综合实践活动实施现状及对策

1 普通高中综合实践活动课的实施现状及对策 兰州二中 王国士 综合实践活动课程是国家规定的基础教育课程改革新设置的 一门必修课程 综合实践活动的实施打破了我国学科课程一统天下 的局面 是基础教育课程体系 课程结构的重大改革 是促进新形 势下人才培养模式的转变 落实素质教育目标的生要措施 其目的 意义是 让学生获得亲身参与研究探索的体验 培养学生收集 分 析材料利用信息的能力 培养学生发现问题和解决问题的能力 让 学生学会分享与合作 培养学生正确科学研究态度和科学研究方法 培养学生的社会责任心和使命感 综合实践活动包括研究性学习 社区服务和社会实践活动三部 分内容 研究性学习以学生的自主性 控索性学习为基础 从学生 生活和社会生活中选择和确定研究专题 主要以个人或小组合作方 式进行 通过 研究式 学习过程 获取直接经验 养成科学精神 和科学态度 掌握基本的科学方法 提高综合运用所学知识解决实 际问题的能力 社区服务主要通过学生在本社区的集体或个人形式 参加各种公益活动 进行社会责任意识 助人为乐的精神的教育 为社区的建设和发展服务 社会实践主要通过军训和工农业生产劳 动和社会活动 对学生进行国防教育 劳动教育 法制教育等 培 养组织纪律性 集体观念 吃苦耐劳精神和社会责任感 综合实践活动课程的实施 要求广大教育工作者切实转变教育 观念 开拓进取 积极探索 同时要因地制宜 从实际出发 精心 2 组织 强化管理 逐步深化 一 实施综合实践活动课程的现状一 实施综合实践活动课程的现状 从课程的规划和管理 师资状况 课程开设 组织与指导等方 面全省实施综合实践活动课程状况和水平还存在较大的差距 1 学校对综合实践活动课程的规划与管理方面 学校对综合实践活动课程的规划与管理方面 1 有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障 制度 不能通过制度的建设来保证综合实践活动课程的实施 有的 学校没有从本校的实际出发制定可行的实施方案 而是从网上东拼 西凑 只为应付检查 没有实际操作价值 2 多数学校能按照国家课程设置的规定课时安排课时 但综 合实践活动课时有被学科课程挤占现象 甚至有的学校课程表上有 但实际没有老师上课的现象 3 综合实践活动指导教师的配备与安排不合理 有的学校设 立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践活动教学 有的将综合实践课程安排给班主任 有的让教学课时不足的教师兼 职综合实践活动教学 有的把综合实践活动课安排给教学能力较差 或者快退休年龄大等需要照顾的教师 导致无专任教师 教师调整 频繁的不良现状 4 许多学校缺乏整体研究 协同教学的氛围 学校只安排组 织教师 不检查 不过问 不指导 流于形式 放任自留 任其发 展 5 学校对综合实践活动课程内容 活动类型等方面缺乏整体 3 规划 导致学生活动主题 活动类型单一片面 学生接触社会生活 实际的目标难以达成 2 师资队伍的情况 师资队伍的情况 1 教师队伍状况 综合实践活动课程实施需要组建一支专兼职相结合的教师队伍 共同参与指导 学校仅依靠一两个专职教师来指导这门内容广泛的 课程是不现实的 而兼职教师没有更多的时间和精力用在这门新课 程上 仅靠他们也会影响课程实施的效果 学校有必要配备一些专 职指导教师 以少量的专职教师带动学校更多的兼职教师共同参与 综合实践活动的指导才能达到最优状态 2 教师培训情况 指导教师缺乏专业的系统的培训 甚至没有参加过培训 对综 合实践活动课程的理念把握不准 导致综合实践活动课程实施过程 中的盲目 一些教师缺乏研究意识 遇到具体问题不会通过理论学 习 合作研讨 实践反思的途径寻找解决问题的办法 而是凭个人 经验处理 导致指导过程中出现偏差 3 活动的组织与指导情况 活动的组织与指导情况 各校不同程度地存在教师对综合实践活动理念和本质特征把握 不到位现象 其一 将综合实践活动变成学科拓展活动 其二 以 学科教学方式实施综合实践活动课程 如 在教室 教 综合实践 活动课程的现象普遍存在 其三 教师代替学生选择主题的现象严 重 也导致了学生研究的主题有社会化和成人化倾向 其次是存在 4 教师 包办 综合实践活动的倾向 综合实践活动的主要价值追求 就是要培养学生在实践中发现问题 提出问题 解决问题的能力 活动的内容应该是学生在生活中的发现 由学生提出 而实践中一 些地方却出现由教师设计并提供主题进行选择 甚至按照学习资源 在教师全程控制下开展 教学 的情况 如果这样 学生的问题意 识永远没有孕育的空间 二 存在的主要问题二 存在的主要问题 1 认识和行动方面的偏差 认识和行动方面的偏差 目前不少中小学对实施综合实践活动课程存在着一些认识和行 动方面的偏差 甚至有一些误解 主要表现如下 1 认为综合实践活动课是活动课 学校只要组织了学生活动 就是开设了综合实践活动课 综合实践活动课是由活动课发展而来 的 两者既有联系又有区别 它们都具有自主性 实践性 但活动 课往往局限在学校范围内 课堂目标比较单一 活动的过程多按照 教师的主观意志进行 比如班团队活动 科技活动 文体活动等等 而综合实践活动课涉及到课程开发 设计 实施 管理等方面 课 程目标倾向于社会要求与学生个体需要相统一 注重发展学生的综 合实践能力 创新精神及良好的情感 态度 价值观 实施过程包 括引导学生走出学校 走出教室 走进自然 深入社会进行调查 考察 访问 测量 实验 社区服务 劳动及技术实践等环节 2 认为综合实践活动课就是综合性实践学习 其实 它们两者 之间的关系是相互依存 相互制约 相互配合 相互促进的 但不 5 能简单的等同 综合性实践学习是在特定的学科知识体系学习中展 开的 以掌握系统的学科知识 发展某一学科领域的能力及的综合 素养为目的 受学科课程目标 内容 课时的制约 具有鲜明的学 科特征 实施的时间 空间有限 而综合实践活动课不具备特定的 学科知识体系 其内容不受学科特征的局限 直接指向学生的个体 需要 可以是各门学科的整合 直接经验和间接经验的整合 课堂 学习与社会实践的整合 自我 社会与自然的整合 3 认为综合实践活动课就是单一地组织学生进行 研究性学习 主张活动都要确定课题 制定方案 进行研究 得出结果 其实 综合实践活动课包括研究性学习 社区服务与社会实践三部分 社 区服务与社会实践都十分重要 各学校必须在保证研究性学习核心 地位的基础上制定计划 安排时间 确定目标 把其它三大领域落 到实处 4 认为综合实践活动课是让学校变得 热闹 起来才需要开设 的课程 有些学校的领导和教师对综合实践活动课程还没有足够的 认识 把综合实践活动作为学校生活中的装饰品或点缀 集中少数 擅长组织活动的教师搞出一 二个典型案例 用汇报 展示 表演 的方式来实施这门课 这样容易导致课程设计和实施过程流于形式 5 认为只有地方的风景名胜和历史文化遗迹才算是课程资源 把综合实践活动简单地当作外出参观或狭隘地理解为 乡土课程 6 有些学校开设综合实践活动课只是一味地模仿 重复它校的 6 形式和作法 缺乏自己的特色 综合实践活动课应该是学校为学生 们创造出来的各不相同的教育生活 学校应从自然 社会 学生自 身出发进行统筹规划 组织 实施 管理好综合实践活动 集中体 现学校的特色 使综合实践活动课变得多姿多彩 7 有些教师没有掌握开展综合实践活动课的规范要求 教学中 跳不出传统教学的框架 从时间到内容都作为应试学科的拓展和延 伸 较明显的表现是停留在纸上谈兵 重结果不重过程 不注重引 导学生怎样在活动中发现问题 解决问题 甚至包办代替 影响了课 程实施的效果 8 社会和家长对课程的实施支持不够 部分家长对这门课程缺 乏正确的理解和认识 片面地认为花这么多时间参加综合实践活动 太浪费了 不如利用这些时间多给孩子补补语文 数学 外语等主 课 或者多做些习题巩固书本知识 因而对于孩子的各种活动不给 予支持 配合 以上认识和行动的偏差都背离了综合实践活动课的 宗旨 影响着课程实施的质量 2 实施过程中存在问题 实施过程中存在问题 综合实践活动课程的实施 注重突出学生主体 强调学生主动 参与 乐于探究 勤于动手 同时也要求教师对学生进行有效指导 目前在综合实践活动课程的具体实施过程中 1 忽略过程 一方面是在过程中对教师自我思考与理念的忽 略 往往是过程呈现有余 理性思考 自我反思不足 另一方面 教师往往忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的 活生 7 生的体验 而背离了研究性学习的价值追求 2 指导策略的缺失 综合实践活动指导策略缺失的问题主要 表现在过程与方法的指引缺乏 目标的细化分解不够具体以及缺乏 对学生研究深度和实质性体验 感受的引领 究其原因 一是教师 在指导综合实践活动过程中 目标针对性不强 对综合实践活动目 标分解不够具体 二是指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪 些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案 三是缺乏一个比较宽泛 而不失系统的方法系列的指导 四是缺乏研讨的氛围和习惯 没有 就有关问题及时进行反思和有针对性地研讨与设计 五是指导教师 对学生活动过程观察 了解不够 没有提供及时的方法引导和必要 的指导 3 对活动方式的曲解 一方面 出现灌输式教学现象 综合 实践活动不仅仅是获取知识的方式和渠道 更重要的是在知识探寻 中孕育一种问题意识 亲自寻找解决问题的途径 引发学习方式的 变革 现实中 教师在综合实践活动的实施过程中往往只重视其知 识的获得 忽视其推动学习方式变革的功能 另一方面 活动方式 单一 缺乏多种活动方式的引领 如调查 采访的方法较为普遍 而观察 设计 实验 探究的活动方式容易被忽略 实践中 研究 的过程不完整 缺乏必要的研究周期 活动方式单一 不能保证学 生对研究主题或问题有一定的深度分析与体验 4 对学生的评价方面 综合实践活动对学生的评价是多元评价与多样化评价 形成性 8 评价与终结性评价相结合的方式 要既关注过程又关注结果 不但 要关注学生在活动中态度和体验及实践能力的提高 也要关注学生 表现出的创新精神和问题意识 但多数学校老师只关注活动的开展 只注重形式 只关心成果 三 综合活动课程实施过程突现的主要矛盾三 综合活动课程实施过程突现的主要矛盾 1 缺乏一支稳定的专职教师队伍 一门课程的落实 首先要解 决师资的问题 师资队伍的建设是综合实践活动课程常态有效实施 的前提 而现在实施此课程的首要矛盾就是缺乏一支稳定的专职教 师队伍 2 缺乏可实施的操作性强的教学资源 缺乏可实施的操作性强 的教学资源是实施此课程的共性矛盾 综合实践活动课程指导纲要 要求课程内容的选择与组织围绕三条线索进行 即人与自然的关系 人与他人和社会的关系 学生与自我的关系 这三条线索为活动课 程开发指明了基本方向和思路 但对于地方 学校和指导老师来说 仍然相当 抽象 教师难以操作 因为我们教师已经习惯依据大纲 教材 教辅材料进行教学 面对综合实践活动课程无详细课程标准 国定教材和教辅材料的现状 很多教师确实难以适应 3 缺少理论及实践操作层面的专业引领 作为一门新型课程 从事综合实践活动课程教学的教师们都没 有学习过该课程的经历 在进行教师专业培养时 亦没有设置相关 的专业或课程 在从教的过程中 更没有实施综合实践活动课程的 经历 缺少对此课程基本认识及实际操作经验的支撑 成为教师承 9 担综合实践活动课程的主要困难 因此 急需对教师进行专业的引 领和指导 四 改进的措施和对策四 改进的措施和对策 面对综合实践活动存在的现状 提出以下实施建议 1 加强教育行政部门对该门课程的管理 教育行政部门把对学 校的管理与指导工作结合起来 通过运用一定的评价手段进行监督 管理 为学校开设综合实践活动课程创造条件 积极促进区域性的 校际的合作交流 指导学校切实地 创造性地贯彻落实课程计划 保证综合实践活动课程的可持续发展 2 加强新课程实验的宣传力度 要使课改工作特别是综合实践 活动课程的开设能得到社会各界 家长等各方面的理解和支持 为 综合实践活动提供资源支持和活动支持 3 学校管理者 教师要加强新课程理念的学习 树立课程意识 提高认识 真正明确开设综合实践活动课的目的 意义 要处理好 综合实践活动课与研究性学习 兴趣小组活动的关系 4 进一步明确综合实践活动的课程定位 进一步加强全体教师 的理论学习和校本培训活动 提高思想认识 充分认识综合实践活 动课程在培养学生发现问题和解决问题的能力的重要意义 5 加大师资培训力度 使更多的老师了解 认识这门课程 开 展教师培训 转变教师的观念 让教师在参与课程建设的同时了解 和熟悉课程 进而胜任课程的教学指导工作 这是学校开展综合实 10 践活动的前提和保证 在这个过程中 我们必须充分发挥远程研修 网络平台的作用 把师资培训真正落到实处 抓实做实 6 加强与社会实践活动单位 社区联系 争取校外单位和社 会的支持和配合 探索与社会实践活动单位 社区联系的常态机制 7 组织教师进行校本研究 及时总结我校综合实践活动中取 得的经验和成绩 存在的问题和不足 并展开专题性研究 把教师 开展的综合实践活动指导工作 研讨活动列入校本培训学时 合理 计算指导教师的工作 组织鼓励教师积极撰写综合实践活动方面的 研讨论文 8 学校要结合本校的实际情况 建立必要的规章制度 使综合 实践活动逐步走向规范化 如校本课程