语文组课题研究实施方案VIP

初中语文课堂教学读写结合实践策略研究实施方案初中语文课堂教学读写结合实践策略研究实施方案 一 课题研究的背景和意义一 课题研究的背景和意义 背景 随着新课改的不断深入 作为农村语文教师 我们发现 了这样一种奇怪的现象 在进行课文教学时 课本上一篇篇精彩的 美文 老师和学生都能被深深地打动 学生发言也积极 你一言 我一语 课堂气氛异常活跃 但当让学生读的时候 大多数同学感 情把握不够 甚至读起来结结巴巴 不认识字 尤其一到习作课的 时候 学生就一个个抓耳挠腮 半天写不出一段话来 即使能写出 来的 也大多是错别字连篇 前言不搭后语 为什么在课堂上能言 善道的学生 一到了习作课就没内容可写了呢 究其原因 我们认 为有两点 一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限 内容单一 匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有 墨水 第二是新 课改后的习作课 有些内容远离农村学生的生活环境 学生无法亲 身实践 自然写不出好文章来 其实新教材的许多课文都文质兼美 既有着非常优美的文学语言 精巧的作品构思 也饱含着作者深厚 的情感体验 凝聚着编写老师的一片心血 何不让写作训练以课文 为依托 从 读 悟 写 以 写 促 读 进行 读写结合 呢 这样 学生有感而发 有内容可写 写作水平自然就提高了 习作教学是语文教学的重头戏 学生的写作有两大源泉 一个是直 接生活 一个是间接生活 直接生活是学生亲身经历的生活 间接 生活是学生通过阅读得来的生活 在农村这一特定的环境下 信息 相对闭塞 学生的见闻有限 阅读质和量又都不高 进行读写结合 是切实可行的 也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略 读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联 系 我们的任务是在阅读教学中进行读写结合 吃透教材 认真地 利用我们的教材 扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想 意义 给学生的写作提高素材 充分调动学生写作方面的兴趣 让学生的作文真正有感而发 有话可写 有情可抒 而不再是生搬 硬造 空洞无物的文章 使学生也写出一篇篇内容充实 文字精彩 的文章 二 课题研究的理论依据课题研究的理论依据 写作教学应贴近学生实际 让学生易于动笔 乐于表达 应 引导学生关注现实 热爱生活 表达真情实感 等一些教学理念 也为作文教学改革指明了方向 儿童心理学告诉我们 学生的能力 大多来源于模仿 根据学生的 模仿性 特点 我们的语文教材提 供了大量的范句 范段 范文作为读写结合的 中介 根据学生 的 表现欲 特点 借助于大量写片断形式 及时运用阅读所学到 的知识进行写作 满足了学生这一心理上的需要 根据学生 易遗 忘 的特点 采取边读边写 学用结合的做法 有利于知识的巩固 三 课题研究内容和预期目标课题研究内容和预期目标 研究内容 研究内容 本校七至九年级学生课外阅读书籍和习作水平的调查问卷 及分析 本校语文教师对自己的习作课的认识和看法 新课标下的阅读课和习作课的分析研究 探究以课文为依托进行 读写结合 的策略 以读指导写 以写促读 预期目标 预期目标 通过调查了解学生的阅读现状和习作水平 教师对自己原有习作 课的认识 提出困惑 共同寻找农村学生习作能力差 水平低的原 因 根据农村学生习作与阅读的实际情况 充分运用新教材的一篇 篇美文 从字 词 句 篇中寻求读与写的契机 从仿写入手 循 序渐进 做到由浅入深 由易到难 由具体到抽象 由低级到高级 让学生逐步掌握写作的方式方法 真正提高农村学生的习作水平 从而整体提高学生的语文素养 不让农村的孩子输在起跑线上 四 四 研究思路 研究方法 实施步骤研究思路 研究方法 实施步骤 研究思路研究思路 首先要精心设计 处理好读与写的矛盾 读与写是一对矛盾的统一体 又是一对孪生姊妹 正是因为这 种关系 才有了读与写的结合 但应该处理好二者的关系 使她们 不再闹矛盾 第一写不能影响读 而应该为了更好地读 要以写促 读 不单单是以读促写 二者应该相辅相成 互为补充 教学设计 时要深入解读教材 整体把握教材的特点 精心设计 大胆取舍 把阅读的重点与写的重点结合在一起 第二 合理安排读与写的时 间 既要防止为了写而使得读肤浅潦草 蜻蜓点水 又要防止因时 间仓促而使得写流于形式 找准读写结合的切入 点 我们打算从以下几个方面进行读与写的结合 1 用阅读文本中比喻句 排比句仿写句子 2 借课文的结语续写结尾 3 借阅读课文的文题拓展练习 4 借阅读契机尝试作文 5 读美文 对结构语言等方面进行分析 仿写作文 3 写的形式要灵活多样 读写结合中的写不同于一般的作文 它在相当程度上依赖于读 是读的延伸 是阅读成果的表达 是阅读过程当中产生的观点 思 想情感的表达 是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴 写的内 容丰富多彩 因文而异 这就决定了写的形式灵活多样 写的篇幅 长短不一 可以口头表达 围绕一个问题发表意见 提出观点 阐 述观点 也可以从某些方面深入开掘 广泛联系 形之于文 可以 三五十字 也可以洋洋洒洒 下笔千言 总之 在具体教学中可以采取以下几种结合的形式 说与写结 合 篇与段结合 与大作文训练结合 与课外阅读结合 与日记 周记结合等 研究方法 研究方法 1 调查问卷法 以问卷 访谈 听课等形式对学生阅读态度 写作习惯 学习方式 读写能力 学习效果等方面进行观察调查 进行整理 从而掌握和积累大量第一手材料 进而分层分析实践对 象 2 实验探究法 针对学生不同实际 在课堂中探究读写结合 的策略 形成形成材料 3 个案法 对有代表性的学生作个案分析 分类研究 跟踪 调查评价 写出个案研究报告 运用 读写结合 策略进行习作教 学 4 坚持集中学习和个人自学相结合 多学习别人的经验做 法 开拓思路 博采众长 鼓励学生订阅 百家作文指导 快 乐作文 小学生天地 等刊物 并鼓励学生积极投稿 组织学 生参加各级各类作文竞赛 实施步骤 实施步骤 第一阶段第一阶段 课题准备阶段 课题准备阶段 2014 2 月初 3 月底 1 学习有关读写结合有效教学理论 统一思想 提高认识 初步掌握同类课题的研究发展动向 制定研究方案与具体实验计划 第二阶段第二阶段 前期实施阶段 前期实施阶段 2014 4 月初 6 月底 主要内容 人员分工 1 修改方案 撰写开题报告 赵红梅 2 撰写开题发言稿 赵红梅 王爱玲 王蕊 3 对七至九年级同学的阅读现状 阅读能 力 阅读习惯以及写作水平 写作习惯 写作 能力进行调查 制定调查问卷 赵红梅 王爱玲 王蕊 张丽 米爱琴 于雪红 4 对所收集的调查问卷 进行汇总整理 制成表格 分类体现 以便直观 有的放矢 赵红梅 张丽 王爱玲 王蕊 米爱琴 于雪红 5 通过以上表格 对学生的阅读与写作 现状进行分析 形成材料 赵红梅 张丽 王爱玲 王蕊 米爱琴 于雪红 第三阶段第三阶段 后期实施阶段 后期实施阶段 2014 9 月初 11 月底 1 针对学生实际 在教学中实施 读写结合 教学策略 针 对文本 文体及语言特点 让学生仿写 续写句子 并收集资料 2 针对文本中的优美语段的解读 让学生学会写语段 并提 供素材 进行写作 并收集资料 3 通过写大作文 小作文 选取优秀习作 进行讲评 4 教师通过教学实践 形成 读写结合 的有效的阅读课教 学模式 形成理论性资料 具体实施者 赵红梅 王爱玲 王蕊 张丽 第四阶段 总结鉴定阶段 第四阶段 总结鉴定阶段 2014 12 月初 2015 12 月底 1 效果测试 学生写作水平测试 学生阅读写作能力的评 估 并整理形成书面材料 2 撰写研究报告 根据学生当时的写作水平与阅读能力写 总结报告 五 预期成果 五 预期成果 教师论文 教学随笔 心得体会及学生优秀作文集等 六