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观看王崧舟老师的 去年的树 有感 哈尔滨市经纬小学校 冯季莹 听了王老师的课 我感到诗意的语文是实实在在的教学 也是 整节课的灵魂 从整堂课来看 她都特别重视学生听 说 读 写 能力的提高 朗读中让学生充分体会小鸟寻找大树的急迫心情 感 受小鸟对大树的深情及诚信守诺 教师创设情景 通过品味 天天 把文字读成了画面 此处的 课境如此清丽 如此婉转 像夏日的小情歌 像晚安的小夜曲 在 清脆叮咚的回环诵读里 学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听 相伴相守的美好 当读出了树与鸟儿真挚的情谊 自然会想知道这是 一棵怎样 的树 这是 一只怎样的鸟儿 童话本身没有任何说明 恰好 留给孩子们想象 而这 一棵 一只 中的 一 不仅是数量的指 称 一 还是 唯一 因此要用 特别 这个词 童话的开头简单素朴 王老师却抓住 天天 一词 创设出了 美好的课境 学生们在诵读里感受 在写作中品味 在想象中发现 树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前 教师再提醒孩子们关注文字 风格的平淡 如此 想象的丰富与文字的简朴形成落差 也构成了 课堂教学第一次张力 情动而辞发 整堂课都以情为线 入情导读 真情对话 激 情点评 使学生得到情感上的滋养 语言上的训练 王老师着力引 导学生反复品读文中的四次对话 这四次对话 串起了故事的主要 情节 也是体会文中人物情感的最佳依托 执教者巧妙地运用想象 写作与反复的入境朗读让学生进入了文本 进入了人物内心 让我们重新回到故事里 老师用自己深情的描述创设了四次 对话的背景 也在课堂中营造出一个强大的 情境 孩子们的想象 写作 朗读 以及那只执着追问着的鸟儿 一切都在境中 当感受到了人物内心的丰富 老师一一擦掉黑板上的文字 再 一次让孩子们感受文本语言的平淡素朴 强烈的落差形成课堂的第 二次巨大的张力 为什么故事要这样平淡地讲述 王老师似乎又是把它提了出来 就置之不顾 孩子们对作者的冷静与无情似乎有些不满了 执教者 却依然从容不迫地看着故事走向结局 引着思考走向深入 教学的最后指向了这个童话的言语特征 也是这个童话最大的 语文的魅力 用最平淡的语言调动人们的想象 表达最深 厚的感情 显然 执教者不满足于学生对文本内容的理解与感悟 他将课堂的最后一锤敲在文本的言语形式上 回望 课堂中三次练笔后 王老师三次将学生的感受一一列举 在黑板上 又三次一一擦去 目的就是要引导学生感受这 不写 的佳妙 当黑板上只留下三次书写的 平淡 与 深厚 还有一个 大大的空白的框 孩子们已不难理解这想象补白的作用 这 平淡 到底 的深情 王老师的 去年的树 整堂课也像一曲婉转的歌 简洁清明 情理交融 气韵流淌 鲜明地呈现着新美南吉简洁素朴的文风 那 淡淡的文字纤细 含蓄 克制 萦绕着淡淡的忧伤又有着超越忧伤 的强大力量 通过这次教
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