有依据的说课稿

各位领导 评委大家好 我是颍州区袁集镇 小学教师张鑫 今天我展示的内容是教科版五 年级上册第一单元的第四课 蚯蚓的选择 我的说课将从 以下几方面进行 一 说教材 小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨 积极倡导让学生亲 身经历以探究为主的学习活动 培养他们的好奇心和探究欲 使他 们学会探究解决问题的策略 为他们终身的学习和生活打好基础 学生在三 四年级的科学学习活动中 已经对生物体的基本特征进 行了观察 认识和研究 本课是在此基础上带领学生们进一步研究 生物与环境的关系 建立起初步的动物与环境关系的认识 为后续 学习打好基础 对于一个生物来说 周围的环境包括生物环境和非生物环境 生物 环境有动物 植物 微生物等 非生物环境有阳光 温度 水 空 气 土壤等 在这节课中学生将通过两个对比实验 了解蚯蚓生活 需要的环境条件 黑暗潮湿 从而让学生认识到动物生存需要一定 的环境条件 教学目标 科学概念 动物生活需要一定的环境条件 过程与方法 掌握对比实验的方法 情感 态度 价值观 体会自然事物是相互联系的 进一步培养学生热爱生命 珍惜生命 的意识 教学重点 如何设计对比实验 教学难点 在设计对比实验中严格控制变量 并注意收集实验数据 用事实说话 二 学情分析 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲 学习科学应 该是他们主动参与和能动的过程 五年级是学生从中段进入高段的 一个开始 学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力 如观察 假设 简单实验 合作 记录等 因而在进入高段的科学学习中在 已有的基础上进行更深层次的培训 引导学生经历更为完整的探究 过程 比如强调实验前后的推测 解释要有充分的依据 进一步掌 握控制变量实验的技能 并学习设计控制变量实验等 在学生的探 究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养 让他 们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣 让他们体验到探 究中思考与发现的乐趣 三 说教法 教无定法 贵在得法 重在过程 根据科学学习要以 探究为核心 科学课程应该具有开放性这一基本理念 针对 蚯蚓 的选择 这堂课 我采取以下教学方法 1 利用实物创设情境法 著名教育家于漪说得好 课的第一锤要敲在学生的心坎上 或像磁 石一样把学生牢牢吸引住 教师在课的开始就要激活主体 让学生产生强烈的求知欲 教学的伊始 我为学生创设猜一猜 看 一看实物蚯蚓的情境 让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情 同 时点燃了他们的好奇心 激发了他们的兴趣 2 引导 探究法引导 探索 教学法中 学生是学习的主体 他们是学 着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者 四 说学法 1 以探究为核心 让学生亲身经历活动的全过程 探究既是科学学习的目标 又是科学学习的方式 教师为学生创设 情境 创造科学探究的机会 让学生在观察 提问 猜想 设计 实验 表达 交流的探究活动中 体验科学探究的过程 使儿童初 步形成科学的世界观 2 发挥学生主动性 让学生有选择的进行开放式学习 新课程标准把学生定位为科学学习的主体 也就是要让学生在学习 过程中要充分体现主动性 发挥他们的能动作用 教师再次遵循 知道了也不告诉的原则通过为学生创设情境 提供机 会逼学生自己去猜测 验证的方法 从而充分体验科 学探究 科学发现的过程 3 注意合作交流 在科学探究的活动过程中 学生应该以小组为单位 加强与同组同 学的交流 通过团结合作来完成活动 从而培养学生的科学协作精 神 五 教学模式 1 结构 情境导入 猜测 讨论交流 设计实验 实验验证 归纳结论 延伸探 究 2 理论依据 科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重 表现在从 对学生学的关注转向对学生人的关注 强调调动学生参与学习活动 使学生参与的过程中认识自然和社会 本课从知识目标上来说是比较浅显的 较容易达到 但在实现这个 目标的过程中 联系生活实际和探究技能训练是本课的重点 六 教学流程 一 联系生活 激趣导入 1 今天我给同学们请来了一个动物朋友 想不想见见 是谁呢 教 师板书 今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课 2 大家在哪儿见到过它们 设计意图 教学伊始 为学生创设观看实物蚯蚓的情境 并联系学 生生活 在哪儿见到过它们 使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之 情 让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活 环境 使学生轻松进入学习状态 激发起学生想要探究 想要主动 参与的欲望 为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫 二 质疑猜测 引发前概念 根据大家的经验 你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境 中呢 潮湿 干燥 阴暗 明亮 教师随机板书 设计意图 猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 也是让学生 尝试构建一个解决问题的模型 学生在三年级时就已经对蚯蚓这种 小动物有了初步的了解 在这一环节的活动中 让学生猜测蚯蚓喜 欢生活在什么样的环境中 当学生产生了认知的冲突 也就有了探 究 验证的需求 同时培养了学生大胆猜想 进行科学预测的习惯 三 实验设计 探究科学概念 实验设计一 蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中 1 看来大家的猜测是有生活依据的 到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮 湿阴暗的环境中 我们在课堂上可以怎么证明呢 做实验 先自己想一想 再到小组讨论一下 潮湿这个实验我 们可以怎么做 设计实验 为什么 假如老师提供给大家一些材料 教师逐一出示 如蚯蚓 土壤 喷 壶 盒子等 我们怎么利用这些材料去做 2 学生自由发表意见 教师随机点拨 3 在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求 1 在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土 不同的是一边干 燥 一边湿润 教师引导学生创设干湿两种不同的环境 然后通过讨论 交流 补 充逐步完善实验方案 同时引导出怎样设计对比实验 并知道对比 实验中的相同条件 和不同条件 明确在对比实验中要严格控制变 量 并注意收集实验数据用事实说话 2 把 7 条蚯蚓放在盒子的中间 盖好盖子 教师画草图辅助学 生理解 3 5 分钟以后打开盒盖观察 记录 提醒中途不要打开或者 移动蚯蚓 4 反复做几次 设计意图 动手之前先动脑 应该成为学生经历科学探究过程的基 本行为习惯 制定实验计划时 指导学生围绕猜想 通过自己的思 考 选择实验材料 设计实验过程 让学生在设计实验的过程中掌 握 运用实验技能 变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验 从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成 4 分发记录单和相关实验材料 学生实验 教师巡回指导 教师适时提出 蚯蚓是我们的朋友 它们的胆子比较小 所以做实 验时同学们要小心 不要惊吓了我们的朋友 5 收回材料 组织交流 引导概括 蚯蚓喜欢湿润的环境 设计 意图 科学探究是一个动手实践的过程 也是科学的思维过程 更 是学生经历 体验和发现的过程 这一环节是让学生通过动手实验 观察 检验自己提出的预测 能用语言描述实验的整个过程 并进 行分析 归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中 实验设计二 蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境 学生独立设计实验 1 接下来我们再来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境 该怎样设计 实验呢 2 学生说说自己的想法 引导他们进行对比实验 并注意控制条件 3 出示实验器材 讨论实验步骤及要求 1 把长方形盒子里面涂成黑色 盒盖一端剪去一部分 制造出阴 暗和明亮的环境 由于室内光线很弱实验结果不明显 所以我给同 学们准备了手电筒以加强光亮的程度 2 把 7 条蚯蚓放在盒子 的中间 盖好盖子 3 5 分钟以后打开盒盖 做好观察和记录 4 反复做几次 4 分发记录单和相关实验材料 学生实验 教师巡回指导 5 收回材料 组织交流 概括 蚯蚓喜欢黑暗的环境 6 引导学生总结归纳 通过两个实验 我们能说说蚯蚓适合怎样的 生活环境 设计意图 第斯多惠认为 一个坏教师奉送真理 一个好教师则教 人发现真理 把课堂还给学生 真正体现学生的自主探究 感悟科 学探究的过程和方法 培养探究的能力 逐步养成科学的行为和生 活习惯 四 拓展探究 形成科学概念 动物对环境的需要和适应 1 课件出示 书中 11 页几幅动物图片 企鹅等学生不常见的动 物 请学生根据课前收集的材料进行汇报 教师补充总结 2 联系生活 请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境 3 当环境不适应动物生存的时候 它们会怎样 谁能说说相关的例 子吗 我们能做些什么呢 渗透思教 4 引导总结 不同的动物生活在不同的环境中 动物和环境是相互 依存的 所以我们要保护和创造动物生存的环境 也就是保护小动 物 爱护大自然 设计意图 联系生活 深化运用 让学生意识到科学就在我们身边 生活中处处有科学 激发学生学科学 爱科学的兴趣 同时学生交 流分享收集的信息资料 让静态的知识动态化 让课堂生态化 五 回归生活 应用科学概念 所以最后 陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟 我们该如何对待它们呢 设计意图 学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能 学以致用 运用所学知识解决新的问题 潜移默化地教育学生保护 动物及动物的生存环境 六 板书设计 4 蚯蚓的选择 潮湿 干燥 阴暗 光亮 蚯蚓的选择 潮湿 阴暗 设计意图 采用了动态的板书 这样可以一目了然地看清知识结构 使学生形成完整的认知体系 突出了蚯蚓的最后选择 加深对所学 知识的理解和记忆 一 说学法和教法 1 学法 以探究为核心 让学生亲身经历活动的全过程 发挥学生主动性 让学生有选择的进行 开放式学习 注意合作交流 在科学探究的活动过程中 学生应该以小组为单位 加强与同组学 习同伴的交流 通过团结合作来完成活动 从而培养学生的科学协作 精神 先自读 再以集体对话讨论的形式凸现知识点 自主学习方式是主动地有主见地学习 它不是放任 自流的学习 也不是 自由散漫的学习 它是强调预期性 参与性 自控性和创新性等为主要 特征的 学习方式 该学习的基本程式为生疑 质疑 释疑 拓展 鼓励合作学习 促进学生之间的相互交流 共同发展 促进师生教学 相长 二 说教学过程 一 创设情境 揭示课题 1 2 设计意图 成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣 本环节 从学生已有知识经验 出发 安排了 的情境 满足学生获得新知识经验 的需要 激发学生学习兴趣 让学生以饱满愉快的情绪进入学习 二 组织讨论 设计方案 1 2 设计意图 在课堂教学中开展探究活动 事先要做到有计划 有安排 要使学生在活动中 活 有所 长 动 有所 获 故本环节让学生 讨论交流活动方案 制订出具体详实 的实施计划 为后面的探究活动奠 定必要的基础 三 探究活动 1 2 设计意图 小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的 而抽 象思维需要有感性材 料为基础 科学教学尤为如此 尽可能地给学生创 造动手的机会 在操作过程中引导学生感受 探索 发现未知 学生只有通 过自己的实践 比较和思索 才能真正对所学知识达到领悟 理解和掌握 四 总结评价 拓展延伸 1 2 设计意图 课堂随机评价 有利于学生在课堂中体验成 功的喜悦 获得进取的力量 分享 合作的和谐发现生命的灿烂 正确适时的评价 有还能促使学生及时更正自己的错误 发扬 优点 板书设计 动与静 是义务教育课程标准实验教科书 科学 四年级 上册 第七课 该课的主要内容是 什么是运动 怎样判断一个物体是运 动还是静止的 一 教学分析一 教学分析 一 设计理念 一 设计理念 科学课主要是培养学生勤于钻研 持之以恒 合作学习的情感态度 和树立科学的价值观 教师要善于引导学生探究 理解运用科学知 识 创造性地感受 鉴赏科学知识 二 设计特色 二 设计特色 围绕 物体是运动还是静止的 的这一焦点 教师恰当运用多媒体 VCD 进行师生对话 三 教学目标 三 教学目标 1 探究目标 学生能利用参照物判断某一物体是运动还是静止的 2 情感态度与价值观目标 1 学生愿意对物体 运动和静止 的问题进行探究 2 学生能意识到对一些物体状态的描述是相对的 3 知识目标 学生能举例说明物体的位置和运动需要相对于另一 个物体的位置来确定 4 科学 技术 社会 环境目标 学生能利用所学知识和技能判 断实际生活环境中物体的运动情况 解决在实践中遇到的问题 根据教材分析 本课的教学重点和难点是如何选择参照物判断 一个物体的动与静 二 教学设计二 教学设计 1 1 创设情境 激趣入题 创设情境 激趣入题 兴趣是最好的老师 怎样激发学生的学习兴趣呢 本课开始时 我就提出一个学生熟悉的问题 我们坐在行驶的车上观察车外的 景物 会有什么发现呢 学生听到这个问题后 注意力马上被吸 引到课堂上 于是回忆起坐车时的体验 坐在车里看见地面上原 来不动的房屋和树木都往后走 实际上是车在地面上行驶 等 这时我又提问 为什么会有这种现象呢 引起学生探究物体是运 动还是静止的兴趣 接着我又播放多媒体 VCD 汽车的运动 动 画片 让学生观看 看完 VCD 学生探究物体是运动还是静止的兴 趣更浓了 2 2 自主合作 讨论交流 自主合作 讨论交流 学生是主体 教师是主导 只有充分发挥学生的主观能动性 才能 达到好的教学效果 在学生的兴趣被激发后 我让学生默看课文中 荡秋千 这一部分内容 并引导他们进行讨论得出问题的答案 从秋千上女孩的角度来看 秋千上的男同学和她自己的位置关系没 有改变 所以她认为秋千上的男同学是静止的 而对于地面上的女 同学来讲 秋千的男同学对于自己来讲位置在不断改变 所以认为 秋千上的男同学是运动的 我进一步引导学生认识到课文中判断秋 千上的男同学是否是静止的 是将秋千上的男同学和判断者自己作 比较 看两者的位置发生变化没有 在此基础上让学生讨论作出判 断一个人或物体是运动还是静止的方法 说一个人或物体是运动还 是静止的是相对于一个参照物来说的 人或物体相对于参照物的位 置改变了就说这个人或物体是运动的 反之 位置没有改变就是静 止的 接着我又播放 VCD 汽车的运动 让学生再次熟悉判断物 体动与静的方法 3 3 实践应用 巩固知识 实践应用 巩固知识 新课程理念强调 以学生发展为本 让学生在知识 技能 态度 情感各个方面得到发展这才算达到教学的最佳效果 在学生掌握所 学知识之后 我就让学生解决实际问题 这时我播放多媒体 VCD 奔跑中的狗 让学生判断 VCD 中物体的运动情况 然后又让 学生回到课文中 分析课文中自动扶梯上 公共汽车上 旋转餐厅 里戴帽子同学的运动情况 最后让学生分析电风扇工作时各个部分 的运动情况 通过分析解决问题 发展了学生的能力 根据学生的实际情况和教材的特点 把本课的教学目标确定为 过程与方法 按照自定标准给食物分类 用图表统计全班同学最爱吃的三种食物 知识与技能 了解人类需要的主要营养及其来源 懂得营养要全面 合理的重要性 情感 态度与价值观 关心饮食 乐于用学到的知识提高自己的饮食质量 养成良好的 饮食习惯 增进学生的健康意识 教学过程设计 一 导入 1 谈话 看了这些图片你想干什么 2 我们为什么要吃东西呢 3 小组讨论 汇报 学生广泛发言 评析 这样导入 既调动了学生学习的情趣 又能引起学生对营 养话题的关心 起到 聚焦 作用 同时又了解了学生的饮食情况 使教学更有针对性 并为统计全班同学爱吃的三种食物做好了准备 二 用分类的方法认识食物 1 你能利用学具袋中的食物卡片 根据日常生活实际将它们分分类 吗 你能说出这样分的理由吗 2 小组交流 汇报 评析 让学生根据自己的日常生活经验给食物分类 进一步拓宽 了学生的思维渠道和思考的空间 对于学生能讲出理由的分类 教 师给予合理评价并鼓励学生大胆想像 这样的教学方法更符合儿童 的认识规律和富有儿童情趣 使全体同学都投入合作交流的活动之 中 三 指导学生统计全班同学最爱吃的三种食物 1 谈话 以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物 2 活动 统计全班同学最爱吃的三种食物 并作出统计图 评析 通过统计活动 使学生了解用图表的方法 更能一目了然 地看清统计结果 从而感受科学活动和探究的乐趣 四 阅读资料 认识人类需要的营养来源和作用 1 让学生自学教材第 44 页的资料 通过阅读使学生知道粮食类含有 丰富的淀粉 供给人热量和力量 鱼 肉 奶 豆类含有丰富的蛋 白质 是人体生长发育必需的食物 油脂类含有丰富的脂肪 供给 人能量 保持体温 蔬菜 水果类的食物含有丰富的维生素 矿物 质和生物纤维 2 通过阅读资料和对统计图的分析 思考 只吃我们爱吃的食物 营养是否均衡 我们应该吃什么 3 小组讨论 交流 汇报 评析 通过讨论 分析 使学生凌乱 模糊的认识更加清晰化 使学生了解按营养成分为食物分类的科学方法 明确没有一种食物 含有人体所需要的全部营养 从而形成 建立合理饮食结构 的意 识 通过学习 学生可以更加关心和注意自己的饮食 为正确搭配 食物 设计自己科学合理的饮食做好铺垫 打了基础 把课堂学习 延伸到课外 把课堂探究引入到生活实践 教学片断赏析 1 利用食物卡片给食物分类的教学环节 师 你能利用食物卡片给食物分分类吗 比一比看谁的方法多 想 一想为什么要这样分 学生小组活动 教师巡视并及时给予学生鼓励 师 请同学汇报一下 你们有几种分法 为什么这样分 生 我把苹果 梨分为一组 因为它们都是水果 生 我把鱼单独分为一组 因为它是水里的动物 把鸡蛋也单独分 成一组 因为它是鸡下的 鸡在岸上活动 生 我把巧克力 面包 鱼分为一组 那些都是我喜欢吃的 把其 他的分为一组 那些是我不喜欢吃的 生 我把苹果和西瓜分在一起 因为它们都很圆 师 噢 你是按形状把它们分组的 不错 生 我把菜和西瓜分在一起 它们都是绿色的 师 噢 你是把它们按颜色分了组 想法挺好的 同学们如果把思 路打开 把眼界放宽 我们会想到更多的分法 说明 学生按自己的标准分 教师不加以限制 可以给学生提供 更大的发挥空间 可以挖掘出学生更多的潜能 教师及时鼓励可使 学生更加自信 生 我把米饭 馒头和花卷分为一组 它们都是粮食 生 我把鱼 豆腐 各种菜分为一组 它们都是菜 把苹果 草莓 梨 香蕉分在一起 它们都是水果 生 我把鱼 虾 蟹分为一组 它们都生活在水中 把苹果 柿子 梨分为一组 它们都长在树上 生 我把柠檬 芒果分为一组 它们都是黄色的 把草莓 樱桃分 为一组 它们都是红色的 生 鸡蛋 鸭蛋可以分为一组 它们是圆的 芸豆 扁豆可以分为 一组 它们是细长的 师 通过今天的讨论交流 老师觉得你们真的很了不起 有的同学 一下子想出很多种分法 老师相信 只要你们做什么事都善于动脑 的话 你们一定会越来越聪明 越来越让人佩服 片断评析 利用贴近孩子生活的事物和现象 容易引起学生的兴 趣 使他们很快进入