教学设计与教案的区别

教学设计与教案的区别 教学设计 包括教案 学案 评价方式 甚至学生问题的创设 教具的应用等 所有的与教学设计有关的内容都是 所以 教学设 计是一个泛化的概念 不能是一个东东 教学设计使用表格的方式 最多 教学设计 是准备课 特别是公开课等需要全面考虑的一份 文档 附件可能有电子类辅助 教案 就是教学的内容文本 是教 学设计的最核心的部分 一般地有表格式 课堂实录式 普通文 本式等 主要是对教学目标 内容 环节进行备课 教案是指导老 师自己上课用的 也是考察一个教师备课的一个依据 每以为上过 讲台的教师都明白教案的重要性 可是随着现代教育技术的介入 越来越多的教师开始关注教学设计了 由于教案是以课堂教学作 为研究对象 而课堂教学也是教学设计的一个重要层次 所以二者 既有共同的地方 不同点也是显而易见的 一 范畴上的不同教案 是教育科学领域这的一个基本概念 又叫可课时计划 是以课时为 单元设计的具体教学方案 是教学中的重要环节 教案的基本组成 部分是教学进程 内含教学纲要和教学活动安排 教学方法的具体 应用和各种组成部分的时间分配等 教学设计也称教学系统设计 是教育技术学科的重要分支 形成发展于 20 世纪 60 年代 它包 括宏观设计和微观设计 主要是运用系统分析方法 解决教学问 题 优化教学效果为目的 以传播理论 学习理论和教学理论为基 础 具有很强的理论性 科学性 再现性和操作性 课堂教学设计 属于微观教学设计的范畴 二 对应层次不同教学设计是把学习 者系统作为它的研究对象 所以教学设计的范围可以大到一个学 科 一门课程 也可小到一堂课 一个问题的解决 从整体上教学 设计可概括为以下三个层次 以系统为中心的设计 以课堂为 中心的设计 以产品为中心的设计 鉴于我国目前的教学组织是 以课堂教学为主 所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一 个层次 而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容 因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的 三 指导思想 不同教学设计不仅重视教师的教 更重视学生的学 怎样使学生学 得更好 达到更好的教学效果是教学设计的指导思想 所以对学习 者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤 体现了现代教学理 论的鲜明性 它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一 注 重学生学习能力的提高 教学设计非常重视对现有媒体的设计和 充分利用 以创造良好的学习环境和学习效果 不少教师围绕媒体 而展开课堂教学的设计活动 教学设计也非常重视教学目标和教 学评价的设计 因而从传播学的角度上看 制定教学目标和实施评 价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用 是教学信息传播过 程的重要组成部分 四 元素的含义不同教案一般包括教学目的 教学方法 重难点分析 教学进程 教具的使用 课的类型 教法的具 体运用 时间分配等因素 从而体现了课堂教学的计划和 安排 教学设计从理论上来讲 有学习者需要分析 学习内容分析 学 习目标阐明 学习者分析 教学策略的制定 媒体的分析使用 及教学评价等七个元素 然而在实际的教学工作中 我们讨论比较 多的是学习目标 教学策略和教学评价三个主要元素 下面我们 对教案和教学设计的对应元素进行分析 1 目的与目标教案中称之为教学目的 多来源于教学大纲 的要求 比较抽象 可操作性差 不便于对教师进行客观评价 教 学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来 制定 并要求用可操作的行为词进行描述 在认知领域一般分为识 记 理解 应用三个层次 2 重难点分析与教学内容分析教案中的重难点分析主要 由教学大纲指出 是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成 部分 教学设计中的教学内容结合学习者进行分析 有一定的系 统性和连续性 分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的 对象 3 教具的使用与媒体设计 教案中的教具使用比较简单 多 为模型 挂图等公开发行的教具 缺乏针对性和创新性 教学设 计非常重视媒体的选用和使用 而且注意使用时的最佳作用和最 佳时机 有较理想的教学效果 四 教学评价 在教案的编写过程 中评价体现的不明显 教学设计依据教学目标对学生掌握知识 形成能力的状况作出准确而及时的评价 是教学设计中的重要环 节 过以上分析比较 不难看出教案作为经验科学的产物仍需进一 步理论化 特别是现代教育思想和现代教育媒体的日渐介入 对教 案的编写工作有巨大的冲击力 教学设计虽然有了自己的理论 框架 但还需要在教育实践中充实和完善 由于二者既有相同点又 有明显区别 而且二者都要在教育实践中得