王爱爱----论文：小学英语作业设计的有效性探索

1 小学英语作业设计的有效性探索小学英语作业设计的有效性探索 府谷县第三小学 王爱爱 在英语教学活动中 在课堂教学环节中需要完成的作业 目的 在于巩固和消化课堂上所学的知识 培养学生独立思考和独立学习 的能力与习惯 二是课堂教学之外的作业 是课堂教学的有效延续 主要目的在于促使语言知识转化为语言技能 开拓学生的视野和发 掘其开创性精神 这两类作业需要相辅相成 从而提高作业的有效 性 目前 设计有效作业渐渐成为英语教师的共识 为了达到提高 英语综合运用能力之目的 充分调动学生学习英语的主动性 合理 设计课堂作业和课后作业显得尤为重要 而什么样的作业设计才能 有效调动学生学习的主动性和积极性呢 经过一段时间的摸索和实 践 我认为 有效作业设计必须以 趣味 为基础 以 适当 为 根本 以 灵活 为原则 以 创新 为目标 一 尊重学生的个体差异 增强作业趣味性 兴趣是最好的老师 尤其对于活泼好动的小学生 有了浓厚的 学习兴趣就会有强烈的求知欲 英语传统的作业大多是枯燥无味的 多是单纯地抄抄写写 听听读读 比较少考虑学生的个性发展或兴 趣特长的差异 在新课程理论指导下 教师在设计作业时 要尊重 学生的个性化发展 小学英语课堂活动中的小学生好奇 好动而且 好胜 所以我们的作业无论从内容 形式和结论表述上都应体现一 个 趣 字 使学生在轻松 愉快的氛围中完成作业 既增长知识 又发展了智能 第一 趣在内容 作业从学生中来 贴近生活 尽量丰富多彩 比如 pep 教材三年级上册在完成句子 I have a 的说的课堂作 业时 利用学生自己课桌上的东西或书包里的 或者画出自己喜欢 的物品 或者能够想到 表演出来的等等 结果全班同学参与度百 分之百 I have a pencil I have a monkey look 用动作表 现出来 I have a mouth 手指自己的身体部位 还有些同学高 举自己的画画作品 I have an apple 等等 同学们热情参与 这 个活动内容照顾到了全班水平在不同层次的学生 让班上每个学生 都大胆开口说 达到预期的效果 是一个有效的 说 的作业 第 二 趣在形式 作业设计猜谜语 讲故事 做游戏 各类小竞赛等 学生喜闻乐见的形式 如 pep 四年级在学生学习了家庭成员和职业 2 名称之后 课后一个作业 让学生在四人小组内 玩接龙游戏 由 组长带领 第二节反馈上来的结果也是让人欣喜的 S1 mother doctor S2 My mother is a doctor 小组内比赛 学生速度反 应都很快 原来课后练得不亦乐乎 特别怕出错 小组组长很认真 地监督 为了使自己小组在与其他组不落后 第三 趣在结果 针 对以往只有标准答案的模式 作业设计考虑学生个性 尽量允许有 多种的答案 充分尊重学生的思维 使学生个性得以充分的发展 不盲目求同 让学生充分体验学习的乐趣和成功的喜悦 并从学习 中获得积极的情感体验 有利于再学习 在趣味盎然中获取知识 在微笑中绽放思维的火花 二 要适当 要适量地进行作业设计 无论是课堂作业还是课外作业 设计的根本不在内容多 形式 杂 而是能有针对性地巩固当天所学知识的 有目标的强化练习 有梯度的分层练习 特别是课后作业 新课标要求小学生课后作业 总量控制在每天 1 小时以内 就此分析 英语的课后作业合理量应 在 20 30 分钟以内 这就给教师如何科学 合理地安排课余作业 提高作业的有效性提出了更高的要求 这就要求作业设计能适应学 生的实际情况 这里的 适 首先是作业的量要适当 不可增加学 生课业负担 其次 作业的内容要精 第三就是作业难度要恰当 要分层可供选择 如何才能做到呢 根据英语学科的特点 英语的 课后口头练习很重要 口头的操练要达到一定的量才能升华 而且 在课堂之外比较难把握 针对这种情况 主要是让学生养成良好的 习惯 我的做法是三年级听读每天 20 分钟 然后再与父母亲或同学 互动 20 分钟 将练习放在一个真实的情景中 互动的内容在复习听 读之后 表演对话 有声英语卡片制作 自己配音 自编 chant 或 歌曲进行表演等 形式不限 只要能巩固本节课内容 在内容在之 后反馈给本组组长 组长负责评价 这样就能有效保证设计的作业 少而精 恰到好处 三 灵活设计合作作业 促进学生多向交流 新课程标准指出 学生的合作精神与能力是重要的培养目标之 一 新课程的生成性 建构性 已要求学生必须加强合作 学会合 作 所以无论在课内还是在课外 很多作业离不开学生之间的合作 如表演对话 扮演角色 小组调查等 需要四人或多人小组进行合 3 作 如三年级下册在调查 What doyou like I like 就是在小 组之间完成的 表格如下 附表 1 What do you like I like Food Student Juice Apples French Fries Rice and soup Milk and bread Student1 Student2 Student3 Student4 小组调查完成之后 直接在班级反馈 教师给予及时的评价 而且也可以延伸到课外 调查自己家庭成员的食物爱好或者其他爱 好 做到举一反三 真正学会运用 四 设计探究性作业 培养学生主动创新能力 教育家苏霍姆林斯基说 在人的心灵深处都有一种根深蒂固的 需求 就是希望感到自己是个发现者 研究者 而在儿童的精神世 界这种需求更为强烈 因此在设计作业时可以让学生去发现 第一 探究性作业 例如 在布置抄写单词时 可以给学生一幅迷宫图 让学生从中寻找出迷宫出口的最短路线 并写下经过了哪些地方 并找出这些地方上所有能吃的食物 并用英语写下来 这样学生从 中练习到了食物单词的书写 又如给学生一组单词 让学生寻找他 们的不同点 并把不同单词写出来 这样带有信息差的作业 慢慢 地培养学生的探究问题能力 第二 创编型作业 给学生展示自己 的机会 学生都是极富个性的生命体 他们对教材的理解和诠释也 富有独特性和创造性 创编型作业就是引导学生根据学过的英语 通过加工 整理 采集 剪贴 展评与课文有关的图文资料 编辑 英语手抄报 或根据学生生活实际来改编对话 故事等 比如 让 爱好表演的学生根据课文内容改编英语短剧 在练习英语口语的同 时发挥其表演能力 五 及时评价作业 激发学生学习热情 作业是反馈课堂教学的实践活动 无论是课堂作业还是课后作 业 使学生的学习得到巩固内化并提升 如果作业得不到教师的肯 4 定或批改 那么学生对于下一次的作业就没有信心 也没有动力 只有经过教师及时有效的评价 这样才会继续激发学生学习的主动 性 积极性和爆发学习的热情 在这点上 我的做法是 课堂上的 作业我引入小组竞争机制 进行形成性评价 就是以小组为单位 哪一组作业完