培养学生“情”“感”是写好作文的首要条件.doc

培养学生“情”“感”是写好作文的首要条件 新场小学 苟德智 作文教学是小学语文教学中一个非常重要的内容，但同时也是一个难点。现在一些学生一提到作文，就觉得无话可写，产生畏难情绪。翻开他们的作文本，同一题材的作文也往往大同小异。教师如何改变目前学生怕作文的现状呢?我认为首先应该激发他们的情感。因为情感是生活的积淀，情感是文章的灵魂，情感更是学生作文的趴功力。只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，学生才能在激情满怀中写出茁省生命力的文字。只有充满情感的文章才可能感人、动人、服人，得到人们的认可与赞许。语文教学正呼唤情感的回归，小学作文教学更应该充分发挥语文情感性的特征，做到教学过程情感化，更好地诱发学生的习作情感，让学生钟情于练笔，融情于文字，抒惜世纸上。 一、重视命题趣味，诱发学生的写作情感。 学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题乱题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，就会压抑学生的作文情感。著名作家叶圣陶先生曾经说过:“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此，命题要充分考虑儿童的感情实际，必须符合学生的积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作义的积极性和主动性。 命题要注意“四性”:一是启发性。从必理学角度说，好的作文题目应成为一种“诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起学生习作的欲望。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使其在头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，更重要的是能开拓学生思路，令学生举一反三，由此及彼，产生联想，诱发他们潜在的情感。我们应该看到，小学生的生活是一个色彩缤纷的世界:课堂学习，课外生活，同学间的趣事，队活动时的笑声，爱管闲事的妈妈，刚学会的小实验，亲手制作的工艺品，公园里的见闻，街道上的变化，飘扬的风等，喧闹的菜场这些都被儿童感知，经过情感体验而贮存在记忆库房之中。二是趣味性。爱因斯坦有句至理名言:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”所以，富有情趣的命趣，能使学生产生“我要写”的积极愿望，引起创作激情。如愉快的春游、有趣的队活动、看蚂蚁搬食、烧不破的手帕等等。三是动情性。动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。如姥姥，我想您:、飞吧!小鸟、考卷发下以后、别了，我爱的母校等等。四是灵活性。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”，“学生所写的，必须是学生积蓄的。”我们在命题时要注重灵活性，可采用“半命题”、“自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，真正做到“我口说我心，我手写我口。”在素质教育的今天，我们可以把作文命题的主动权交给学生;实质上也是让学生自定写作方法，畅所欲言。还可以进行相应的“命题竞赛”，看谁的题目让人一看就喜欢，一见就想写，以此来调动学生写作的热情。如:“围绕最难忘的事”展开命题竞赛，有些学生的题目是:今天我当小老师、饭被我烧焦了、我给小鸟安个窝、我逗奶奶笑、我给妈妈打工等等。这样，命题向学生开放，满足了学生的心理需要，学生一见题目就跃跃欲试，作文便也得心应手。 二、创设写作情境，激发学生的写作情感。 小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。 “情以物迁，辞以情发.”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，便要用文辞表达出来。赞可夫说:“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”因此，在写作过程中，教师应该为学生创设一定的情境，激发学生情感的共鸣。这样，学生写出的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话的弊端。 创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”， “实物演示”， “声像喧染”，“生活再现”，“现场表演”等等，把学生带入特定情境之中，使学生情感激越，不吐不快。作文课上，教师应采取多种方式“以境激情”。用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述;借助投影、录像等直观手段创设情境、再现情境，让学生思考、体验;组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，如比赛游戏、参观访问、实验游览，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。还必须有意识地创设情境，喧染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。我们不仅要引导，生在特定的情境中观察，思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。 三、引入下水作文，沟通学生的写作情感。 叶圣陶先生说:“教师善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”，他认为学生不会写作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师自己写作文的切身体会。 教师“下水”，可以亲自探知“水”的温度、深浅，获得第一手材料，取得指导学生作文的主动权，指导起学生来就有内容、有目的、有计划，指点学生作文能切中要害，教在点子上，导在关键处。教师把自己如何打腹稿，怎样立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生，利于密切师生关系，沟通师生情感，使学生心服口服。教师的范文往往又比其它外界的各种范文亲切有效得多。学生觉得教师的文章，“离得近，看得准、学得快”。 在作文教学中，老师“下水”，首先，在心理上，它给学生以良好的感受。老师把作文布置下去，自己也认真在写，学生也就想了:老师都在写，我们更应当用心写，好力写好才是。其次，在行动上，它给学生以“范本”。学生可带着作文时的障碍或存在的问题，再去学范文-老师的“下水”之作，以纠正或提高。再次，在情绪上，它给学生以兴味。布鲁诺曾说过:“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”头痛于作文的学生，是因为作文还提不起他们的“兴致”，而教师“下水”，跟他们一道作文，感情上有所接近了，渐渐也能产生兴趣，以至入迷，欲罢不能。有位教师在指导学生写 一件难忘的事之前，先给学生读了一篇事先写好的下水文:“我在读小学三年级时，一次语文课上，我偷偷地用绳子将同桌的一只腿绑在桌腿上。这事被同桌发现了并告诉了老师。结果我被老师罚站了一节课，还撤了我大班长的职务”由于下水文写了一个真实的故事，学生都被深深地打动了。当教师要求学生也讲自己的故事时，一只只小手高高举起，都想抢着把自己的童年故事告诉大家。那一个个精彩的小故事，完全是孩子们的生活写照，可见这样的作文指导课收益非浅，原因是学生从老师的“下水”文中找到了水源，那活水就自然涌上来了。 教师“下水”，跟学生同写一篇作文，对教师来说，是一种特殊的作文备课。不仅能尝甜品苦，试浅探深。使学生放开手脚实践，并知道作文是无止境的，也能探到写作的规律。而且这样能使学生的思维有一种创新的认识，学生在作文的同时又促进了思维的发展。 四、加强作文评改，深化学生的写作情感。 实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要;其二，要善于点拨，富有启发性。恰当的评语既能使学先明确方向，逐步找忧到作文门径，又能通过它增进师生之间的情感;其三，褒贬适度，注重“鼓励性”，表扬和激励是激发人进取的一大教育法宝。作文评改要让学生充分获得成功的体验。对习作能力较强的学生，我们从不吝啬表扬，而且会较宽容地对待他们的“偶然错误”，但对那些不会作文的学生，哪怕他的作文语句根本不通，又毫无条理，我们也要从他的字里行间去发掘出点点滴滴的可取之处，一字、一词、一句地进行鼓励，激发兴趣，树立信心，让每个学生见了作文评语后都有成功感;其四，评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想，他所指的“个人磋商”，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的。如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。而亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。 在评改形式上，变“一人读一人评，优劣褒贬一人定”，为“个个读者觅佳篇，篇篇作者有知音”。利用儿童善于模仿、进取心强的特点，学生在互相传阅过程，不失时机地引导他们多方面、多角度、多层次地发现肯定他人的好文采、好构思、好品行、好习惯，互赞互学，互促共进。这样，教师与学生群体对习作中的闪光点，将会有睿智的发现、热情的赞许和精当的评点，能使学生充分看到