初中语文自主学习浅析

1 初中语文自主学习浅析初中语文自主学习浅析 府谷县华阳九年制学校府谷县华阳九年制学校 杨海军杨海军 几年来 新课程教学改革轰轰烈烈 成效显著 作为教育教学 前线的普通一兵 我积极地投身于这场教育大变革之中 努力学习 新的教育教学理念 不断运用于语文教学实践中 新课程的课究竟怎样上 采用何种方式培养学生的创新精神 使学生学会学习 学会创造 知识是我们送给学生的 还是学生在 教师的引导下自主完成的 我们组织的语文课堂的讨论是否真的有 效 课改开始时 我和其他语文教师一样也有着深深地困惑 让我 倍感欣慰的是 通过培训 学习和实践 我如醍醐灌顶 茅塞顿开 获益匪浅 在这次新课改中 我尝试着把新的教育理念和学习方式 引入到初中语文教学的中 指导学生积极地进行自主学习 收到了 良好的效果 一 以新课改的实施为契机 以尊重学生为前提 落实学生在一 以新课改的实施为契机 以尊重学生为前提 落实学生在 语文学习中的主体地位 充分发挥他们自主学习的积极性 语文学习中的主体地位 充分发挥他们自主学习的积极性 现在我们正在实施的新课程改革着重强调语文课堂教学是学生 在教师积极指导下的自主学习 但是在长期以来的语文教学实践中 学生为主体 的理念却得不到真正的落实 很多教师在具体的教 育活动中希望学生顺从 听话 于是就有了老师专场演讲式的 满 堂灌 一言堂 就有了学生正襟危坐的 聆听 课堂上积极主 动地举手发问的学生凤毛麟角 喜欢听讲 不喜欢思考 爱照着练 不爱用心去创造 2 要使学生这一学习的主体能够主动地探索 发现和体验 教师 必须适应新的课程改革 切实转变观念 树立以学生为主的教育价 值观 真正把课堂的主动权还给学生 教学中要着力组织 激励学 生进行自主学习 刺激学生的发现欲 从而让他们的主动性 创造 性得到充分地发挥 鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质 疑 充分尊重学生的学习权利和学习个性 让学生的学习主体地位 得到充分地体现 使我们的语文课堂达到这样的状态 学生敢想 敢说 愿意想 愿意说 语文教学之所以要保证学生的学习主体地位 也是由语文本身 的特点决定的 中国语言文字本身就具有模糊性 由此也就决定了 文学作品的丰富性和多义性 一篇文章往往能提供给读者多角度的 理解 正所谓 横看成岭侧成峰 远近高低各不同 因此 对一篇 文章 就应该允许有各种不同看法的存在 允许有自己独特的视角 既然如此 学生提出自己不同于老师 不同于教参的理解 又为何 不可呢 教师的作用是指导学生学会阅读 积累 运用 而并不是 一定要学生接受老师的观点 只有这样 我们的语文教学才能真正 做到以学生为主体 体现新课程改革所倡导的 以学生为本的教育 价值观 扬学生所长的教育过程观 发展性为主的教育评价观 循 序渐进的教育教学观 才能真正让学生有属于自己的思维空间 从 而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力真正成 为课堂的主人 二 以课堂提问为突破口 营造使学生自主学习的氛围 二 以课堂提问为突破口 营造使学生自主学习的氛围 3 教学中我们发现 学生们在符合他们身心特点和发展水平的探 究活动中 常常兴趣盎然 情绪高涨 接受知识 运用知识的效率 也特别高 可见 调动学生学习的兴趣对语文课的自主学习来说具 有重要的意义 只有学生对学习内容充满兴趣和疑问 其思维才会 处于积极主动的活跃状态 从而产生学习的欲望 积极主动地去阅 读思考 对课文做出较为深刻甚至是独到的解读和评判 才会有自 身深刻的感悟和启迪 我常想 如果学生连语文课都不愿上 这是 我们语文教师最大的败笔 渎职和悲哀 要上好一节语文课 使课堂始终处在一种积极主动的氛围之中 单靠一两个提问是不够的 它需要我们站在高处 从整节课 整篇 课文来谋划 设计出一组有层次 有步骤的系统化提问 这样的提 问才有一定的思维深度 才能激发学生自主探究的欲望 认真解读 文章 使课堂学习从多方位培养学生的思维能力乃至创造能力 三 以课堂讨论或辩论为多种展示形式 努力营造有亲和力的三 以课堂讨论或辩论为多种展示形式 努力营造有亲和力的 语文课堂教学气氛 促进合作 促进各个学习主体的主动探究 语文课堂教学气氛 促进合作 促进各个学习主体的主动探究 新课标下学习方法转变的关键是提升学生学习的本质 解决怎 样学的问题 新课程标准提倡灵活多样的教学方式 尤其是启发式 和讨论式 鼓励运用探究性的学习方式 语文课发挥学生主体探究 的主动性和积极性 离不开课堂讨论和课堂辩论这种教学形式 但 是 教师必须在策划 组织学生学习活动上多下工夫 促进学生以 自主 合作 探究的学习方式投入到语文学习中去 要做到这一点 首先就要求教师真正作到 以学定教 学生已理解的坚决不讲 不 4 是教学重点的不讲或少讲 应当鼓励学生认真思考 鼓励他们质疑 问难的探索 帮助学生克服思维惰性 帮助学生摆脱 尽信书 尽信教师 的思维桎梏 并通过与老师 同学的交流激活思维 发展创新能力 其次 我积极改变备课 授课的方式 把自己的 教学目标 改成学生的 学习目标 授课时 留给学生充足的自主活动空间 时间 让学生充分思考和探索 拓宽他们的思路 进行多角度的思 维 这时自己的任务就是为学生的讨论 辩论能获得预期的效果提 供帮助和指导 把自己定位于 学生的指导者 学生的合作者 学 生的服务者 帮助 引导学生自主学习 在学习文言文 曹刿论战 一文时 我就曾组织过一次 庄公 真的 鄙 吗 讨论 引导学生结合时代背景辨证分析鲁庄公的 形象 从而培养学生的创新能力 同学们畅所欲言 有的同学说 鲁庄公作为国君 在国难当头的时候 不仅能够接见曹刿 而且还 能诚恳地与之探讨战前的政治准备 礼贤下士 任人唯贤 这说明 他是开明的 这在当时封建专制社会是难能可贵的 还有的同学说 在长勺之战中 鲁庄公作为国君虚心听从曹刿的指挥 甘愿扮好 配角 说明鲁庄公具有明君的胸怀 最后 同学们一致公认 鲁庄公并非传统说法的昏君 而是一位明君 只不过是一位缺乏军 事才能的明君罢了 同时 引入文言文 马说 进行比较 四 以写作为依托 形成自主学习的结果 四 以写作为依托 形成自主学习的结果 学生的自主学习重在过程 重在学生思维方法的学习和思维水 5 平的提高 这一学习过程不在于学生观点是否新颖 见解是否独特 而在于学生在自主学习的过程中所体验到的学习乐趣 在于他们对 课文的深入理解 领会后的倾吐和表达 而这种自主学习与探究的 过程正是新课程标准所要求的 因此 在进行完课堂讨论或课堂辩 论后 我往往要求学生把他们讨论 辩论的结果 心得写成小论文 或读后感 就课文的思想内容 写作特点的某一点写出自己的认识 有时还要求学生对课文进行改写 缩写 扩写等 不作过高要求 以此来培养他们的探究意识和写作能力 在写作中 我要求他们做 到行文规范 符合逻辑 观点鲜明 论据充分不空发议论 如在学完小说 故乡 之后 同学们就写出了 我说闰土 我眼中的杨二嫂 新时代的故乡 等文章 学生们深入挖掘教 材 各抒己见 由表及里 全面深刻地分析了人物形象 从而带动 了对文章主题的理解以及写作能力的提高 五 在学生的自主学习中 坚决避免五 在学生的自主学习中 坚决避免 放大羊放大羊 教师应对学生 教师应对学生 的学习过程进行合理调控 避免师生走入误区 的学习过程进行合理调控 避免师生走入误区 1 学生的课堂讨论不分难易 甚至无价值的问题也讨论 2 学生发现问题后 教师应给学生足够的时间去阅读讨论 避 免为了完成教学任务而机械地赶时间 致使学生的自主学习成了 水中月 镜中花 无实际意义和效果 3 学生的自主学习应定位于学生的 学 上 每节课应让学生 学有所得 但不可学得过多 有时一节完美的语文课完全可以有些 遗憾之处 6 4 学生的自主学习应避免过分强调学生的自读自悟 失去教师 的积极调控 学生的自主学习应是学生在教师指导之下的自学过程 新课程形势下 语文教学重心向学生的自主学习转移 并不意味着 教师的作用的淡化 相反对教师的自身素 驾御课堂的艺术等方面 提出了更高的要求 5