苏霍姆林斯基给教师的一百条建议

学习材料之一 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 给教师的给教师的 100 条建议条建议 1 1 请记住 没有也不可能有抽象的学生 请记住 没有也不可能有抽象的学生 为什么早在一年级就会出现一些落伍的 考不及格的学生 而 到二 三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的 因而教师干脆对 他放弃不管的学生呢 这是因为在学校生活的最主要的领域 脑力 劳动的领域里 对儿童缺乏个别对待的态度的缘故 我们不妨打个比喻 让所有刚刚入学的 7 岁儿童都完成同一种 体力劳动 例如去提水 一个孩子提了 5 桶就精疲力竭了 而另一 个孩子却能提来 20 桶 如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够 20 桶 那么这就会损害他的力气 他到明天就什么也干不成了 说 不定还会躺到医院里去 儿童从事脑力劳动所需要的力量 也是像 这样各不相同的 一个学生对教材感知 理解 识记的快 在记忆 中保持的长久而牢固 而另一个学生的脑力劳动进行的就完全不同 对教材的感知很慢 知识在记忆中保持的不久而且不牢固 虽然到 后来 这是很常见的事 正是后一个学生在学习上 在智力发展上 比最初学习较好的那个学生取得了大的多的成就 可以把教学和教 育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的学生是不存在 的 也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先 决条件 学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西 对一个 学生来说 五分 是成就的标志 而对另一个学生来说 三分 就是了不起的成就 教师要善于确定 每一个学生在此刻能够做到 什么程度 如何使他的智力才能得到进一步的发展 这是教育 技巧的一个非常重要的因素 能否保护和培养每一个学生的自尊感 取决于教师对这个学生 在学习上的个人成绩的看法 不要向儿童要求他不可能做到的事 任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识 而没有包含活生生的儿童 不同的儿童要达到这个知识的水平和范 围 所走的道路是各不相同的 有的孩子在一年级时就已经能完全 独立地读出和解出应用题 而另外一些孩子直到二年级末甚至三年 级末才能做到这一点 教师应当善于确定 要通过怎样的途径 要 经历什么样的阻碍和困难 才能引导儿童接近教学大纲所规定的水 平 以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲 的要求 教学和教育的技巧和艺术就在于 要使每一个儿童的力量和可 能性发挥出来 使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣 这就是说 在学习中 无论就脑力劳动的内容 作业的性质 还是就所需的时 间来说 都应当采取个别对待的态度 有经验的教师 在一节课上 给一个学生布置 2 3 道甚至 4 道应用题 而给另一个学生只布置 1 道 这个学生做的是比较复杂的应用题 而另一个学生做的则是比 较简单的 这个学生在完成语言的创造性作业 例如写作文 另一 个学生则在学习文艺作品的片断 在这种做法下 所有的学生都在前进 有的人快一点 另一 些人慢一些 儿童完成作业而得到评分时 从评分中看见了自己的 劳动和努力 学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐 在 这种情况下 教师和学生的相互关心与相互信任相结合 学生就不 会把教师单纯地看成严厉的监督者 也不会把评分当成一种棍棒 他可以坦率地对教师说 某某地方我没有做好 某某地方我不会做 他的良心是纯洁的 他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带 他想树立起自己的尊严 在学习中取得成就 这一点 形象地说 乃是通往儿童心 灵中点燃着 想成为一个好人 的火花的那个角落的一条蹊径 教 师要爱护这条蹊径和这点火花 我有一个朋友伊 格 特卡琴柯 他是一位优秀的数学教师 他谈到自己备课的情况时说 我周密地考虑每一个学生在上课时 将做些什么 我给所有的学生都挑选出这样的作业 使他能在作业 中取得成就 如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的 一步 那么这堂课对他来说就是白费了 无效劳动 这大概是学 生和老师可能遇到的莫大的严重危险 让我们看看帕夫雷什中学教师阿 格 阿里辛柯和姆 阿 雷 萨克的数学课吧 在解答应用题的时候 而解题占用上课的 90 的 时间 他们所教的班好像分成了好几个组 在第一组里 是学习最 好的儿童 他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题 其中 还有一 两个学生能够即席口头解答 不需要做书面作业 教师刚 刚读完条件 学生就举手要求回答 对这一部分学生来说 除了教 学大纲规定的题目外 教师还要挑选一些超过大纲要求的习题 应 当给这些学生的智慧以力所能及的 但并不轻松的 要求紧张地动 脑的工作 有时候 需要给学生布置这样的习题 使他不能独立地 解答出来 但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限 第二组里是一些勤奋努力的学生 他们能很好地完成作业 是 和进行一定程度的紧张的脑力劳动 探求和克服困难分不开的 教 师们常说 这 部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的 他们 能顺利地学习 是因为他们勤奋用功和坚持不懈 第三组学生 能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题 但 是对复杂的习题则有时解答不出 在他们做作业的过程中 对这些 学生的帮助要有高度的教育技巧 第四组学生对应用题的理解很慢 解答也很慢 他们在一节课 上所能完成的作业 要比第二组 第三组学生所做的少一半到 2 3 但是教师无论如何不要催促他们 第五组是个别的学生 他们完全没有能力应付中等难度的习题 教师要为他们专门另选一些题目 始终只能指望他们在一节课上有 所进步 哪怕一点点进步也好 这些组的学生并不是停滞不动 凝固不变的 凡是给人以成功 的乐趣的脑力劳动 总是会收到发展学生能力的结果的 有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步 应 当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况 在这里 充满 着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛 有一种智力受到鼓舞的 精神 每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的 你从儿童的 眼光里就能看出那种紧张地 专心致志地思考的神色 会儿发出 快乐的闪光 正确的答案找到了 一会儿又在深沉地思索 从哪里 入手来解决这道应用题呢 教师在这样的气氛里工作确是一种很 大的享受 我亲爱的同行 请你相信 无论教师在这样的课堂上的 劳动是多么紧张 他都会有喘息一下的时间 否则 要连上 4 5 节 课是很难的 我在五至七年级教过几年数学 确实 这些和文学课 历史课 交叉安排的数学课 对我来说是真正的休息 只要让每一个学生体 验到取得成功的个人的 人格上的欢乐 那么这种课就不会把教师 弄得心情焦躁 精疲力尽 教师不必紧张地等待着会发生不愉快的 事 他不必去监视那些由于无事可做而不时地用调皮行为来 招待 教师的那些机灵而坐不安稳的孩子们 因为在这样的课上 他们的 精力都被纳入了正当的轨道 如果教师善于把学生引进一种力所能 及的 向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去 就连那 些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地 专心致志地学习啊 这些学生在 紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神 他们变得跟以前完全两 样了 因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上 有些教师经常抱怨说 儿童在上课时调皮 做小动怍 这些 话总使我觉得困惑莫解 如果你们 亲爱的同事们 能够认真地思考一番 怎样设法让 每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动 那么上述的情况是绝不会 发生的 2 2 教师的时间从哪里来 教师的时间从哪里来 一昼夜只有一昼夜只有 2424 小小 时时 这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄 下来的 是的 没有时间啊 这是教师劳动中的一把利剑 它不 仅伤害学校的工作 而且损及教师的家庭生活 教师跟所有的人一 样 他也要做家务 也要教育自己的孩子 因此就需要时间 我有 一些十分确切的资料可以证明 许多中学毕业生害怕报考师范院校 因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间 虽然每年有相当长 的假期 我有一个有趣的统计数字 曾经向 500 名有子女在上大学的教 师作过调查 询问他们 你的孩子进的是什么学校 上哪个系 只有 14 人的回答是 师范学院 或者 培养教师的综合大学 接着又提出一个问题 为什么你的孩子不愿意当教师呢 486 人 的回答是 因为他看到教师的工作太辛苦 连一分钟空闲的时间 都没有 那么 总的来说 能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢 这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的 事 实上也确实如此 语文 数学教师每天在学校上课 3 4 小时 加上 备课和改作业 5 6 小时 另外每天还得至少有两小时被课外工作所 占用 怎样解决这个时间问题呢 这个问题也像学生的智力发展问题一 样 是涉及整个学校生活的综合性问题之一 它是完全取决于学校 的全部活动是怎么安排的 这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质 一位有 30 年 教龄的历史教师上了一节公开课 课题是 苏联青年的道德理想 区培训班的学员 区教育局视导员都来听课 课上得非常出色 听 课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录 以便课后 提些意见的 可是他们听得入了迷 竟连做记录也忘记了 他们坐 在那里 屏息静气地听 完全被讲课吸引住了 就跟自己也变成了 学生一样 课后 邻校的一位教师对这位历史教师说 是的 您把自己 的全部心血都倾注给自己的学生了 您的每一句话都具有极大的感 染力 不过 我想请教您 您花了多少时间来备这节课 不止一个小 时吧 那位历史教师说 对这节课 我准备了一辈子 而且 总的 来说 对每一节课 我都是用终生的时间来备课的 不过 对这个 课题的直接准备 或者说现场准备 只用了大约 15 分钟 这段答话启开了一个窗口 使人窥见了教育技巧的一些奥秘 像这位历史教师这样的人 我在自己的区里只知道有 30 人左右 他 们从来不抱怨没有空闲时间 他们中间的每一个人 谈到自己的每 一节课 都会说是终生都在备这节课的 怎样进行这种准备呢 这就是读书 每天不间断地读书 跟书籍 结下终生的友谊 潺潺小溪 每日不断 注入思想的大河 读书不 是为了应付明天的课 而是出自内心的需要和对知识的渴求 如果 你想有更多的空闲时间 不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书 那你就要读学术著作 应当在你所教的那门科学领域里 使学校教 科书里包含的那点科学基础知识 对你来说只不过是入门的常识 在你的科学知识的大海里 你所教给学生的教科书里的那点基础知 识 应当只是沧海之一粟 一些优秀教师的教育技巧的提高 正是由于他们持之以恒地读 书 不断地补充他们的知识的大海 如果一个教师在他刚参加教育 工作的头几年里所具备的知识 与他要教给儿童的最低限度知识的 比例为 10 1 那么到他有了 15 年至 20 年教龄的时候 这个比例 就变为 20 1 30 1 50 1 这一切都归功于读书 时间每过去 一年 学校教科书这一滴水 在教师的知识海洋里就变得越来越小 这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长 数量可以 转化为质量 衬托着学校教科书的背景越宽广 犹如强大的光流照 射下的一点小光束 那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就 越明显 教师在课堂上讲解教材 叙述 演讲 时就能更加自如地分 配自己的注意 例如 教师在讲三角函数 但是他的思路主要不是 放在函数上 而是放在学生身上 他在观察每一个学生怎样工作 某些学生在感知 思维 识记方面遇到哪些障碍 他不仅在教书 而且在教书过程中给学生以智力上的训练 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的 教师进行劳动和创造的时间好比一条大河 要靠许多小的溪流来滋 养它 怎样使这些小溪永远保持活力 有潺潺不断的流水 关 于这一点 还得另外再提几条建议 3 3 把基础知识保存在学生的记忆里 把基础知识保存在学生的记忆里 在学校工作的 30 年 使我发现了在我看来是一项重要的秘密 也可以说是一条特殊的教育学规律性 到了中年级和高年级 就 出现学业落后 成绩不良的现象 这主要是因为学生在小学的时候 没有把那些好像是知识的 地基 的基础知识牢固地保持在记忆里 达到牢记终生的程度 不妨设想一下 我们盖一座漂亮的楼房 可 是把墙基打在很不牢固的混凝土上 灰浆不断地剥离 砖头也在脱 落 人们每天都忙于消除工程中的毛病 可是始终处在楼房倒塌的 威胁之下 许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的 状况之中 他们在盖楼房 可是墙基在裂缝 小学教师们 你们最重要的任务 就是构筑一个牢固的知识的地 基 这个地基要这样牢固 使得接你们的班级的教师不必再为地基 而操心 譬如你正准备教一年级 那就请你看看四年级的教学大纲 首先看语文和数学教学大纲 也要看看五年级的数学教学大纲 请你看看阅读课本里有关历史 自然 地理的教材 再看看四年级 的这些学科的教学大纲 请你把这些东西放在一起比较一下 请你 想一想 要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习 那么他在三 年级时应当知道些什么 首先要注意基本读写能力 在语言里 有 2000 到 2500 个写法 正确的字 它们是知识 读写能力的 骨架 经验证明 如果儿 童在小学里牢牢地记住这些字 他就成了一个有读写 能力的人 但 是其意义不仅如此 在小学里获得的读写能力 又是学生到了中年 级和高年级后掌握知识的工具 我在教小学儿童的时候 始终注意自己面前的一张 最重要词 汇表 这张表好像是一份特殊的 基本读写能力教学大纲 我 把 2500 个词分配如下 每个学习日平均学 3 个词 孩子们把它们抄 在本子里并且记住 这项作业每天只占几分钟 在童年时期 记忆 是很灵活 很敏感的 如果你善于使用它 不使它负担过重 它就 会成为你的第一个助手 学生在早年记住的东西 常常永远不会忘 记 使用记忆的技术 在这里表现如下 在学习日开始的时候 第一节课上课前 我在黑板上写下今天要学的 3 个词 例如 草原 温度 沙沙响 孩子们一进教室 就立即把这 些词抄到词汇本里 这种词汇本他们要连续地记录三年 他们对这 些词进行思考 在它们旁边写几个同根词 这项作业总共花 3 4 分 钟时间 孩子们都逐渐地养成了习惯 接着 作业就带有游戏的性质 这种游戏里鲜明地表现出自我 教育 自我检查的成分 我对孩子们说 在回家的路上 你们回 想一下 今天我们抄了哪 3 个词 它们是怎样写法的 你们在记忆 里回想一下这些词的模样儿 明天早晨一醒来 马上就来回想这些 词的写法 靠记忆把它们默写在练习本里 这里说的是一般的练 习本 它好比是词汇本的副本 如果这种游戏从一年级就开始 如 果教师相信这件事情一定成功 如果他一生中从来没有对学生所做 的任何事情感到过厌烦 那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏 着迷的 在一节又一节的课堂上 进行各种各样的练习 务必使儿童已 经记住的词经常复习 反复使用 我还认为 让学生记住 400 个修 辞性的成语是很重要的练习之一 我相信 400 个修辞性的成语也 是基础言语训练的一种独特的 骨架 在小学的四年教学时间里 我让儿童记住 400 条修辞性的成语 因为由于日常言语实践的各种 影响 对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错误 我再一次强调指出 游戏成分在教学过程中具有很重要的意义 我有 600 个 童话用的 词 也就是那些在儿童的童话里经常重复 出现的词 在小学的四年时间里 我和孩子们画出几十幅童话式的 图画 让他们给这些画题词 这 600 个词就包含在这些题词里 这 是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式 数学方面 在小学的四年教学时间里 孩子们要牢记这样一些 运算 这些运算由于经常重复出现 好像已经变成习惯使用的数学 公式 如果每一次用到它们的时候都得花费脑力 那是很不上算的 这里不仅包括乘法表 而且包括千数以内的最常使用的加 减 乘 除的运算题 这里还包括最典型的测量和量的变化 我的出发点是 学生到了中年级和高年级时 不要再让单调的运算塞满他们的头脑 而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去 当然 全部工 作都是建立在自觉地掌握教材的基础上 可是也不能不注意到 并 不是一切东西都要解释的 我竭力做到 使随意注意 随意识记跟 不随意注意 不随意识记结合起来 4 4 两套教学大纲两套教学大纲 发展学生思维 发展学生思维 教师感到时间不够用 首先是因为儿童学习有困难 我多年间 都在思考 怎样才能减轻儿童的劳动 把实际技能作为掌握知识的 基础 这还只是这个问题的开端 知识的识记和把知识保持在记忆 里 是这个问题的继续 我建议每一位教师 请你分析一下知识 的内容 把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识 明确地划分出来 教学大纲里有一些 关键 的知识 学生思维和 智力的发展 运用知识的能力 就取决于这些 关键 知识是否牢 固 因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要 这里所说的 关键 就是指反映本门学科特点的 重要的结论和概括 公式 规则 定理和规律性 在有经验的教师那里 学生都备有专门的本 子 用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料 必须识记的材料越复杂 必须保持在记忆里的概括 结论 规 则越多 学习过程的 智力背景 就应当越广阔 换句话说 学生 要能牢固地识记公式 规则 结论及其他概括 他就必须阅读和思 考过许多并不需要识记的材料 阅读应当跟学习紧密地联系起来 如果通过阅读能深入思考各种事实 现象和事物 它们又是应当保 持在记忆里的那些概括的基础 那么这种阅读就有助于识记 这种 阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读 学生 从对材料本身的兴趣出发 从求知 思考和理解的愿望出发而阅读 的东西越多 他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越 容易 考虑到这一条非常重要的规律性 我在自己的实际工作中始 终把握住两套教学大纲 第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记 忆里的材料 第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源 物理是 一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一 特别是六至 八年级的物理 这一教学阶段的大纲里包含着大量的概念 我教这 门学科教了 6 年 我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概 括相配合 在某一时期所学的概念越复杂 我推荐给学生阅读的书 籍就应当越有趣 越有吸引力 在教电流定则这一部分教材时 我 搜集了一个专题的图书架 供学生们个人在课外时间阅读 这个图 书架有 55 种图书 都是讲自然现象的 而这些自然现象的原理都跟 物质的各种电的性能有关系 我使学生们的思维积极性高涨起来了 他们向我提的问题简直 多极了 是什么 怎么样 为什么 在他们所提的全部问题中 约有 80 的问题是用 为什么 这个词开头的 他们有许多不懂的东西 他们对周围世界中不懂的东西越多 他们求知的愿望就表现得越鲜 明 他们对知识的感受性就越敏锐 孩子们对我所讲的一切东西 简直是 一听就明白 当我们第一次讲到电流是自由电子的流动 这一科学概念时 发现学生们正是对这一复杂的物理现象有许多问 题 可是学生们在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上 好 像脑子里已经构成了一幅世界地图 我对这些问题的回答好像只要 用小块的积木放在图上空白的地方就行了 我在高年级教过 3 年生物学 这门课程里有大量很难理解的 因而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念 当学生第一次学习 如生命 生物 遗传 新陈代谢 有机体等科学概念时 我先从科 学和科普性杂志 书籍和小册子里给他们专门挑选一些 课外 阅读 材料 这个 第二套教学大纲 里 就包括阅读这一类小册子 书 籍和文章 读了这些材料 激发起学生对一系列科学上的复杂问题 以及对新的书籍的极大兴趣 青年学生们通过学习生物学 引起了 对周围自然现象 特别是各种各样的代谢现象 的兴趣 我的学生们 提出的疑问越多 他们获得的知识就越深刻 他们中没有一个人所 得的评分是低于 四分 的 我想建议所有的教师们 尽力为你们的学生识记 记熟和在记 忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧 只有当学生 进行思考的时候 他才能掌握教材 请你们考虑一下 怎样才能把 现在学习和即将学习的东西 变成学生乐于思考 分析和观察的对 象吧 5 5 对 对 后进生后进生 的工作的工作 在我们的创造性的教育工作中 对 后进生 的工作是 最难 啃的硬骨头 之一 这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的 有 那么一些学生 他们理解和记住教材所花的时间 比大多数的普通 学生多 2 3 倍 头一天学过的东西 第二天就忘 为了防止遗忘 需要在教过教材后 3 4 个星期 而一般是 3 4 个月 就进行巩固性 的练习 30 多年的教育工作使我深信 对于这类儿童 正是前面说过的 第二套教学大纲 能起到特别重要的作用 对这些儿童来说 把 学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的 这种做法会使 他们养成死记硬背的习惯 变得更加迟钝 我曾试用过许多手段来 减轻这些学生的脑力劳动 结果得出一条结论 最有效的手段就是 扩大他们的阅读范围 是的 必须使这些学生尽可能地多读些书 我在三至四年级和五至八年级教过书 我总是注意给每一个 后进 生 挑选一些供他们阅读的书籍和文章 这些书刊都是用最鲜明 最有趣 最引人入胜的形式来揭示各种概念 概括和科学定义的含 义的 应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种 事物和现象的疑问 让他们带着这些疑问来问我 这是对他们 进行智育的十分重要的条件 在 后进生 所读的书籍里 在他从周围世界里所遇到的事物 中 应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西 在对 后进生 的教育工作中 我总是努力达到这一要求 并且也向所有的教师提 出这个建议 用惊奇 赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩 惰性和虚弱 正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样 现在还很 难说明 当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时 他的头脑 里究竟发生着什么变化 但是 千百次的观察使我们得出结论 在 儿童感到惊奇 赞叹的时刻 好像有某种强有力的刺激在发生作用 唤醒着大脑 迫使它加强工作 有一个叫费佳的学生是我永远难忘的 我教过他 5 年 从三 年级到七年级 费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表 我断 定 这孩子简直是来不及记住应用题的条件 在他的意识里 来不 及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象 当他的思想 刚刚要转向另一件事物的时候 却又忘记了前一件事物 在其他年 级里也有和费佳有某种相似之处的孩子 虽然他们的总数不算多 我给这些孩子编了一本特别的习题集 习题集里约有 200 道应用题 主要是从民间搜集来的 其中的每一道题就是一个引人入胜的小故 事 它们的绝大多数并不需要进行算术运算 解答这种习题首先要 求动脑筋思考 下面从我编的 给思想不集中的儿童的习题集 里 举出两道习题为例 1 有三个牧羊人 由于天气炎热而疲倦了 他们在一棵树底下 躺下休息 接着就睡着了 调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰 把睡熟的人的额头上都涂上了黑 三个人醒来后 都哈哈大笑 每 一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的 突然 有一个牧羊人停 住不笑了 他猜到了自己的额头也被涂黑了 他是怎么想出来的 2 古时候 在辽阔的乌克兰草原上 有两个相距不远的村庄 一个叫 真话村 另一个叫 假话村 真话村 的居民都 说真话 而 假话村 的居民总是说假话 假若我们当中有谁突然 来到这两个古代村庄中的一个村庄 只允许向第一个碰到的当地居 民提一个问题 打听自己来到的是哪个村庄 那么这个问题应该怎 样提法 起初 我们只是简单地读读这些习题 就像读关于鸟兽 昆虫 植物的有趣的故事一样 过了不久 费佳就明白了 这些故事就是 习题 这孩子对其中一道最简单的习题思考起来 并且在我的帮助 下解答出来了 解题原来是这么普通的事 这一点使费佳感到惊奇 这么说 这些习题中的每一道 也是可以解答出来的 费佳 问道 于是 费佳整天整天地抱住那本习题集不放了 每解出一道 题 他都感到是一次巨大的胜利 他把解出的习题抄在一个专门的 练习本里 而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法 画的有 小鸟 动物 植物等 我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书 籍 大约有 100 本书和小册子 可供这孩子从三年级读到七年级 后来又给费佳配备了另一套图书 约有 200 本 这一套书 在两年 内 除费佳以外 还有另外三个孩子利用过 有些书和小册子是跟 课堂上所教的内容有直接联系的 另一些书并没有这种直接联系 不过我认为读这些书是一种智力训练 到了五年级 费佳的学业成绩就赶上来了 他能和别的学生一 样 解答同样的算术应用题 到六年级 这孩子突然对物理发生了 兴趣 费佳成了 少年设计家小组 的积极成员之一 创造性劳动 引起的兴趣越大 他读书就读得越多 他后来在学习上还遇到过困 难 特别是历史和文学 但是 每一次困难都是靠阅读来克服的 七年级毕业后 费佳进了中等技术学校 后来成了一名高度熟 练的专家 机床调整技师 我从来没有 一次也没有给这样的学生补过课 那种补课的目 的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材 我只教他们阅读和思 考 阅读好比是使思维受到一种感应 激发它的觉醒 请记住 儿童的学习越困难 他在学习中遇到的似乎无法克服 的障碍越多 他就应当更多地阅读 阅读能教给他思考 而思考会 变成一种激发智力的刺激 书籍和由书籍激发起来的活的思想 是 防止死记硬背 这是使人智慧迟钝的大敌 的最强有力的手段 学生 思考得越多 他在周围世界中看到的不懂的东西越多 他对知识的 感受性就越敏锐 而你 当教师的人 工作起来就越容易了 6 6 知识 知识 既是目的 也是手段既是目的 也是手段 我千真万确地深信 儿童在学习中遇到困难的原因之一 就是 知识在他们那里常常变成了不能活动的 货物 积累知识好像就 是为了 储备 而不能 进入周转 知识没有加以运用 首先是 用来获取新的知识 在教学和教育工作实践中 在许多教师看来 知识 这个概念就意味着会回答提出的问题 这种观点就促使教 师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价 谁能把知识储藏在记 忆里 一旦教师要求 立刻就能把它 倒出来 那么他就被认为 是有能力 有知识的学生 这在实践中会造成什么结果呢 其结果就 是 知识好像脱离了学生的精神生活 脱离了他的智力兴趣 掌握 知识对学生来说变成了一件讨厌的 令人苦恼的事 最好能够尽快 地摆脱它 必须首先改变对 知识 这一概念的实质的看法 知识 这 就意味着能够运用 只有当知识成为精神生活的因素 占据人的思 想 激发人的兴趣时 才能称之为知识 知识的积极性 生命力 这是它们得以不断发展 深化的决定性条件 而只是不断发展 深化的知识 才是活的知识 只有在知识不断发展的条件下 才能 实现这样的规律性 学生掌握的知识越多 他的学习就越容易 遗 憾的是 在实践中常常是适得其反 每向前一年 学生就感到学习 越来越困难 从这些道理中能引出什么样的实际建议呢 请你努力做到 使学生的知识不要成为最终目的 而要成为手 段 不要让知识变成不动的 死的 行装 而要使它们在学生的 脑力劳动中 在集体的精神生活中 在学生的相互关系中 在精神 财富交流的生动的 不断的过程中活起来 没有这种交流 就不可 能设想有完满的智力的 道德的 情绪的 审美的发展 怎样才能实际地做到这一点呢 在低年级 从教学的最初步起 知识的最重要的因素就是词 更确切地说 就是词里面所反映的现实的周围世界 词在儿童面前 展现出新的 在他入学以前完全陌生的那许多个方面 儿童在知识 的梯子上攀登时 使他迈出最初的 在我看来也是最宽阔的步伐的 就是通过词来认识世界 让词在儿童的意识里活起来 欢蹦乱跳 使词成为儿童借助它去掌握知识的工具 这是多么重要啊 如果你 想使知识不致变成不动的 死的行装 那就请你把词变成进行创造 的最主要的工具之一 在经验丰富的教师的实际工作中 教学和教育的这一方向性体 现为 在学生的脑力劳动中 摆在第一位的并不是背书 不是记住 别人的思想 而是让学生本人进行思考 也就是说 进行生动的创 造 借助词去认识周围世界的事物和现象 并且与此联系地认识词 本身的极其细腻的感情色彩 我领着孩子们来到秋天的果园里 这 是初秋的一个晴朗而明媚的日子 柔和的阳光温暖着大地 照耀着 披着各色盛装的苹果树 梨树 樱桃树的纹丝不动的枝叶 我给孩 子们讲述金色的秋天 讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度 过漫长而寒冷的冬季 讲到树木 落在地上的种子 留下来过冬的 鸟类 昆虫等等 当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意 思和丰富的感情色彩时 我就建议他们谈谈自己的见闻和感受 我 亲眼看到 儿童当场就产生了关于周围自然界的惊人地细腻而鲜明 的思想 他们说 一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了 啄木鸟敲击着树皮 整棵树都发出响声 路边开着一棵孤零 零的野菊花 鹳鸟站在巢边上 向很远很远的地方眺望 一只蝴蝶落在菊花上 它在晒太阳 孩子们没有重复我的话 他们说的都是自己的话 思想在活动 在丰富 儿童正在养成思考 能力 于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受 他们感到自己变成了思想家 你们是否观察到 或者从别的教师那里听说过 儿童有时候对 教师的话抱着一种爱听不听的 无动于衷的态度 譬如 您给儿童讲 述一件很有趣的事 可是他目光黯淡 木然地坐着 您的话并没有 触动他的心 您完全有根据为此而感到不安 这种对于词的冷淡和 不易接受性 是学习上的一大缺点 如果这个缺点扎根很深 一个 人就会对学习越来越疏远 这种缺点是从何产生的 它的根源何在呢 如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里 如果 儿童只是记诵别人的思想 而不创造自己的思想并用词把它们表达 出来 那么他就会对词采取冷淡 漠不关心和不易接受的态度 7 7 关于获取知识 关于获取知识 关于学生脑力劳动的积极性 人们已经谈论得很多了 但是可 能有各式各样的积极性 学生把读过的东西或者教师讲述的东西背 得烂熟 回答得很流畅 这也是一种积极性 然而这种积极性 未必能促进智力才能的发展 教师应当努力达到学生思考的积极性 使知识在运用中得到发展 在我看来 教给学生能借助已有的知识去获取知识 这是最高 的教学技巧之所在 我在听课和分析课的时候 正是根据学生脑力 劳动的这一特征 来给教师的教育技巧下结论的 怎样才能做到 使学习成为一种思考活动 从而有利于获取知识呢 在这里 什么是 最重要的呢 获取知识 这就意味着发现真理 解答疑问 你要尽量使你 的学生看到 感觉到 触摸到他们不懂的东西 使他们面前出现疑 问 如果你能做到这一点 事情就成功了一半 但要做到这一点并 不那么简单 在备课的时候 你要从这样的角度对教材进行深思熟 虑 找出因果联系正好在那里挂钩的 初看起来不易觉察的那些交 接点 因为正是在这些地方会出现疑问 而疑问则能够激发求知的 愿望 譬如 我面前摆着 光合作用 这一课的教材 应当给学生讲 清楚植物的绿叶里所发生的变化 这一切都可以讲得合乎科学的可 靠性 理论的彻底性和教学论的循序性 但是却有一项任务没有完 成 没有引起学生的一定的智力积极性 我深入地思考教材 那因 果联系挂钩的交接点究竟在哪里呢 啊 就在这儿 最主要的交接点 就在于 无机质怎样变成了有机质 这是一幅令人惊异的 神秘莫 测的图画 植物从土壤和空气里吸取无机质 而在自己的复杂的机 体里把它们变成了有机质 这个制成有机质的过程究竟是怎么一回 事 在植物机体这个复杂得难以捉摸的 实验室 里 在阳光照射下 把矿物肥料这种无生命的东西 变成了西红柿的甘美的肉汁 变成 了玫瑰的芬芳的花朵 这一切都是怎样进行的 我在讲述的时候 尽 量引导学生意识到这个疑问 使他们感到激动 这一切就在我的 眼前发生 可我却怎么没有认真思考过它呢 怎样才能引导学生产生疑问呢 要做到这一点 就必须知道 哪些东西要讲 而哪些东西则留 着不要讲完 没有讲完的东西 就好比是给学生的思维埋下一段 引火线 在这里 没有任何适用于一切场合的现成方案 一切 都取决于具体教材的内容和学生现有的实际知识 同样的教材 在 这个班里在这一点上不要讲完 而在另一个班里 却要在另一点上 有所保留现在 譬如说 学生的思想里产生了疑问 于是我就进一步努力做到 从学生以前在生物课上 在阅读书 籍的过程中以及在劳动过程中所掌握的知识的全部储备里 把解决 面临的疑问所需要的那些知识都抽取出来 这种抽取已有的知识来 解决疑问的办法 就是获取知识 在这里 不一定要把学生一个接 一个地喊起来回答问题 听他们说些什么 然后从他们的零散的回 答里凑成一个总的答案 这样的做法只能造成表面上的积极性 而 不一定能调动每一个学生的真正的思维积极性 有些学生在回想和 回答问题 而另一些只是在旁听 而我需要的是要使所有的学生都 进行思考 进行紧张的脑力活动 因此我常常用这样的做法 一旦 引起学生的疑问之后 我就自己来讲解教材 而不喊学生起来回答 一些个别的 零碎的小问题 为了使学生从思考中获取知识 教师必须对学生的知识有充分 的了解 可能一个学生记住了所学的东西 而另一个学生却有所遗 忘 在这种情况下 我就得充当学生脑力劳动的指导员 使每一个 学生在听我的讲解时 都能按照他自己的路子 从意识的仓库里把 所储存的东西抽取出来 而如果在意识的仓库里的某个地方正好是 个空白 如果有些人的思路在某处断了线 那我就得补充讲解 填 补这个空白 克服思路脱节的现象 但这一点也是需要有高度的技 巧和艺术的 我努力寻找重复讲解已经学过的教材的最恰当的形式 以便使学得最好的学生也能从中发现某些新东西 凡是学生的知识 并没有什么空白和脱节的地方 我就只加以简短的讲解 这里没有 那种表面上的积极性 学生们虽然没有开口 没有回答问题 没有 相互补充 但这是真正的获取知识 我想 这种获取知识的形式 可以称之为学生对自己思想的 回顾 对自己的知识仓库的 清 点 8 8 怎样把学生从事实引导到抽象真理 怎样把学生从事实引导到抽象真理 你们一定经常遇到这样的现象 学生很好地记住 背会 了规则 定理 公式 结论 但是却不会实际运用自己的知识 有时候还简 直并不理解他背会的东西的内容实质是什么 这种有害的现象特别 明显地表现在语法 算术 代数 几何 物理 化学等科的学习中 因此这些学科的内容都是一些有体系的概括 而这些学科的知识则 首先表现为要能够把这些概括在实际作业中加以运用 在这种情况下 人们平常会说 这是学生没有理解而死背出 来的 但是为什么学生会死背呢 应当采取什么措施来防止死记硬背 这种有害的现象呢 识记 记熟 应当建立在理解的基础上 你应当引导学生 通过 理解 认识 弄懂大量的事实 事物和现象以后再进行识记 不要 让学生去记诵那些还不理解 没有完全弄懂的东西 由弄懂事实 事物和现象 到深刻理解抽象真理 规则 公式 定理 结论 的道 路 一定要经过实际作业 而完成实际作业就正是掌握知识 有经验的教师在对儿童进行教学时 能使识记在思考 即思想深 入到事实 事物 现象中去 的过程中进行 譬如学生要学会俄语中 硬音符号的正写规则 教师就先让学生分析大量的事实 分解包 含硬音符号的词 解释这些词的写法 引导他们识记和自觉地运用 这一规则 实质上 这就是用越来越多的新事实让学生多次地思考 这一规则 学生们逐渐地意识到 他们接触到一种有概括性的真理 这一真理能运用到许多词上 这就是规则 这一规则之能够熟记 正因为它经过了多次思考 一个有经验的教师 并不让学生花专门的功夫去记诵规则和结 论 对事实的思考 同时也就是对概括的逐步的识记 思考和熟记 的统一表现得越鲜明 学生的知识就越自觉 他把知识运用于实践 的能力就越强 这是教育过程的一条十分重要的规律性 多年的经验使我得到 一个结论 如果学生在小学里就能在思考事实 现象的过程中掌握 抽象真理 他就获得了脑力劳动的一种重要品质 他能用思维把握 住一系列相互联系的事物 事实 情况 现象和事件 换句话说 就是他学会了思考各种因果的 机能的 时间的联系 许多事实使 我深信 学生会不会对算术应用题的条件进行思考 特别是在四 五 年级 正是取决于他是怎样掌握抽象概括的 那些没有思考过足够 数量的事实而单纯背诵抽象概括的学生 就不会思考应用题 不能 用思维把握住各个数量之间的依存关系 相反地 如果学生在脑力 劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的 如果他不是 死背式地识记 那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字 而是各个数量之间的相互依存关系 学生把应用题的条件读一遍 先撇开数字不管而对它进行思考 先不进行具体的算术运算 而是 先设想一个总的解答步骤 根据我所看到的无数事实和儿童的遭遇 得到这么一条信念 许多学生在算术上 以后又在代数上 的学习落后 这是我们这里所 谈的脑力劳动中许多难以捉摸的缺点所造成的结果 人们关于学科 间的联系谈论得很多 每一个教师都很清楚 应当在自己所教的学 科里找出与其他学科教材相互交织的那些点 但是学科间的联系不 仅在此 我深信 最深刻的联系与其说在于实际教材内容上的联系 不如说在于脑力劳动性质上的联系 如果学生的脑力劳动建立在科 学原理的基础上 那么数字也会有助于儿童掌握历史 历史也会促 进数学才能的发展 大家知道 许多小学教师和中学语言 文字教师遇到的一大障 碍 就是要为学生自觉地掌握语法规则而斗争 相当大的一部分学 生写错别字 是学校的一大苦恼 我知道这样一件事实 一个学生 在初学俄语教材时 没有牢固地掌握前缀 pa3 和 pac 6 3 和 的正写规则 他在这条规则上犯了许多错误 教师力求消除 这种落后状态 经常给学生布置一些运用有关规则的练习 他教给 学生 先把规则好好复习一下 然后再完成练习 这种作业似乎应 当带来良好的效果的 但是事实并非如此 这个学生在十年级的作 文考试里 还出了这样的错字 这是怎么回事呢 这种奇怪的现象的原因何在呢 多年的经验使 我得出结论 在学习语法时 会不会运用知识跟在掌握知识过程中 对于事实的思考之间的依存性表现得最为明显 在这里 对抽象真 理 概括 如语法规则 的第一次认识有着决定性的意义 但是 要 做到在第一次学习教材时就不让学生犯许多错误 同时做到使他能 熟记规则并且能正确地表述出来 这并不是一项初看起来那么简单 的任 因此 我们得专门谈谈第一次学习教材的问题 9 9 思考新教材是上课的一个阶段 思考新教材是上课的一个阶段 大概每一位教师都遇到过这种现象 昨天上课时 大家都很好 地理解了所学的规则 定义 定理 公式 回答得也很好 还举出 了例子 可是今天上课时 你瞧 班上大半的学生对学过的东西就 有些模糊了 个别的竟把教材全忘了 还发现 许多学生在完成家 庭作业时遇到了很大的困难 而在昨天上课时 并没有察觉到这些 困难呀 懂得还不等于已知 理解还不等于知识 为了取得牢固的知识 还必须进行思考 思考的意思是什么呢 就是学生对所感知的东西要想一想 检查 一下他理解得是否正确 并且尝试把所获得的知识运用于实践 举一个例子来说 在几何课上 学生第一次获得了关于三角函 数的表象 教师讲了两种函数关系 正弦和余弦的概念 教材并 没有多大困难 好像学生们马上就理解了 但是理解并不意味着已 经牢固掌握 在讲解以后 教师留出时间让学生思考新讲的材料 学生们打开草稿本 画一些直角三角形 把教师所讲的东西都记录 下来 复习正弦和余弦的定义 并且自己想出例子来表明函数关系 在这里 好像把知识的复习跟知识的初步运用结合起来了 原来 经过这样的自我检查 许多学生发现自己不能复现教师的讲解过程 不能把它重复一遍 学生在深信自己忘记了讲解中的某一个环节时 就去翻看教科书 但是在这样做以前 他还是竭力自己把一切都回 想一下 对学习最 差 的和学习有困难的学生来说 对新教材的这个 专门思考的阶段尤其必需 有经验的教师都特别重视让学习有困难 的学生集中注意教材中的一些 点 这些 点 实质上就是因果 联系 即知识的基础 多年的经验证明 学习困难的学生的知识不 够巩固 其根源就在于他们没有看出 没有理解各种事实 现象 真理 规律性之间相互交接的那些 点 正是在这些 点 上产 生了各种因果的 机能的 时间的及其他的联系的 正是对这些 点 应当引导学习困难的学生加以注意 例如 教师给学生们讲解俄语的副动词短语 这里的难以捉摸 的 点 就在于副动词在有了谓语 动词 的情况下 好像又充当 着第二个次要的谓语 我给学生留下思考的时间 并提醒学习困难 的学生注意 在造带有副动词短语的句子时 应当设想有同一个主 体在完成两种动作 其中一个动作是主导的 主要的 而另一个动 作是从属的 次要的 学生一边思考着现实的动作一边造句 不管课堂上所学的教材是怎样的纯理论性材料 总还是有可能 提出一些实际作业 让学生更好地掌握它 在历史课和文学课上 对新教材的思考 多半是让学生寻找刚刚讲过的教材中的因果联系 和意义联系 例如 教师讲解了 1861 年俄国农民摆脱农奴制束缚的 情况 为了让学生思考 5 至 7 分钟 教师提出下列问题 假如