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引导探究 巧妙点拨植物妈妈有办法案例分析襄阳四中义教部 王耀莹植物妈妈有办法是一首以自然常识为内容的诗歌，作者通过诗歌的形式描述了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的有趣方式。全诗共有五个小节。第一小节提出问题：植物靠什么办法传播种子？第二、三、四小节分别讲蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法；第五小节讲只要细心观察就能获得许多知识。诗中把植物当作人来写，读起来亲切、有趣，便于激发孩子们观察事物和热爱大自然的情趣。教学中如何低年级学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，引导学生主动探究呢？我在教学中以读为突破口，引导学生读中探究，读中感悟，自己动口动脑，主动参与学习活动。现摘录以下几个教学片断：片断一：师：上节课，我们一起预习了第23课植物妈妈有办法，同学们想不想知道植物妈妈有哪些办法呢？生：想。师：好，这节课就请同学们和老师一起去看看植物妈妈的办法吧！评析：教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极、主动地投入学习，不再感到学习是一种负担。课程伊始，教师即以一个贯穿全文的问题激发起学生的学习兴趣，为后面的学文作了很好的铺垫。片断二：（生看完多媒体演示第一小节内容后）师：我们来看看书上是怎么描写的。请大家自由读第一小节，思考：读了这一小节，你知道了什么？还想知道什么？生：老师，我知道了“旅行”在这里就是传播种子。生：我知道了“长大”就是说植物的种子已经成熟了。生：老师，我还想知道“四海为家”是什么意思？师：哪位同学愿意帮助他？生：我愿意。“四海为家”就是说到处都是他的家。师：你真聪明！生：老师，我还想知道植物妈妈是用什么办法传播种子的。师：好的，要解决这个问题就需要大家认真阅读课文的第二、三、四小节。（学生自由朗读后，组织讨论：蒲公英、苍耳、豌豆各用什么办法传播种子？怎么想的就怎么说。）评析：“学起于思，思源于疑”教学时，让学生边读边议，在学生纷纷质疑的基础上，引导学生发现问题，梳理问题，让学生带着问题去读，使学生进入读书的积极状态，在读中找到答案。同时，“新课标”指出：知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，并在实践过程中不断地感知、领悟、内化、积淀。因此，让学生充分发表自己的见解和知识，就是真正的阅读。生：通过讨论，我知道了蒲公英是怎样传播种子的。它给自己的孩子准备了降落伞，只要让风一吹，孩子们就飞走了。师：哎呀，你可真会读书！同学们请仔细看，蒲公英的孩子是怎么离开妈妈的。（多媒体演示第二小节内容）师：赶快在课文里找一找，哪个词写出了孩子们离开妈妈的情景？生：纷纷出发。生：老师，什么叫“纷纷出发”？师：是啊，怎样才叫“纷纷出发”呢？我这儿有两种意思，你们根据刚刚看到的情形来选择一下。(出示卡片：1、一个接一个地离开。 2、一起、一下子离开。)（学生打手势同意第一种。）师：谁愿意站起来把这一小节读给大家听？（学生自愿读书。）生：老师，我知道了苍耳是怎样传播种子的。它给自己的孩子穿上带刺的铠甲，让小动物们把自己的孩子带走。师：你真棒，已经读懂了第三小节的内容啦！生：老师，为什么苍耳宝宝能挂住动物的皮毛呀？师：哎呀，你可真会提问题啊！你的问题把老师也给难住了。这样吧，我们还是亲眼去看一看吧！（实物演示：老师手拿一株苍耳，请一位穿毛衣的同学从旁边经过。）师（故作惊奇状）：咦，我手上的苍耳怎么少了？生（指穿毛衣的同学）：在他身上。生：啊，我明白了，苍耳宝宝是靠它身上的小刺挂在动物皮毛上的呀！师：同学们，想想我们可以把“挂住”换成什么词？生：粘住。师：你们说得太好了。现在，谁愿意和老师来比赛读这一小节？请大家来当评委，评一评谁读得好。（师生赛读，学生评议。）生：老师，我还知道豌豆妈妈是靠太阳传播种子的。师：你真了不起！我们一起去看看豌豆妈妈是怎样利用太阳传播种子的吧！（多媒体演示豌豆在太阳底下炸开的情景。出示句子：啪的一声，豆荚炸开。）师：看看图，你们知道这句话该怎么读吗？听老师读，比较一下哪种读法好？（1、 慢读：啪的一声，豆荚炸开。 2、较快读：啪的一声，豆荚炸开。）生：第二种好。师：为什么呢？生：豆荚是一下子炸开的。师：有道理。我们一起来读读这一句。（生齐读。）师：刚才，我们读了课文，知道了三种植物传播种子的方法：蒲公英要靠风（生说），也就是说有风的日子它才能传播种子；苍耳要靠动物（生说）；而豌豆呢，只要在太阳底下一晒就能传播种子了。你们比比看，谁的办法最好，最容易？生：豌豆的办法最好。师：大家快找找，课文里用了哪个词来说明豌豆的办法比其他两种办法好？生：更。师：对，所以我们读这个字时要突出它。评析：古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方为长进。”学生学习的过程是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。教学中，教师引导学生在阅读中发现问题，思考问题。面对学生的发现，教师并不急于替学生释疑，而是注重疏、导、引、拨，用不同的方法引导和激励学生学会自己去分析，解决问题。如教师在教学第二节课文内容时，通过播放课件引导学生提出“什么是纷纷出发”这个问题。其实，学生在提出此问时，对“纷纷出发”的词意在头脑中已经有直观形象的认识了，教师再在这个基础上让学生进行择义练习。此时，学生对词意的理解就自然而然水到渠成了。又如在教学第三节内容时，学生提出“为什么苍耳宝宝能挂住动物的皮毛？”时，教师并不马上解答，而是通过实物演示让学生看清了“挂住”的过程，自己去寻求答案，解决问题。同时，通过换词来理解“挂住”的词意。如此一来，学生兴趣浓厚，学得快，真正成为学习的主人。再如教学第四节内容时，如果想让学生说出“炸”说明什么，为什么用“炸”这类问题的答案，是很困难的。教师轻松巧妙地通过朗读解决了这一难题，不仅让学生懂得了“炸开”的意思，同时又让他们掌握了朗读的技巧，充分体现了学生的主体性。片断三：师：聪明的同学们，你们还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？生：我知道石榴妈妈是让小鸟把它的孩子吃到肚子里，然后再通过小鸟的排泄来传播种子的。生：我还知道椰子妈妈是让它的孩子离开自己，掉到哪里，就在哪里生长。师：那么你们能像课文里写蒲公英、苍耳和豌豆那样，把你们知道的也写成一小节诗吗？评析：语文课程标准提出：“语文课程应是开放而富有创新活力的。”母语的学习没有积累是很难提高语言表达能力的。这篇课文中有许多优美的语句可以积累，借鉴。教师引导学生仿照课文，把课外搜集的相关知识以诗歌的形式写出来，进行语言的迁移运用。在发展语言能力的同时，发展了思维能力，激发了学生的想象力和创造潜能。教学反思：植物妈妈有办法这篇课文篇幅短小，道理浅显。学生多读几遍，内容自己就能明白。而且本文是一首以自然常识为内容的诗歌，诗中把植物当作人来写，读起来非常亲切、有趣，学生学习积极性很高。为了达到教学目的，我采用了以下教学方法：1、 注重阅读感悟，以读促讲，以讲促读。“读”是阅读教学的主要活动，因此在教学中，“读”贯穿始终。我首先让学生在读中发现问题；其次采用多种形式的阅读引导学生探究问题，自主解决问题，如：自由练读、指名读、齐读、师生赛读等；最后引导学生参与朗读评价。做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“议”，在读中“说”。既培养了阅读能力，又使学生的思维得到了发展。2、 突破传统教学模式，构建自主、发现、探究式学习策略。纵观整个教学活动，无论是引导学生学习第一节，还是自主探究与小组合作相结合学习第二、三、四小节，都体现了教师在创设情境下，引导学生自主学习，发现问题，提出问题读议结合，解决问题小组讨论，合作交流，深入领会的教学策略。在阅读教学中，把发现问题的权力交给学生，让学生提出问题，再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。在合作学习中，不但提高了学生的自学能力，而且