小学生认知策略培养初探

湖北科技学院国培计划结业设计 国培计划国培计划 结业设计结业设计 小学生认知策略培养初探小学生认知策略培养初探 以小学英语课堂教学为例以小学英语课堂教学为例 学员姓名学员姓名 马马 杰杰 培训院系培训院系 外国语学院外国语学院 培训学科培训学科 小学英语小学英语 指导教师指导教师 覃建平覃建平 设计成绩设计成绩 湖北科技学院教务处制 湖北科技学院国培计划结业设计 小学生认知策略培养初探小学生认知策略培养初探 以小学英语课堂教学为例以小学英语课堂教学为例 鄂州市鄂城区杜山镇东王小学 马杰 摘摘要要 小学生英语学习认知策略的培养是学生学习英语不可缺少的重要组成部分 也是提高学生语言知识和技能的重要途径 小学生对语言认知的敏锐性和感悟性 能够帮助学生形成一定的语言学习思维和语言感知 促进他们语言基础知识和基 本技能的有效内化生成 满足他们英语学习发展的需要 本文首先主要概述从认 知策略的地位 形成过程和小学生认知能力发展的特点 以及英语语言规则的本 质及教师在课堂教学指导作用 具体阐述在英语课堂教学中如何帮助学生更好的 培养认知策略 关键词 关键词 小学生 英语学习策略 认知策略 课堂教学 前言 前言 义务教育英语课程标准 以下简称 新课标 教育部 2011 以下 简称 新课标 把 语言技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等五 个方面 定为义务教育阶段英语课程总目标 并强调了以上五个方面协调发展的重 要性及其相辅相成的关系 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导 这些行动和步骤的信念 英语学习策略包括认知策略 调控策略 交际策略和资源 策略等 学习策略的研究和实施的目的是 鼓励学生在教师的指导下 通过体验 实践 参与 探究和合作等方式 发现语言规律 逐步掌握语言知识和技能 不断 调整情感态度 形成有效的学习策略 发展自主学习能力 出处同前 从以上可以看出 认知策略是学习策略的基础 而帮助学生 通过体验 实践 参与 探究和合作等方式 发现语言规律 是形成有效学习策略和自主学习能力的 必然路径 本文以小学英语课堂教学为基础 对如何帮助小学生形成有效的认知策 略进行探究 并尝试回答一个问题 如何有效地帮助小学生发现英语语言规律 正文 正文 一 认知策略与小学生的认知能力发展特点一 认知策略与小学生的认知能力发展特点 湖北科技学院国培计划结业设计 我们知道人们对间接知识的掌握要经过 感知 思辨 认同和运用 四个过程 就小学英语学习而言 学生感知的是语言现象 思辨的是潜藏于语言现象中的规律 感兴趣的是如何把知识运用到实践中去 英语学习的过程和其他认知世界的过程一 样 也是一个 从已知到未知 从易到难 的过程 感知 和 思辨 的过程就 是学生认知英语的过程 在这个过程中 学生为了完成具体学习任务而采取的步骤 和方法 就是认知策略 新课标 具体说来 小学生应该逐渐具备 根据需要进行学习 在学习中集中注意力 善于记要点 善于利用图画等非语言信息理解主题 借助联想学习和记忆词语 对 所学内容能主动复习并加以整理和归纳 积极思考 主动探究 善于发现语言的规 律并能运用规律举一反三 的认知能力 新课标 同时 认知策略的形成也是行动和实践的过程 每个小学生在初学英语时 根 据自己的性格及以往的认知经验逐渐形成英语学习的独有的认知策略 如有的学生 喜欢多听 不愿大声朗读 有的学生喜欢多动手写 却不愿与同学对话交流 还有 的学生能够记住很多单独的词汇 却不能说一句流利的英语 认知策略的形成也是一个体验 比较 反省 矫正和适应 巩固 内化和自主 发展和创新的过程 小学生是在体验和感悟过程中发现并掌握语言规律的 如学生 用汉字标注单词读音等 汉语对英语学习的负迁移影响等 另一方面 小学生的年龄一般在六岁至十二岁之间 和幼儿相比 其感觉和知 觉能力 俗称 感知能力 已逐渐完善 他们的方位知觉 空间知觉和时间知觉 在教育的影响下不断发展 观察事物更加细致有序 小学生的记忆能力也迅速发展 从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主 从以具体形象识记为主到词的抽象 记忆能力逐渐增长 从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记 小学生能 够比较熟练地掌握和运用口头言语 在教育的影响下 逐渐掌握了书面言语 学会 了写字 阅读和写作 小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为 以抽象逻辑思维为主要形式 2 综上 小学阶段是培养学生认知策略的最佳时期 一旦他们形成了良好的 认知策略 不仅会有助于他们养成良好的自主学习能力 也会为他们终身学习 奠定坚实的基础 二 英语语言规则的本质及教师在课堂教学指导作用二 英语语言规则的本质及教师在课堂教学指导作用 湖北科技学院国培计划结业设计 语言是社会约定俗成 conventionalization 的 具有社会公约性 Searle 2002 从本质上讲 语言就是人们公约而成的语言习惯 linguistic conventions 英语词汇和控制词汇使用的规则 如语音 拼写 语法 句法 语义及语用规则等都是公约而成的 语言的公约性暗示着语言本身简单是自然 相 对灵活和相对任意的 如语音学的三大主要规律 方便发音 方便区别 语音是一 个持续的过程等遵循了 简单自然 的原则 其次 公约化是语言形成的主要机制 教材所罗列的语言规则 仅是人们对语 言公约的发现和归纳 使用者应该遵守语言公约 否则 交际可能会中断 同时 也可以在一定的范围内违反这些公约 如 He is my b b boy friend Time is money 英国会不会被 9 11 等都是对语言规则违反的例子 因而从 理论上讲 语言使用本身没有 对 与 错 之分 只有 可接受 和 不可接受 之分 关于教师在课堂教学中的地位问题的讨论经历了 以教师为中心 到 以学生 为中心 的两个过程 其实 教师 尤其是小学教师 永远都是课堂的主体 是课 堂教学的组织者和指挥者 讨论所涉及的问题只是课堂教学中教师的 讲 和学生 练 的时间分配问题 因为教师的主要作用在于 以教师的理解帮助学生理解 一方面帮助学生克服理解上的困难 帮助学生 搭梯子 将跨度较大的联系缩小 另一方面是教师以自己理解问题的方法去指导学生学会理解 冷余生 解飞厚 2006 所以 教师首先要通过钻研教材和相关书籍 从宏观上把握语言的本质和 教材的知识体系 找到知识间的联系 进而知道在何处为学生 搭梯子 搭怎样 的 梯子 等 三 小学生认知策略的培养三 小学生认知策略的培养 以课堂教学为例以课堂教学为例 一 在语音教学中注重学生认知策略的培养 语音教学是语言教学的重要内容之一 自然规范的语音 语调将为有效的口语 交际打下良好的基础 语音教学应注重语义与语境 语调与语流相结合 不应单纯 追求单音的准确性 布鲁纳认为 学生不是被动 消极的知识接受者 而是主动 积极的知识探 索者 而如何将我们的学生培养成主动积极的知识探索者 教师必先授之以渔 对于小学英语学科而言 让学生了解单词的基本发音规律 即是促使学生主动建构 湖北科技学院国培计划结业设计 英语知识的必由之路也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能 可谓对学生后 续学习英语起着事半功倍的效果 由此可以说明 语音教学应在小学英语教学中有 着举足轻重的地位 模仿是学生学习语音的重要途径 语音教学主要靠教师示范 辅以音像资料的 视听 教师示范时口形 舌位要正确 并适当讲解要领 让学生在听清 看明的基 础上进行大量模仿和操练 形成正确的发音技能 范读要慢 要让让学生充分感知 语音 在教学过程中 教师在带领学生初步感知 体验使用拼读 phonics 技能 来识读单词和句子的时候 教师要让已经学习了字母的学生认识到我们使用的是字 母发音 不是字母名称 尽管有些时候字母的发音看似是字母名称 教师在教授语音的过程中 应该潜移默化地引导学生充分感知常见字母 组 合 的发音 以及同一字母 组合 的不同发音以及不同字母 组合 的相 同发音 从语音角度上看 单词有同音词 字母 组合 的相同或不同发音 不 发音字母等 教授单词的读音 可以采用自然拼读法 通过直接感知 26 个字母及 字母组合在单词中的发音规则 建立字母及字母组合与发音的联系 从而达到 看 字读音 听音辨字 的学习效果 例如在教授 dress 一词的认读时 教师有意识 地指着 dr 读 dr 学生会有一个有关 dr 发 dr 音的感知和体验 这样 初 步的语音的渗透就这样在学生的头脑中形成了 利用绕口令教学进行开闭音节的渗透 让学生易于接受 教师可以采用这样的 描述语言 将孤独的元音字母关禁闭 于是学生基于教师的讲解 在头脑中 形成图像 并开始建构他们自认为是闭音节的单词 例如 A rat on a bat on a cat in a hat on a mat A big pig in a wig did a jig Dot and the dog sat on the log in the fog The bug had a mug of milk on the rug The pet hen gets the vet wet 湖北科技学院国培计划结业设计 二 在词汇教学中注重学生认知策略的培养 词汇是语音 词形 词义和用法的文字载体 是语句的基本单位 人类的思维 活动 思想交流都是由词汇构成的句子来实现的 学习的认知策略是一种集中注意 组织信息 细化内容 熟悉使用和检索知识 的智慧策略 思考的认知策略是一种导致发现 发明或创造性的理智技能 在进行 英语词汇学习时 认知策略主要有以下几种 通过亲身实践 多感官参与 的单词教学策略比传统单一的单词教学方法更 有效 三年级学生初学英语时 没有英语学习基础 单纯的告诉学生单词含义和机 械性记忆无疑会扼杀三年级学生学习英语的兴趣 单词新授时 通过 耳听 嘴读 手写 眼看 心记 调动多种感官协调合作 加强单词记忆的效果 分类聚词策略指依照一定条件将单词归入若干有意义的类别 以降低这些单词 之间的不相关程度 从而有助于记忆 操作方式可以是纸上写 也可以是心里想 小学英语 PEP 教材以话题为线索 如 Book 5 第三单元学习了羊肉等相关表示食物 的单词 教师可以引导学生联系前几册课本中学过的表示食物的词汇将它们归类 分成 drink fruits vegetables 等几类 同样可采用此类策略的还有 colors animals activities sports 等话题的词汇 高年级英语已经不仅仅局限于单独的词汇教学 基于学生认知能力的提升 大 多以动词词组出现 比如 pep 英语五年级上册 unit4 What can you do Let s learn 中 play the pipa sing English songs do kung fu draw cartoons 四 个词组看似毫无联系 教师可将它们设置在同一情境 为某人庆祝生日时唱的生日 快乐歌 Happy birthday to you Happy birthday to you I can sing English songs I can play the pipa Happy birthday to you Happy birthday to you I can do kung fu for you I can draw cartoons for you 通过这种编 歌谣精细加工的认知策略 学生对词组的记忆更加深刻和长久 语境策略在语境中学单词 利用上下文里的同义词和近义词 单词指代关系 上下文单词之间的指代关系 单词间的搭配或利用上下文中的词与词之间的搭配猜 词义 湖北科技学院国培计划结业设计 三 在对话教学中注重学生认知策略的培养 对话教学前 让学生借助插图讨论对话情景 猜测对话谈论内容 学生可从大 脑中的知识库中调出相关词汇 短语和句子 听对话前提出关键问题 学生会积极 主动的在学习中集中注意力 四 在阅读教学中注重学生认知策略的培养 语篇具有整体性 教师在教学中首先要让学生从整体上感知语篇 小学阶段的 语篇一般生词较少 而且通常情况下不会影响学生对内容的理解 学生初触所学语 篇时 教师可用课件 flash 动画 VCD 或录音机等播放所学语篇 1 2 遍 学生在视听以前 教师要呈现与本课内容相关的问题 便于学生在听的过程中 抓住有用信息 抓住主要信息 使学生能听 会听语篇 加深对语篇的理解 同时 让学生用自己的语言回答问题 提高学生说的能力 如果在听之前巧妙加入先 猜一猜 环节 设置悬念 还可以激发学生的求知 欲 引导学生发散思维 活跃思维 带着对猜的印证进行视听 会产生仔细听或阅 读的极大兴趣 学生在印证猜测的同时 加深了对文本的理解 让学生充分利用自身已有的知识经验 独立地自主阅读 自主体验 利用列提 纲 系统结构图 流程图 模型图和表哥等形式在大脑中形成抽象思维梳理全文信 息 完成知识建构 之后可通过这些关键词完成对整个阅读资料的复述 进一步提 高和加强认知策略的培养 结论 结论 总之 在新课程小学英语教学中 注重对学生语言认知学习策略的指导和培养 不仅 能够帮助学生形成更为科学合理的学习方法 提高学生的学科综合素养 还能够为小学 生的英语综合运用能力形成奠定坚实基础 参考文献参考文献 1 教育部 义务教育英语课程标准 2011 2 EB OL 3 John R Searle Speech Acts An Essay in the Ph