笔算除法教学设计

笔算除法教学设计笔算除法教学设计 教学目标 1 使学生学会用一位数除两位数笔算方法 掌握书写格式 理解用一 位数除两位数的算理 并能正确地进行笔算 2 培养学生的计算能力及初步的动手操作能力 3 培养学生良好的书写习惯 教学重点 掌握除数是一位数的笔算方法 特别是商的书写位置 教学难点 理解每求出一位商后 如果有余数 应该与下一位上的数 合在一起 继续除的道理 教学关键 让学生理解算理 教学环节 一 创设情景 提出问题 师 你们知道植树节吗 是几月几日 生 3 月 12 日 师 每年的植树节 全国许多部门和单位都组织植树活动 谁能说说 植树有什么好处 生 设计意图 亲切自然的交流 促使学生进入情境 师 同学们知道的真多 人类的生存的确是离不开树木 今年的植树 节 我们学校也组织了植树活动 出示主题图 师 这就是我们学校今年植树的情境 从这个画面中你看到些什么 你能提出哪些数学问题 生 1 我看到上面有三年级 四年级两个年级的同学在植树 他们有 的挖坑 有的浇水 生 2 我想问大家 谁能算出这两个年级一共植树多少棵 生 3 四年级比三年级多植树多少棵 生 4 我想知道 三年级平均每班植树多少棵 四年级平均每班植树 多少棵 师 哦 老师把她提出的问题写在黑板上 同学们先想一想 怎样解 决她为我们提出的第一个问题 板书 三年级平均每班植树多少棵 四年级 平均每班植树多少棵 师 哪位同学来说说算式该怎样列 生 求 三年级平均每班植树多少棵 的算式是 42 2 求 四年 级平均每班植树多少棵 的算式是 52 2 师 42 2 它可不象上面的加减法那么简单 也比我们前面学过的 除法难一些 你会计算吗 现在请在小组中相互交流交流 共同来探讨解决的 方法 设计意图 从学生的基础出发 放手让学生主动的探索解决问题的 方法 把学生推向主体地位 二 小组合作 探究笔算方法 1 探索解决 42 2 的方法 学生们有的在认真思索 有的在摆弄小棒 有的用笔计算 然后 各自在小组中交流自己的方法 教师巡视或加入小组中不时对他们的活动进行 指导 2 师生交流过程 师 经过独立思考和小组的交流 我想 同学们都已经有了各自解决 问题的方法 现在请每个小组派一个代表 向同学们介绍一下你们小组形成的 方法 小组 A 我们小组 用口算得出结果的 师 请你们小组的同学向大家详细介绍一下你们是怎样口算的 好吗 生 我这样想的 40 2 20 2 2 1 20 1 21 师 真不错 小组 B 我们小组用的是摆小棒的方法 师 你来给大家演示一下你们摆的过程好吗 学生到讲台上 在展台上为同学们演示 先把每捆 10 根的 4 捆小棒分 成了两份 再把剩余的 2 根分成了两份 和原来的两捆合在一起 师 同学看清了吗 老师再把他分的过程通过大屏幕演示一遍 课件 演示分的过程 并重点对分的步骤做必要的说明 师 有用其他方法的吗 比如说笔算的方法 小组 C 我们小组用的是笔算 小组 D 我们小组也用的是笔算 让学生把竖式板演在黑板上 在这里学生的竖式一般会出现两种 师 同学们用不同的方法解决了问题 有的用口算的方法算出 42 2 21 有的通过分小棒 知道了结果 还有一些同学尝试着用除法竖式来 解决问题 今天我们重点研究笔算除法 板书课题 笔算除法 3 讨论笔算过程 师 同学们出现了这两种列竖式的方法 比较一下 你喜欢哪种 说 说你的理由 生 让学生说理由 有的会赞成第二种 认为第二种能很好的看出计算 的过程 教过这部分内容的老师应该知道在这里肯定有许多学生赞成第一种 因为学生觉得这样简单 4 2 2 商 2 二二得四 写 4 2 2 1 商 1 一二得 二 写 2 没必要把 2 再落下来 在学生大部分赞成第一种情况下 师 你们都这样认为 那就用你喜 欢的方法列竖式算一算 四年级平均每班植树多少棵 52 2 生计算后反馈 师 你们同意哪一种做法 各自说说理由 这时学生会指出第一种竖式里被除数十位上的 5 下面应该是 4 根据学生指出的 师把 5 改成 4 后问 十位上余下来的 1 怎么办呢 同桌 讨论一下 生讨论后回答 应该和第二种一样 和个位上的 2 合起来是 12 再除 以 2 师指着第二种方法让学生说一说每一步的意思 在这里学生能说下去最好 如果说的思路不清楚 说不下去时就可以 分小棒 借助小棒帮助学生理顺思路 在明确正确列竖式后 师应指着第二个竖式被除数十位余下来的 1 问 这个 1 怎么来的 表示多少 指商个位上 6 这个 6 怎么得来的 同桌互相说 一说 师 通过 52 2 的计算 想一想 笔算除法的竖式到底哪一种比较好 呢 看看老师是怎样来列竖式计算 42 2 52 2 的 有条件的可以电脑演示 42 2 52 2 演算后让学生明白 第 2 种方法可以让大家清楚地看到演算过 程 师 谁愿意把老师的计算过程说给大家听听 设计意图 教过这一部分内容的老师应该都有体会 第一种方法是 学生作业中常见的 错误 我们一般只会怪学生上课没有专心听讲 补救的办 法就是给学生再讲一遍演算过程 或者让学生打开课本看一看 结果像这样的 错误 还是不能杜绝 这时老师只好用题海战术法宝 让学生反复练习 基于 以上的认识 所以本节课学生在出现两种列竖式方法时 而且大多数学生认为 第一种方法更简洁时 我们不能很武断地去让学生接受第二种方法 对于 42 2 这一题来说 我们确实没有什么充分理由来证明课本上的方法是最佳方 法 因而就出示了 52 2 要求学生用自己喜欢的方法列竖式计算 这样把学 生置身于新的问题情境之中 在 认知冲突 中 初步感悟到第一种方法的局 限性和第二种方法的通用性 4 比较 52 2 和 42 2 的计算方法上的异同 师 52 2 和 42 2 的竖式比较 有什么不同 生 3 42 2 十位上的 4 正好分完了 52 2 十位上的数没分完 师 你是不是说 42 2 商 2 后 十位上没有余数 而 52 2 商 2 后 十位上还有余数 生 3 是 师 那么 我们在用竖式计算的时候 就要注意第一次商后 十位上 是不是还有余数 如果还有余数 就要把这个余数和个位上的数合在一起 再 继续计算 设计意图 通过比较 突出 被除数十位上有余数 的情况 使学 生初步形成两位数除以一位数的基本笔算方法 三 实践与应