改革课堂教学模式的实践研究

改革课堂教学模式的实践研究改革课堂教学模式的实践研究 研研 究究 报报 告告 课题组负责人 杨 砚 课题组成员 耿 磊 一 研究背景及意义一 研究背景及意义 全面贯彻党和国家的教育方针 以各学科 课程标准 为依据 利用课堂 教学这个主渠道和课堂这块主阵地 借鉴外地课改的先进经验 立足我校实际 大力推进课堂教学改革 打破 教师讲 学生听 教师问 学生答 的传统教 学模式 探究富有活力 促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式 切实 提高课堂教学效率 全面提高我校教育教学的质量和水平 改善外来务工人员 子女教育教学环境 整体提高他们的学习效率与质量 学校要求教师结合实际 改革课堂教学模式 帮助进城务工者子女发展个性 发挥潜能 全面发展 在课题立项之初 学校首先做了外来人员子女家庭教育状况调查研究 了 解学生的生活状况 父母的管理方式以及对中学教育的态度 同时重点做好外 来人员子女学校教育状况调查研究 已经接受初中教育的外来人员子女的行为 习惯 学习兴趣培养以及心理状况 要求各学科教师抽时间入户访谈 责任到 人 全面了解他们的学习状况 深入到进城务工人员家庭去了解学生的生活 学习环境 家庭情况 学习习惯 掌握学生的特点 了解家长的需求 实际困 难等情况 把关心送到每个家庭 把爱心撒给每个孩子 消除学校 教师 家 长之间的隔阂 根据家访了解到的情况 进行整理和分析 找准每个学生的重 点问题 写出调查报告 从而使教师的教育教学更具有针对性 对学生进行了 学习习惯的问卷调查 让学生自己认识自己 找到差距 学校领导随堂听课 检测学生学习习惯 以便全校教师形成统一认识 了解问题 开展工作 综合 各班的调查报告 根据数据抽样分析 结果显示 农民工子女中 学习习惯较 好的仅 21 7 较差的占 78 3 经过分析进城务工人员子女存在以下问题 1 异地教育所产生的教育教学不连续性所造成的教育教学问题 受教育 的环境经常变化 使得进城务工人员子女接受的行为习惯养成教育不系统 语 言与生活环境的改变 让这些孩子们显得有些措手不及 由于进城务工人员子 2 女来自祖国的大江南北 语言障碍 民俗的不同 生活习惯的差异 使这些农 村娃感受到生活与学习的双重压力 他们不敢张口说话 不爱交流 上课不发 言 甚至有的听不懂老师讲课等 沟通显得困难重重 个人情感无法快乐表达 建立友谊成为期待 2 学习程度参差不齐 学习品质不容乐观 因地区间教材的不同 城乡 教材与教育质量又存在差异 他们的学习成绩普遍不乐观 学生间差异较大 很多学生学习目标不明确 缺少学习动力 课上精力不集中 课下不能温故而 知新 没有良好的学习习惯 自主学习能力差 小组合作探究意识淡薄 没有 正确的学习方法 学习效率低 部分学生不喜欢学习 甚至认为读书无用 部 分孩子受生活环境的影响 缺少家长的正确教育和引导 表现出上学就是为了 认识几个字足矣 只要能够帮助父母干活时去干活了 有的刚上七年级就要辍 学外出打工 这类学生普遍没有建立起个人独立完成学习任务的良好品质 3 进城务工人员为了生计无暇顾及子女教育所造成的一些不良行为习惯 等问题 部分家长自己没有受到多少教育 进城后又因忙于生计而疏于管理 家庭教育困难重重 在外来务工人员文化程度调查中发现 初中水平仅占 37 高中文化占 9 家庭文化教育水平偏低 甚至于对孩子采取粗暴的教育 行为 进城务工人员工作较忙 特别是部分进城务工人员为生活奔波 无暇顾 及子女的养成教育 孩子到城市了 就把教育孩子的责任全推给学校 没有时 间关心孩子学习 外来务工人员子女因缺少父母的关爱 在农村自由成习 没 有良好的个人卫生习惯 行为习惯不良 没有建立起良好的行为品质 再加上 子女没有好的家庭学习环境 多数学生没有养成良好的学习习惯 有的成为网 吧常客 进城务工人员子女离开他所熟悉的生活环境 身边缺少熟悉的亲人和 伙伴 不仅享受不到父母的关爱 温馨的家庭教育环境 而且还饱尝着 单亲 家庭 般的无助与孤独 容易产生心理问题 甚至心理处于极度的亚健康状态 调查还发现 我校外来务工子女单亲家庭占 42 单亲家庭 组合家庭等情况 比较突出 孩子经常处于无人监管的情况 还有的因城乡入学年龄的差别 农 村学生年龄偏大 在城市学校同等年级中 因学生间的年龄差异 而出现以大 欺小现象 因此 这些孩子不仅个人对学习缺少兴趣 学习不好 行为不规范 法制教育观念淡薄 甚至影响他人学习与进步 这些状况的出现令人深思与担 忧 3 4 学校与社会的包容环境有待改善 大量进城务工人员快速进入城市建 设的快车道 不仅他们本身一时找不到自身的定位 而他们的子女教育问题也 困扰着他们 因受传统城乡差异观念的影响 从社会到学校 甚至于到教育个 体 没有形成令他们满意的社会观念和倍受重视的教育环境 现状的调查为制定对策提供了依据 新的课堂教学模式改革改革课堂但不颠 覆传统课堂 保留了传统课堂的精髓 具有可操作性和实效性 它转变了 教 和学 的方式 变传统课堂上教师单向 灌输 为 双向和多向 交流与合作 极大地调动了学生学习的积极性 使学生想学 乐学且会学 二 研究的内容和过程二 研究的内容和过程 在课堂教学中尝试推广 先学后教 当堂训练 的教学模式 由以讲为主 转向合作探究 倡导师生之间 生生之间 师师之间全面的合作 在相互协作 的过程中学习知识和交流情感体验 实现共同成长 课堂教学是教与学的双边活动 教学就是教给学生借助已有知识去获取新 知的能力 并使学习成为一种思索过程 使学生在思索中掌握知识 又在掌握 知识中发展思维能力 因此 只有让学生主动参与探索知识的过程 才能使他 们主动地得到发展 先学后教 当堂训练 的课堂教学模式一般分三个阶段 课堂教学第一阶段 先学 强调学生预习的作用 发挥学生的主体作 用 1 教师揭示教学目标 操作 三言两语准确揭示教学目标 教师用投影仪显示 或者通过学案为学 生呈现 目的 让学生整体上知道本节课的学习任务和要求 激发学生的学习动机 意义 a 使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向 同时激发学生的学 习兴趣 调动学生学习的积极性 促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标 探索追求 b 由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现 因此 长 期坚持揭示目标 可以培养学生的概括能力 2 明确自学要求 操作 课前制好投影或写好小黑板 也可以用 教学案 让学生看自学要 求 4 目的 让学生知道自学什么 怎么自学 用多长时间 应达到什么要求 届 时如何检测 意义 a 让学生带着明确的任务 掌握恰当的自学方法从而使自学更有效 b 坚持每次自学前都给予方法指导 使学生积累了不少自学方法 学生的自学 能力必然提高 注意事项 做到三个明确 a 明确自学内容 即让学生知道学什么 有的教 材内容单一 一般一次性自学 有的教材内容多 可视情况分几次自学但每次 自学都必须写清楚自学的内容 范围 b 明确自学的方法 例如 看书 是边 看边操作 还是边看书边与同桌讨论 看例题 看注释 做实验 发现疑难题 做记号 完成学案等 C 明确自学后的要求 即用多长时间 应达到什么要求 届时如何检测 这一环节 要求教师先尝试学习 充分估计学生自学时可能遇到哪些困难 提示哪些方法在哪些地方应用 并将知识设计 转化为问题 3 合作自学 操作 学生自学 小组讨论 操作 教师巡视 目的 使每个学生都积极动脑思考 认真自学 挖掘每个学生的潜能 意义 学生按照老师的指导自学 积极思考 及时地进行操作实践 学生处 于主体地位 培养了他们自主学习和动手能力 注意事项 a 学生自学时 教师要加强督查 及时表扬自学速度快 效果 好的学生 激励他们更加认真地自学 b 重点巡视中差学生 多给他们鼓励 帮助端正学习态度 使之逐步变得认真起来 c 要面向全体学生 不得只关心 一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生 4 发现问题 操作 让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作 或 对问题进行解答 目的 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题 意义 若后进生都做对了 说明全班学生都会了 就不要再教了 若后进生 做错了 引导中等偏上的学生分析 讲清错的原因 引导更正 归纳 这不仅 对后进生有帮助 而且使尖子生理解更深刻了 注意事项 a 要解放思想 真正让后进生做演示操作 千万不得搞形式主 5 义 叫尖子生演练 表面上正确率高 实质上掩盖矛盾 不能最大限度地暴露 自学后存在的疑难问题 b 要面向全体学生 后进生回答问题或板演时 要照 顾全体同学 让他们聆听别人回答问题 随时准备纠正错误 或布置他们做哪 些练习等 c 教师要巡视 搜集坐位上同学有哪些错误 并及时分类 哪些属 于新知识方面的 这是要解决的主要矛盾 哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的 这是次要矛盾 把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧 供讲评使用 课堂教学第二阶段 后教 就是针对学生自学中暴露出来的问题及练 习中的错误 教师引导学生讨论 兵 教 兵 会的学生教不会的学生 教 师只作评定 补充更正 在学生自学时 教师通过行间巡视 个别询问 特别是通过板演 练习等 检测形式进行调查 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题 并认真分析带倾 向性的问题 进行梳理 归类 为 后教 作好准备 首先对带有倾向性问题 进行分析 然后通过学生讨论质疑 交流发言等形式来解决 先学 中出现的 问题 后教 的环节 教师的主导作用主要表现在 1 明确教的内容 教的 内容应该是学生自学后还不能掌握的地方 即自学中暴露出来的主要倾向性的 疑难问题 对学生通过自学已掌握的 教师不教 2 明确教的要求 教师不 能就题讲题 只找出答案 而是寻找出规律 真正让学生知其所以然 还要引 导学生预防运用时可能出现的毛病 这样就从理论到实践架起一座桥梁 以免 学生走弯路 3 明确教的方式 让已掌握的学生先讲 即使倾向性问题 也 可能有人会 如学生讲对了 教师肯定 不必重复 讲得不完整 达不到深度 的 教师要补充 讲错了的 教师则要更正 这样 教师讲的时间就很少了 一般不超过 10 分钟 但能通过补充 更正的方式达到解决疑难问题的目的 课堂教学第三阶段 当堂训练 就是让学生当堂独立完成作业 进行严格训练 形成能力 这个环节中 教师的主导作用是 1 保证训练的时 间不少于 15 分钟 确保能够把刚学到的知识转化为能力 2 训练的内容重在 能力培养 不搞死记硬背 3 训练的形式像考试那样完全独立地 快节奏地 按时完成 教师不做辅导 学生不得抄袭 这样的课堂作业实际上是高强度的 训练 它对全面提高学生的素质 如发展学生的思维 锻炼学生的意志 增强 竟争意识 独立意识 培养雷厉风行的作风 严谨的态度 等等 很有作用 6 它能及时反馈出准确的信息 便于教师进行补缺 学生在课堂教学的过程中高 度紧张地学习 取得事半功倍的效果 减轻了课外负担 通过先学后教当堂训练 整个课堂形成 自学 检测 矫正 练习 的循 环过程 体现让学生 自主 自律 自助 互助 合作 的学习精神 让学生 获得能力 习惯 自信 乐趣和自立 落实新的课堂教学模式的重要策略是重点辅导后进生 教师上课 起点是 后进生 重点是后进生 落脚点也是后进生 中等生和后进生不会的地方 就 是教师要教的地方 把检查的对象定位为中等 后进生 让其先尝试解决 让 质量形成于教学过程中 在推进教学模式改革进程中 我校同时重视优化课堂 教学评价 建立科学合理的评价体系 以学论教 对教师的课堂教学作出客观 公正的评价 发挥教师评价在推进课堂教学改革中的作用 评价主体从主要评 教师怎样教 教态 语言 板书 现代化教学手段等 转向重点评学生怎样学 看学生自学的情绪 是否紧张地动脑 动口 动手 自学的效果 这样 促使教 师把备课 讲课的功夫花在引导学生获得知识 提高学习效果上 促使教师认 真确定课堂目标 对学生进行严格训练 注意能力的培养 养成良好的学习习 惯 使学生会学 爱学 乐学 课题负责人杨砚深入思考与总结 撰写了论文 中学生