物理教学中的“疑、展、评”教学理念(佛山市南海区石门实验中学物理教研组)

物理教学中的物理教学中的 疑 展 评疑 展 评 教学教学理念 佛山市南海区石门实验中学物理教研组佛山市南海区石门实验中学物理教研组 疑 展 评 是一种教学理念 没有固定的教学模式 所以在此理念下的 教学设计更能彰显教师的个性特点 也能充分发挥教师的个人魅力 结合物理 课堂教学的特点 可解读如下 展 包括质疑前的情景展示 可以是语言 图 片 视频或者实景 学生探究过程 探究结果的展示 学生的收获展示 包括 知识 方法和情感 疑 包括学生自己质疑和老师质疑 以展为铺垫 与展和 评交替进行 评 包括探究结果的评估交流 生对生 对知识方法的掌握理 解考评 师对生 对老师展示情景的理解配合和显示出的浓厚兴趣 生对师 同事间的评课交流 师对师 从 疑 展 评 的解读来看 此教学理念体现 了学生是课堂教学活动的主要参与者 而教师更应在情景展示上花费心思 以 激发和引导学生质疑 思维 探究和展示他们的收获 一 通过成功的展示引入新课教学一 通过成功的展示引入新课教学 俗话说好的开头等于成功的一半 课堂教学的引入是一门艺术 是教学的 关键 是决定整个课堂是否成功的重要元素 引课就是展示一个情景 为质疑 做好铺垫 一个成功的引课要能更多的兼顾一下几点 能引起学生探究学习的欲望和兴趣 能引出本节课探究的核心内容 能让人眼前一亮 新颖 能让学生从设置的情境中自己质疑 能小结时再次回首使课堂前后呼应 实景展示比比播放视频更容易激发学生兴趣 之所以强调兼顾 是因为有些老师在引课的设计中过分注重其中一点 忽 视其他 使引课效果不佳 比如全国比赛参赛作品中一节 眼睛和近视眼的矫 正 课 引课采用了当时网络流行的一幅爱因斯坦的画像 这幅画像故意模糊 了轮廓 看起来既像爱因斯坦又像美女梦露 学生观察这幅照片显示了浓厚的 兴趣 有些说是爱因斯坦 有些说是梦露 从而老师引出了本节课的课题 这 个引课老师的初衷是突显了新颖 时尚 但显然经不起推敲 而且与本节课探 究的内容联系不大 因为此像的模糊不是因为 眼睛成像不清晰 而是图片本身的模糊处理 在 牛顿第一定律 中 引课采用如图所示的 桌球游戏的实景展示 要求学生用一个桌球去 击打上方放有硬币的桌球 若能使硬币一起飞 出不落在下方盒内为胜 学生参与热情很高 在先后三个学生的击打均取得失 败后 每个同学都面露疑惑 成功的学生自己质疑水到渠成 而且本节的探究 过程始终围绕着学生对此游戏现象的两大质疑 硬币为什么不会飞出总掉入盒 内 如果轨道足够长被打出的桌球能否一直滚动下去 这节课的小结我仍旧回 到这个游戏上来 学生面带自信纷纷发表自己的观点 展示自己的收获 二 通过巧妙的设疑保持课堂可持续发展二 通过巧妙的设疑保持课堂可持续发展 引导学生提出有价值的问题是培养学生创新能力的关键 也是吸引学生注 意力维持浓厚学习兴趣的关键 好奇心是保持学习的最佳动力 如何让学生有强烈的好奇心 如何让学生 带着问题学习 这是教师必须思考的问题 当学生带着许多问题和寻求解决问 题的方法和途径去学习 你的课堂就进入到了最佳状态 那么如何通过巧妙 科学 合理的设疑最大调动学生兴趣 成功的情景展示 在 牛顿第一定律 这节课中 为了引入 惯性大小的问题 我设置了如右图所示的实景 展示 用两个外形一样的柱形物体 一个是木 条 一个是铁条 放在一样的纸条上 同时迅 速抽动纸条来演示惯性现象 结果重复做了三 次 都是木条倒下铁条未倒 这个并非偶然的 现象马上引起学生的思考和质疑 讨论后学生认为 铁条能更好的保持原来的 状态 从而引出惯性大小 而且做出了惯性大小与物体质量有关的正确猜想 这个成功的过度和质疑 与这个巧妙的实景展示分不开 在另外一节参赛课 眼睛和近视眼的矫正 的教学中 有这样的一个设疑 比较失败 老师演示 LED 灯做的一个 F 图案在凸透镜中的成像 摆好光屏当 学生看到一个清晰的 F 的倒立缩小的像时 老师马上问到 像为什么是清晰 的 学生满脸愕然 虽跃跃欲试想为老师答疑为比赛课添彩 但显然对这个 都明白的现象不知道怎么回答 失败的原因是没有成功的情景展示 没有为这 个问题做好充分的展示铺垫 问题出现突然 知识方向不清晰 三 设疑后的探究要注重学生思维的调动和创新能力的培养三 设疑后的探究要注重学生思维的调动和创新能力的培养 提倡学生参与 但要做好实验探究课和手工课的界定 物理课堂提倡的学生动手应该带有探究目的的前提 也就是大脑的思考要 伴随左右 即使验证性的探究也要在思考得出初步结论的基础上进行实验验证 且要对验证的结果做出评估分析 纯粹的机械的动手制作过程展示要谨慎引入 探究课堂 参赛课 凸透镜的应用 一节中老师设置了一段学生动手制作简易照相机 过程的展示 老师示范学生模仿 一步一步用纸筒制作照相机模型 用了 4 分 钟的时间 在这段时间里 学生不知道做这个照相机的意图 做它除了照相还 能干什么 也就是说在制作的这段过程中学生的思维是停顿的 看起来整齐的 参与过程只是机械的手工模仿制作 这与物理课要求的培养学生的创新能力的 探究过程大相径庭 只是培养了学生的手工技巧 有利于培养合格的流水线操 作工人 与之形成对比的是另外一节相同内容的参赛课 在上课前老师安排学 生制作好了一些纸筒 命名为 神奇魔筒 每个纸筒在距底部不同距离的地方 开了一个能插入凸透镜的开口 底部用画有相同图案的半透明纸封住 发给学 生一些焦距不同的凸透镜 让学生分两步通过凸透镜观察半透明纸上的图案 第一步 给同一个 魔筒 插入不同的凸透镜观察 第二步 将同一个凸透镜 插入不同的 魔筒 观察 当学生观察到不同的像时不但疑问自然出现 而且 对问题的答案有了正确的猜想 像的特点不但与物体到透镜的距离有关还与透 镜的焦距有关 这为下一步的探究实验做好了充分而成功的铺垫 都是学生动 手的参与过程 区别在于有没有激发学生的思维 能否有利于学生质疑和对问 题答案的猜想 提倡课堂活跃 但要做好思维活跃和身体活跃的结合 物理是一门逻辑推理性很强的学科 课堂调动学生思维的活跃比身体活跃 更重要 课堂小品 表演性的辩论等对有为少年的参与胆识 语言表达 礼仪风度 等的培养非常必要 但这种形式毕竟是提前准备后的机械表演 对学生的逻辑 推理和创新能力的培养作用甚微 在理科特别是物理课堂应该慎用 设置情境 展示问题 学生质疑 讨论思考 解决问题再到创新推广才是关键 尽管从外 在的活跃气氛上远不如前者 曾听到过一节 温度计 的公开课 为了使课堂活跃 老师课前排练了一 个有关体温计的使用的简短小品 三个学生分别扮演护士 发热患者和腹痛患 者 结果护士大意测完发热患者的体温没有甩体温计就去测了腹痛患者 结果 闹了医疗小意外 也闹了笑话 由于学生的表演夸张 课堂气氛达到高潮 通 过这个小品 相信学生对体温计使用前要甩一甩一定记忆深刻 增长了生活常 识 也能培养出合格的护士 可试想 如果我们就同一个问题变一个思维 让 学生表演时用普通的实验室温度计来测病人的体温 当从病人腋下拿出体温计 时 示数一路下降 最后读出二十多摄氏度的超低体温的笑话 在学生笑声过 后自然产生了如何解决这个问题的思考 只要给学生展示的机会 也就有了好 多超乎我们想象的也许略带幼稚的改进方案 这种思维活跃和身体活跃的充分 结合 不仅仅让学生知道了体温计吃用时的特殊之处 而且也许会培养出未来 的医疗器材科研创新队伍的尖端人才 四 通过听课和评课提升课堂教学效果四 通过听课和评课提升课堂教学效果 评课对体现一名教师的先进教学理念和科学合理的教学设计能力的重要 对提高每一个教师教学能力 共享各地先进教学理念的重要 结合自己参与评 课的亲身体验 觉得一个成功的评课要注意做到以下几点 1 观点要明确 少讲理论多联系被评课的实际 评课本身是同事间或者与专家的汇报交流 是对具体一节课的优点的肯定 推广和缺点的商榷改