抓住这样的时机 进行更深层次的教学或提出更具挑战性的问题 以充分激发学生潜能 使课堂 教学更加高效 其次 以学生为主体要在课堂教学的过程中得到充分体现 例 如在新知讲授或课堂练习的过程中 老师尽可能不直接把定义或答案讲给学生 而要不断设疑 然后引导学生不断思考和探索 自己发现定义或答案 这样学 生会把自己的精力放在思考问题上 参与到课堂活动中来 而通过自己思考得 到的定义或答案 远比老师直接灌输知识要好得多 因为他们真正理解了这些 知识 课堂效率提高了 课堂调控自然就容易了 最后 课堂评价不可少 课 堂评价不是让老师泛泛的去表扬或者不断的发贴纸等刺激学生 表扬也要学会 吝啬 首先抓典型 发现某个同学在某方面表现突出 才要切中他的突出表现 2 进行表扬 而且老师的语气和表情要透出对这个学生的喜爱和他带给你的喜悦 让其他学生切实感受到你的表扬发自内心 然后通过学生的课堂表现来不断发 现新的表扬对象 给小组或个人加分 相反如果发现课堂中的不和谐现象 要 及时通过评价制止这种现象的蔓延 还要说明一点 就是评价要有一个长期性 不能哪堂课想起来了就评价一下 要把学生的每堂课的表现做以评价和记录 每隔一段时间进行一次总结和奖励 只要老师认真地去对待学生的每一次得分 那么学生也会努力地去得每一分 要让学生感觉到老师很在意评价的结果 如 何在教学活动中认识和运用这些规律 本人认为 在教学过程中教师应优化组 合各种调控方法如下 一 调控教学目标 教学目标是教学系统的核心要素 每一节课 每一个教学层次 单元 教师都应该有明确 具体的教学目标 确定教学目标 教师应明确一堂课传授什么知识 学生应掌握什么内 容 达到何种程度 要求过高会挫伤学生学习的积极性 要求太低会阻滞学生 智力的发展 所以 要把教学目标控制在学生的最近发展区 以促进学生思维 的发展 例如 百以内的加 减法口算 这部分内容 第一节课的教学目标 可确定为让学生学 会两位数加 减一位数 不进位 退位 的计算方法 掌 握相同数位上的数相加 减的算理 并引导学生类推出三位数加 减一位数的 方法 培养学生开拓知识的能力 调控教学内容 教学内容是一个完整 有序 发展的体系 每一层次 的教学内容都必须围绕教学目标的实现来安排 排斥与目标无关的内容 教学 中 教学内容总是经过分解而分散在各课时中进行传授的 教师 应在全面统 筹的基础上 合理安排每节课的教学内容 所以 课堂教学必须交给学生一个 科学合理的知识结构 让学生掌握规律 得到终生受益的本领 把握了教学内 容主要的 本质的东西 每堂课的教学目标也就能做到集中 具体 确切 把 3 有限的 40 分钟用到完成核心的教学任务上 调控教学过程 教学过程是教师与学生间的信息流通过程 是以实现 教学目标为目的的教学信息控制过程 它归根结底是学生的认识发展过程 教 师要及时了解学生学习活动的情况 应注意效果的检测 收集信 息反馈 及 时处理反馈信息 及时发出控制信息 以便发现问题及时调整教学措施 务求 教学目标的全部实现 教学过程的调控最终要体现在学生学习过程的自我调 控上 教师必须对来自学生的反馈信息反应敏锐 判断 准确 评价及时 二 调控教学时间 一节课的内容 应在 分钟内完成 教师要根据课的类型 学生生理 心理特点 适时调整教学过程 合理分配教学时间 整个学期的教学目标 应在九年义务教育教学大纲规定的时间内实现 决不能靠 加班加点 来实现 因此 要不断改进教学方法 提高 分钟的教学效率 在教学单位时间内 学生能够学习的知 识量 各个年级是不同的 即使是同一年级在不同时期或 不同班级也不尽相同 例如 一年级新生 认识 10 以内的数 时 一般一节 课控制在 个数为好 第二学期认识 百以内的数 时 能在一 二节课 中完成 而到了二年级认识 万以内的数 学生可利用已有知识来学习 只 须揭示读 写数的规律即可 显然 知识量是逐步增加的 教学时间的控制 主要是防止时间过紧或过松 控制的方法是在安排教学时准确估计所用时间 略微留有余地 三 调控学生的练习作业质量 练习作业是教学的重要环节 客观存在不仅有助于学生巩固和应用基础知 识 而且有助于学生智力的发展 和能力的提高 练习作业不能以量取胜 而 应以质取胜 所以调控学生的练习作业时 应注意 质的控制 练习作业须有针对性 启迪性 使每一道习题都能练有所 得 这就要注意习题的难度 既 不能太难 也不能太易 还可以根据不同层 4 次的学生 设计不同层次的练习 练习作业的布置 教师要精心设计 练习作 业设计一定要目的性强 要围绕教学目标 有助于巩固基础 突出重点 突破 难点 发展学生的思维能力 在开始时可以做一些低难度的练习 使不同程度 的学生都能掌握基本的知识和技能 中间应以基本题为主 最后可以在练习中 孕伏渗透后面将要出现的知识内容 以降低后续学习的坡度 使学生对知识的 消化循序渐进 层层加深 促进学生智力的发展 量的控制 应以少胜多 切忌搞题海战术 课外作业应严格控制在教 学计划规定的时间内 要真正做 到减轻学生的过重课业负担 否则会造成学 生怕学 厌学 影响完成作业的质量效果 四 调控学生的学习过程 学生学习过程的控制是教学成功与否的关键所在 一个完整的学习过程 实质上就是学生吸收信息并输出 信息 通过反馈 评价 知道正确与否 并 进行自我调控的过程 当教学过程与学生认知规律相符时 就能充分激发学生 的学习兴趣 较好地理解知识内容 达到预定的教学目标 如果学习过程违反 认知规律 教学效果肯定不好 教师要把学生的学习过程分为三个阶段 观察 体验 感知 思考 归纳 抽象 应用与开拓 教师应根据教学经验 对学生 学习过程中可能出现的错误思想或可能发生的学习障碍 采取相应的对策 防 止错误思想的形成 扫除学习障碍 例如 学生认识圆周率 先让学生每人 准备一些线和大小不等的圆纸片 上课时让学生用线在纸片圆周绕一圈 再将 所得的线拉直 去度量该圆的直径 学生就会发现不论圆的大小如何 周长 总是直径的三倍多一点 从而得到了 的近似值 教师再说明历代数学家的 研究测定 的近似值约是 3 14 学生理解了圆周率的知识后 让他们去计 算圆的周长 并解决具体问题 这就符合学生的认知规律 可获得较好的教 学效果 教师要对学生的认识活动过程进行实际跟踪 及时了解自己所输出的 信息 哪些已经达到了教学目标 哪些还没有达到教学目标 教学的难点是什 5 么 等等 以便在教学过程中适时进行教学调控 此外 教师还要对学生的学 习情绪