展示精彩纷呈评学扎实有效

展示精彩纷呈展示精彩纷呈 评学扎实有效评学扎实有效 有效落实小展示 大展示和评学的操作细节与规范 有效落实小展示 大展示和评学的操作细节与规范 大庆路小学大庆路小学 袁袁 丽丽 小组展示是小组展示是高效课堂高效课堂教学模式中的核心环节 教学模式中的核心环节 通过展示交流这通过展示交流这 一环节一环节 有利于在互动中提高学习的效率 有利于培养学生自信 有利于在互动中提高学习的效率 有利于培养学生自信 提高语言表达能力提高语言表达能力 能使学生 能使学生 善于倾听 吸纳他人的意见 学会善于倾听 吸纳他人的意见 学会 宽容和沟通 学会协作和分享宽容和沟通 学会协作和分享 它应当是课堂中最精彩最关键的一 它应当是课堂中最精彩最关键的一 环 环 展示环节的有效操作可以让课堂生成更加自然和多样 展示环节的有效操作可以让课堂生成更加自然和多样 而而自然自然 就能展示出深度 展示出成果 展示出精彩来 就能展示出深度 展示出成果 展示出精彩来 还还可以让可以让评学环节评学环节 更加扎实有效更加扎实有效 所以在课堂实践中 我们要在展示内容和形式上去所以在课堂实践中 我们要在展示内容和形式上去 真正落实 真正落实 第一 展示什么 这个问的是展示内容的问题 一般而言 太第一 展示什么 这个问的是展示内容的问题 一般而言 太 容易的内容无须展示 太难的问题不合适展示 所以容易的内容无须展示 太难的问题不合适展示 所以展示问题的设展示问题的设 计要有针对性 具体化 不能笼而统之 让学生明确从哪些方面去计要有针对性 具体化 不能笼而统之 让学生明确从哪些方面去 解答 同时问题或导学案必须具可操作性 深浅难易适度 若真是解答 同时问题或导学案必须具可操作性 深浅难易适度 若真是 有难度的问题 可给予提示或点拨 比如利用一些有效的有难度的问题 可给予提示或点拨 比如利用一些有效的追问追问 或 或 从从方法方法 内容等方面进行点拨 另外亦可提示他们展示的形式 力 内容等方面进行点拨 另外亦可提示他们展示的形式 力 争做到新颖 有创意 总之 只有争做到新颖 有创意 总之 只有展示内容切合学生实际展示内容切合学生实际 才能为 才能为 精彩的展示打下坚实的基础 精彩的展示打下坚实的基础 第二 怎样展示 第二 怎样展示 展示不是表演 但它是每个小组集体智慧的展示不是表演 但它是每个小组集体智慧的 成果和结晶 所以教师对展示环节的引导至关重要 在展示时 教成果和结晶 所以教师对展示环节的引导至关重要 在展示时 教 师首先要注意自己的角色和作用 有的老师在展示环节让学生去师首先要注意自己的角色和作用 有的老师在展示环节让学生去 主持主持 这样就把课堂展示变成了各小组的 这样就把课堂展示变成了各小组的 节目表演节目表演 这是 这是 典型的作秀 是绝不可取的 所以老师决不能袖手旁观 一定要参典型的作秀 是绝不可取的 所以老师决不能袖手旁观 一定要参 与 在参与过程中 教师表面上是一个主持人 其真正的角色应该与 在参与过程中 教师表面上是一个主持人 其真正的角色应该 是一个引导者 引导什么 引导学生的思维 引导学生去点评 引是一个引导者 引导什么 引导学生的思维 引导学生去点评 引 导学生的语言 引导学生进行相互碰撞 语言是思维的外壳 只有导学生的语言 引导学生进行相互碰撞 语言是思维的外壳 只有 把握语言的形才能牵引出思维的神来 只有他们自己参与点评才能把握语言的形才能牵引出思维的神来 只有他们自己参与点评才能 有生成 只有让他们碰撞出火花才能有个性化的解读 尤其是在学有生成 只有让他们碰撞出火花才能有个性化的解读 尤其是在学 生出错的时候 要引出其错误思维的原形 课堂是错堂 没有错误生出错的时候 要引出其错误思维的原形 课堂是错堂 没有错误 的进步是无形的 不稳定的 出错的进步才是深刻而稳定的的进步是无形的 不稳定的 出错的进步才是深刻而稳定的 根据展示的内容和学生展示的形式 在教学上我们把学生展示根据展示的内容和学生展示的形式 在教学上我们把学生展示 分为分为小小展示和展示和大大展示 展示 即组内展示和全班展示 一般而言 组内展即组内展示和全班展示 一般而言 组内展 示以口头和书面展示为主 因为面向的对象是小组成员 而全班展示以口头和书面展示为主 因为面向的对象是小组成员 而全班展 示则应形式多样 丰富多彩 示则应形式多样 丰富多彩 在进行大展示时 学生应面向全体同在进行大展示时 学生应面向全体同 学 尤其是在自己指定的黑板前的展示 其站位 说话 手势都要学 尤其是在自己指定的黑板前的展示 其站位 说话 手势都要 要让全体同学看的清楚明白 更不能挡住黑板上的内容 其次是小要让全体同学看的清楚明白 更不能挡住黑板上的内容 其次是小 展示时 学生要以展示时 学生要以小组中心小组中心为中心点为中心点聚拢在一起聚拢在一起 不然就会显得不 不然就会显得不 礼貌或让别人听不清楚 对于展示语言 我觉得是一个由规范到不礼貌或让别人听不清楚 对于展示语言 我觉得是一个由规范到不 规范的过程 首先是要求规范 解答前先说 我是来自规范的过程 首先是要求规范 解答前先说 我是来自 xxxx 组 或第组 或第 几组 的几组 的 A1A1 B1B1 或或 C1C1 同学 我们组对某问题的讨论结果是 同学 我们组对某问题的讨论结果是 回答完毕 请其他小组补充回答完毕 请其他小组补充 质疑或评价 质疑或评价 这样规范的目的是培养 这样规范的目的是培养 一种意识 一种代表其小组回答问题的意识 一种提示其他小组对一种意识 一种代表其小组回答问题的意识 一种提示其他小组对 他们的解答进行评价 补充和纠正的意识 他们的解答进行评价 补充和纠正的意识 当当这种意识真正树立 这种意识真正树立 深入人心之后 这种语言的规范形式便可逐步取消 尤其是在进行深入人心之后 这种语言的规范形式便可逐步取消 尤其是在进行 小展示的时候 可能学生起来回答问题的核心词只有几个字甚或就小展示的时候 可能学生起来回答问题的核心词只有几个字甚或就 是一个是一个 A A B B 或或 C C 等 而前后的套话就达二十几个之多 这样既耗 等 而前后的套话就达二十几个之多 这样既耗 时 时 也也听起来特别啰嗦 让人觉得别扭 所以我说这是一个有规范听起来特别啰嗦 让人觉得别扭 所以我说这是一个有规范 到不规范的过程 由形式到自然的过程 到不规范的过程 由形式到自然的过程 第三 谁来展示 这里其实涉及到的是展示权的问题 组内小第三 谁来展示 这里其实涉及到的是展示权的问题 组内小 展示老师要教会学生遵循展示老师要教会学生遵循 C C 类学生展示 类学生展示 B B 类学生补充 类学生补充 A A 类学生类学生 提升提升 的原则 大展示要杜绝指定展示的习惯 尤其要避免少数优的原则 大展示要杜绝指定展示的习惯 尤其要避免少数优 等生或者外向型学生过度展示 而要让更多的学生享有公平的展示等生或者外向型学生过度展示 而要让更多的学生享有公平的展示 权利和机会 教师不妨通过学生自主展示 教师制定分层展示 随权利和机会 教师不妨通过学生自主展示 教师制定分层展示 随 机抽签等几种方式相结合起来 这样不仅公平还能充分调动学生的机抽签等几种方式相结合起来 这样不仅公平还能充分调动学生的 展示积极性 可能效果会更好些 展示积极性 可能效果会更好些 总之 课堂展示是一节课的亮点总之 课堂展示是一节课的亮点 和高潮所在 我们在教学中若能很好的和高潮所在 我们在教学中若能很好的落实操作落实操作细节 就会让我们细节 就会让我们 的课堂实起来 活起来 精彩起来 高效课堂才能真正建起来 的课堂实起来 活起来 精彩起来 高效课堂才能真正建起来 最后 高效课堂的评学环节是对学习目标的回归性检测 是围最后 高效课堂的评学环节是对学习目标的回归性检测 是围 绕学习目标进行学习效果的检测 在当前仍然有考试存在的情况下 绕学习目标进行学习效果的检测 在当前仍然有考试存在的情况下 评学环节满足了应试的需求 但更重要的是通过这个环节让学生在评学环节满足了应试的需求 但更重要的是通过这个环节让学生在 知识 能力和价值观等方面有进一步拓展和延伸的空间 在评学环知识 能力和价值观等方面有进一步拓展和延伸的空间 在评学环 节中一定要注意的几个事项 第一 检测内容要有层次性 要能够节中一定要注意的几个事项 第一 检测内容要有层次性 要能够 满足不同层次学生的需求 可以根据各校的实际情况将检测分为满足不同层次学生的需求 可以根据各校的实际情况将检测分为 ABCABC 三层 让不同层次的学生都能够通过这个环节得到巩固 第二 三层 让不同层次的学生都能够通过这个环节得到巩固 第二 要精选检测内容 在设计题目时宜少不宜多 宜精不宜滥